摘要：近年来新课改正在如火如荼的进行，对于中小学各学科教学活动提出了更加系统的要求。以阅读教学为例，教师需要培养学生的学科核心素养，形成良好的阅读习惯，并且尝试着演绎经典的片段，和诸多人物进行对话与交流，从而提高阅读教学活动的质量。在本文中将会基于语文核心素养培养的整本书阅读教学策略而进行实践探讨，从而完善相关的教学策略优化教学路径。

关键词：经典片段；人物对话；语文核心素养；整本书阅读教学；有效策略

在进行整本书阅读的过程中，学生往往都会沉浸其中，对于人物的各种经历如数家珍，对于各种故事情节和桥段娓娓道来。而这离不开教师的引导和支持。在开展整本书阅读时，语文教师一方面要注重阅读知识和阅读技巧的讲解，另一方面则要注重提高对学生的要求，规范学生的阅读活动。教师对于情境教学法、游戏教学法、任务驱动式教学法等方法要进行综合应用，开发出适合于学习和教情的整本书阅读教学策略。但是现阶段部分教师对于怎样开展经典小说片段的演绎活动，让学生实现和故事人物的对话没有统一的认识，没有采取正确的措施，导致阅读教学活动的效率无法提高。在本文中需要先分析现阶段的语文阅读教学活动的现状，然后制定演绎小说经典片段，近距离与人物对话的有效策略。

一、初中语文整本书阅读教学活动的现状分析

越来越多的语文教师选择在课堂上带领学生演绎小说经典片段，近距离与人物对话，从而培养学生的核心素养，提高学生的阅读理解能力、口头表达能力、人物分析能力和文化素养等等。但是有的教师在导入《钢铁是怎样炼成的》等经典名著中的故事桥段和人物背景时，只关注相关考题的考察方向以及现代文阅读教学活动的要求，忽视了学情以及教情，没有引导学生深入的了解该书的内涵和主旨，培养学生的创新思维、批判思维、理解小说的艺术价值和文学价值。

有的教师在进行整本书阅读教学活动时，没有强化对学生的监督和管理，让学生认真完成小说经典片段的演绎任务，与故事人物近距离对话。有的学生甚至没有投入足够多的时间来完成相应的阅读任务，演绎小说片段，开展讨论与互动活动，梳理复杂的小说情节和人物关系。就其整体而言，教师需要进一步提高对于整本书阅读教学活动的关注度，并且优化相关的策略。

二、演绎小说经典片段，近距离与人物对话的具体策略

1、及时选定经典片段，开展整本书阅读体验活动

语文教师要培养学生亲自演绎小说经典片段和故事人物近距离对话的良好习惯，就要做好相应的保障工作，及时的选择相应的经典片段，并且提供给学生，让学生开展相应的演绎活动和对话交流活动。在此基础上学生也会进行整本书式的阅读活动，从而有更好的阅读体验。《钢铁是怎样炼成的》是一部经典名著，同时也是中小学生必读书目中的坐上宾。教师可以以该书为例让学生进行整本书阅读教学活动，体验其中的精彩片段，分析各种人物形象。例如，教师可以先选定保夫鲁沙调皮捣蛋以及遭受霸凌的环节让学生分析保尔柯察金的童年形象，分析其人物的性格特征、行为特征、语言特征。学生反复的阅读这一经典片段后会尝试着分析人物特点、情节发展的方向以及其中所蕴含的主题思想。教师还可以强化学情反馈活动，让学生推荐自己印象深刻的片段，然后让全体同学进行相应的讨论活动以及演绎活动，从而调动学生的积极性，实现和文本内容以及人物角色的近距离互动。

2、开展分组表演活动，引导学生开展人物对话交流

有的学生在开展整本书阅读的过程中缺乏主动性，不能积极配合教师完成相应的阅读任务。为了调动学生的积极性，让学生可以更好的理解经典片段，和故事人物进行更多的交流与互动。教师可以将学生分成多个小组，分组来进行表演活动。学生在组内经过充分的讨论以后可以自主选择相应的片段，并且决定演绎形式、演绎重点。学生可以编练舞台剧、话剧、小品，亲自制作相应的道具，编练相应的台词，在不脱离文本以及故事情节走向的基础上进行创新。此时学生和学生之间的关系会更加密切，对于整本书的理解会更加深入，对于相应的片段也会进行更多的研究。尤其是会对于人物的性格特点、角色特征、情节发展的趋势进行探讨，从而实现深度对话。教师要及时的了解各组学生的讨论情况以及分角色表演情况，然后教给学生更多人物鉴赏技巧、经典片段演绎技巧，从而帮助学生理解小说的内涵。然后教师要对各组学生的表演和讨论情况进行综合评价，对学生的语言运用和表达能力、审美鉴赏能力、批判性思维发展情况进行评价，并且指出各组学生在表演中所存在的不足之处，提出相应的改进意见，让学生不断的完善小说经典片段演绎策略，培养核心素养和关键能力。

3、开展经典片段及人物形象解析培训活动，培养学生阅读习惯和意识

语文教师在选定好经典片段，并且将学生进行分组以后就需要让学生进行相关片段的演绎活动，让学生和人物进行对话。此时如果不对学生进行及时的引导和培训，向学生讲解分析故事情节和人物形象的方法，则有可能导致学生无法正确的理解相关内容，并且完成整本书阅读活动。仍然以《钢铁是怎样炼成的》为例，语文教师可以选择保尔柯察金、谢廖沙、冬妮娅、其他红军官兵等人物来向学生进行培训活动，如人物角色分析培训，引导学生分析多个角色的性格特点、角色语言风格、奥斯特洛夫斯基的语言风格、价值观念等等，从而让学生更加生动形象的演绎角色。教师还要针对学生进行角色扮演技巧培训，让学生学会怎样表达情感、怎样表现人物性格、怎样运用肢体语言和动作来展现人物的特征，从而帮助学生提高对于文本内容和相关信息的理解能力，为后续的小说片段演绎以及人物对话奠定坚实的基础。

结束语

总而言之，在本文中探讨了怎样引导学生演绎小说经典片段，让学生和人物进行近距离的对话，并且制定了具体的阅读教学策略，相信可以帮助语文教师提高教学活动的效率，帮助学生提高阅读效率，形成正确的阅读习惯和阅读意识。在后续的研究中，教师们需要提高小说经典片段的选择效率、提高学生的阅读教学活动组织效率、提高学生之间合作交流与互动的效率。此外还要提高信息技术设备和相关教学资源的使用效率，从而助力整本书阅读教学活动，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]刘大伟，陈诺.跨学科学习赋能整本书阅读的相关思考[J].教育研究与评论，2024（03）：62-66.

[2]申欣.基于核心素养发展的初中整本书阅读作业设计——以《简·爱》作业设计为例[J].七彩语文，2024（12）：93-96.

[3]吕梁.如何在整本书阅读中培养语文核心素养——以《红楼梦》为例[J].教育，2024（02）：64-66.

本文为河池市教育科学“十四五”规划2023年度学科核心素养专项重点课题“基于语文核心素养的整本书阅读教学策略实践研究——以初中语文名著必读篇目为例” （课题编号：2023ZA004）阶段性研究成果。