摘要：小说教学是高中语文教学的重要任务，对培养学生养成良好的阅读习惯具有重要的作用。但是，学生学习兴趣不高，小说教学课堂效率低下等问题却让每一个高中语文教师头痛不已。高中小说教学模式化倾向明显：小说教学目标模式化、小说教学内容模式化及小说教学方式模式化。作者将从高中小说教学实践出发，探讨改变高中语文小说教学现状的方法。

关键词：高中小说教学；模式化；主体地位；阅读体验

一、问题呈现

在当今中国高中语文课堂上，我们常常可以看到这样的场景：很多学生背着老师偷偷地看小说，但是对语文老师讲授小说的课程却兴趣全无。作为一名高中语文老师，作者曾经问过自己的学生，是不是很不喜欢语文教材所选的小说。学生告诉老师说不是，课后他们其实也会读语文课本中的小说。学生不喜欢语文老师讲解小说，是因为语文老师总要求他们分析小说的情节的重要性、表达技巧和主题等等。“这些内容都非常枯燥，所以我们都不喜欢”，学生最后反复强调。

如果想毁掉一篇小说，就把它选入语文教材，这虽然是一句戏谑之词，但却道出了一个不争的事实：高中小说教学不受学生欢迎。

学生偷偷地阅读小说，这说明学生对小说是有兴趣，有阅读渴望的。那么，大部分学生为何如此厌恶高中语文小说教学呢？作者认为，其主要原因应当从当前中国高中语文小说教学的现状中的去分析。本文将引用鲁迅代表作《祝福》的经典教案来分析目前中国高中语文小说教学中存在的问题。之所以选择鲁迅的《祝福》，主要是因为它出现在各个版本的高中语文教材中，具有典型性和代表性。

二、原因分析

（一）小说教学目的模式化

“文以载道”是中国古代文学的传统理论，重视文学的思想教育功能是中国教育界人士普遍的教育理念。在此理论的指导下，高中语文教师习惯将小说教学视为思想教育和政治教育，因此尤其重视小说的思想教育功能。

以小说《祝福》的优秀教案为例，它的教学目的和教学重难点设置如下：

【教学目标】

1.分析把握小说中祥林嫂、鲁四爷等主要人物的形象特征

2.理解造成祥林嫂悲剧的根源，充分认识旧社会封建礼教的罪恶本质

3.掌握刻画人物形象的方法，理解小说中环境描写的作用。

【教学重点】

1.掌握刻画人物形象的方法

2.理解造成人物悲剧的社会根源

【教学难点】

理解造成人物悲剧的社会根源，充分认识到封建礼教的罪恶本质

分析小说人物形象的目的是让学生认识到造成人物悲剧命运的原因是罪恶的封建礼教。分析环境描写的作用的目的也是让学生更好的理解小说主题。分析小说主题更是直接告诉学生封建礼教的罪恶本质。简而言之，学生学习《祝福》的最主要目的，或者说唯一目的，就是让学生认识到封建礼教是一项吃人的制度。

小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。作家创作小说的目的，是想用文字记录自己所生活的环境和时代。那么读者阅读小说的目的是什么呢？“小说因为它能够比较全面地反映出某一个时代的社会关系和历史面貌，被称之为‘人生的百科全书’，但小说的本质并非认识。阅读小说只是一种消遣，只不过这种消遣不仅仅是单纯地通过一种有利且有趣的方式来消磨闲暇时间，而且还能让人从中获得一种精神上的开拓和升华”1鲁迅曾经也说过：“文艺之所以成为文艺，并不贵在教训，如果把小说变成修身教科书，还谈什么文艺。”读者阅读小说的目的并不重在获得某种真理或表达技巧。阅读小说只是一种消遣。小说不是向学生强行灌输各种道理的工具。

（二）小说教学内容模式化

教学目标，是教师对自己课堂教学的预期，是课堂教学的方向。它决定了课堂的教学内容。因此，模式化的教学目标势必也决定了小说教学内容的模式化。

1.分析人物形象

首先，指出刻画人物形象的方法；描写人物形象的方法包括正面描写和侧面描写。其中，正面描写包括肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写及神态描写等；侧面描写包括烘托、对比及引用他人的评价等。

其次，概括人物的性格特征；概括人物形象特征的步骤有二：第一，概括性格特征；第二，结合文本具体的情节事件进行分析。

2.分析表达技巧

小说的叙述方式及作用：平叙、顺序、倒叙、插叙、补叙

小说的叙述人称及作用：第一人称、第二人称、第三人称

情节的布局技巧：伏笔、照应、烘托、悬念、突转、铺垫、对比、抑扬等

环境描写的作用：小说中的环境包括自然环境和社会环境；环境描写的作用：交代故事发生的背景、地点及时间；渲染一种特定的氛围；烘托人物形象及内心情感；推动故事情节的发展。

3.探究文本主题

探究概括文本主题的常用模式为：通过对……的叙述或描写，刻画了……人物形象，反应了……的社会现实，揭露了……的本质，歌颂或讽刺或批判了……，告诉读者们……的道理，表达作者……的思想感情。

大部分高中生对以上内容都不会陌生，因为高中语文老师会将上述归纳好的知识点教给自己的学生，并且要求他们烂熟于心。

对于中国学生来说，有了这些框架性的知识点作指导，学习小说似乎变成了一件很容易的事情。他们认为只要把这些条条框框背下来，就能够阅读理解任何一篇小说了。可事实并非如此，高中语文教师在每次考试阅卷中对此应该都深有体会。回答小说试题时，学生们的答案千篇一律，都是小说教学内容的呆板复述，教师几乎感受不到学生对小说文本有任何自己的认识和理解。因此，当试题要求学生谈谈自己对某篇小说主题的理解时，答题区域往往是一片空白。

小说教学的主要目标是让学生通过阅读一篇小说获得某种思想上的认识，也即理解小说的主题。可是当学生把小说教学内容都背下来之后，却连一篇短篇小说的主题都把握理解不了。中国高中语文小说教学的效率由此可见一斑。

（三）小说教学方式模式化

1.背景知识先入为主

大部分高中语文教师在讲授小说文本之前，都会进行背景介绍。背景介绍一般包括两个部分：作者介绍和小说创作背景介绍。作者介绍，具体包括作者的人生经历、创作风格及思想主张等主要内容；小说创作背景介绍主要包括对作者创作起作用的政治背景和历史环境的介绍。《素质教育新教案·语文：高中第二册》里有关小说《祝福》的时代背景介绍是这样的：虽然辛亥革命推翻了清朝的封建统治，但是许多腐朽落后的思想依然存在，比如要求妇女忠于一个丈夫，并且极力褒扬殉夫的女子。广大中国妇女依然生活在男权所统治的社会里，她们的生命贱如蝼蚁，人格依然被肆意地践踏。

这样的教学设计完全忽视了学生主动探究文本的重要性。因为，这样的时代背景介绍已经将作者的意图直接表露。学生根本不需要认真分析文本，就可以准确地总结归纳出小说主题。

“孟子曰：颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”2要了解一个人的文章，首先了解这个人的人生经历和他所处的时代环境。此谓之知人论世。“知人论世”是一种不错的文学批评方法。但是高中小说教学的主要目的不是让学生对小说文本及作者做出有深度地评价，而是教会学生如何阅读小说，如何从字里行间中理解作者所要表达的深沉意蕴，如何从一个个鲜活的人物形象中获得自己独特的体验。

2.一元化解读

关于小说主题的解读，不管是在教参还是在语文老师的课堂，很多时候都还只有一种声音、一个标准，多样化的解读方式尚未形成。以《祝福》为例，《教师教学用书》对它的主题概括大致如下：小说了反映了辛亥革命之后中国残酷的社会现实。小说通过刻画祥林嫂、鲁四老爷等人物形象深刻地反映了中国劳动妇女被封建思想和封建礼教摧残后的悲惨命运，揭示了封建礼教吃人的罪恶本质。

教参和教师都把祥林嫂的悲剧归因于鲁四老爷和吴妈，将鲁四老爷和吴妈定义为封建礼教代言人，却从来没有想过通过阅读这篇小说去引导学生对人性进行更加深刻的剖析。现代人身上难道就没有鲁四老爷和吴妈等人的冷漠、残酷和无情？如果没有，小月月事件还会发生？当今社会还会有那么多的弱势群体得不到帮助？如果教师能够从这个角度对学生进行引导，学生学习这篇小说之后，肯定可以增加对自己及自己所生活的环境的认识。“小说文本的空间是有限的，但小说的意义空间却是可以无限延伸的。……换言之，小说的文本空间是由作者偶然留出来的，但小说的意义空间不仅由作者呈现出来，甚至还可以由读者创造出来的。”3学生也可以创造出小说的意义空间，前提是教师能够对他们进行有效的引导。

三、解决方法

教师是课堂教学的主导者，是连接教材和学生的纽带，更是学生成长的引导者。因此，如何改变高中语文小说教学模式化的现状，提升教师队伍素质是一个关键的突破口。

（一）更新小说教学理念

首先，重新定义小说教学的功能。在教师的传统理念中，小说教学的作用就是对学生进行思想教育，教会学生应付考试。因此，传授小说的基本知识，分析小说主题，就成了小说教学需要完成的唯一任务。 “高中阶段小说教学主要有以下三个功能：第一，培养学生独立阅读小说的能力。第二，帮助学生积累一定的文学文化知识。第三，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生的精神成长打下健康的基础”。4语文教师必须重新认识到，增强学生的文学文化素养，提高学生的审美及情操才是小说教育的主要功能。

其次，提高小说教学理论水平。改革开放，不仅促进了我国的经济飞速发展，也促进了中西方思想文化的交流。西方各种新潮的文艺理论纷纷涌入我国。在接受美学、叙事学等新文艺理论的指导下，国内的小说研究得到了长足的发展。可是，这些新的理论和研究成果并没有进入大部分高中语文教师的视野。大部分高中语文教师的小说教学理论依旧沿袭着现实主义小说的创作理论，一如既往地在课堂上分析小说的情节、人物、环境。唯有打破高中语文教师理论上的模式化，才有可能打破小说教学的模式化。

再次，拓展文学阅读面，提高文学鉴赏能力。只有进行大量专业的文学阅读，语文教师才能拓展自己的文学阅读面，提高自己的文学鉴赏水平。可是，北京市海淀区教育科学研究所于2007年5月在全区范围内进行的一项中学教师阅读状况的调查结果显示：半数以上的教师每天的阅读时间少于半个小时；平均每人每年读书数量不到六本。而且，更糟糕的是，朱永新认为，“在有阅读习惯的教师中，真正进行专业阅读的教师比例更少。”5一名教师如果没有深厚的文学素养，他就无法对小说文本形成自己的认识和解读。那么，在教学过程中，他就只能照搬别人的理解，人云亦云。他又如何能够有效地引导学生对文本进行深刻地解读呢？

（二） 改变小说教学的方法

首先，明确学生课堂的主体角色。在当前高中语文课堂中，学生主体性完全被忽视了。在小说教学中，教师取代学生成为了课堂的主体。在小说教案的设计过程中，教师对自身角色的预设是课堂的主角，他需要将小说的基本知识条理化，将对具体文本的解读文字化，然后再一一地将之传授给学生。学生扮演什么角色？大部分教师几乎没有考虑过这个问题，因为他们已经默认学生为知识接受者的角色了。学生只要认真听讲，认真做笔记，认真将笔记背下来，教师就会感到非常满意。在讲解小说时，语文教师更是采用“一言堂”的传统教学方式，不停地向学生分析文本，几乎完全忽视了学生对小说文本的主观阅读体验。

其次，尊重学生的阅读体验。第一，教师需要打破小说文本主题一元化的陈旧观念。伊赛尔认为：“任何一部经典的文学作品之所以具有永恒持久的魅力，并不是由于它描写出了超时代的“永恒价值”，而是因为它的结构总能让读者填充进新的理解。”6经典的小说文本具有海绵般的包容性，一元化的主题是对小说文本的错误解读。第二，教师需要尊重学生对小说文本的主观解读。首先，尊重学生对艺术形象的不同认识，一千个读者，一千个哈姆莱特。“阿Q是中国流浪雇农的典型，是变态的心理患者，辛亥革命的一面镜子，也是人类社会荒谬性的象征。”7拥有不同知识背景和人生经历的人对同一个形象肯定会有不同的认识。其次，尊重学生对小说主题有不同的解读。鲁迅先生曾说：单论《红楼梦》的命意，就因读者的差异而有种种：经学家看见《周易》，道学家看见淫，才子佳人看见缠绵，革命家看见排满，流言家则看见宫闱秘事。每个学生都有自己独特的人生经历和知识背景。以此为依托，他们都可以对小说文本做出自己合理的认识和解读。

参考书目：

1、朱永新著：《教师们为什么拒绝读书》，《教师博览》2008年版

2、龙协涛著：《文学阅读学》，北京大学出版社2004年版

3、王卫平著：《接受美学与中国现代文学》，吉林教育出版社1994年版

4、郑桂华：《探究性学习教学示例·语文》浙江教育出版社2007年版

5、徐岱著：《小说形态学》，杭州大学出版社1992年版

1 徐岱：《小说形态学》，杭州大学出版社，1992年版，第169页

2 《孟子》，杨伯峻译注，中华书局，1960年1月第1版，第251页

3《高中语文新课程教学法》，倪文锦，高等教育出版社，2004年11月出版，第390页。

4 《高中小说教学模式化反思》，田甜，华中师范大学硕士学位论文，2012年5月，第19页

5 《教师们为什么拒绝读书》，朱永新，《教师博览》，2008年版，第54-55页

6《接受美学与中国现代文学》，王卫平，吉林教育出版社，1994年5月出版，第37页

7《人生平台上的语文：中学语文教学创新》，黄孟轲主编，语文出版社，1997年版，第52页

作者简介：谢飘平（1988年6月），性别：男，汉族，广东梅州，高中语文一级教师，大学本科，高中语文教育，惠东县惠东荣超中学。