摘要：班级“微治理”作为教育“微治理”的基本单元，通过学生、班主任、教师和家长的多元融通，共治、共育、共享，落细落小，力争实现“新学风、新班风、新教风”的“新三风”建设目标。为认真落实立德树人根本任务，打造一支师德优、素质高、本领硬，能适应新时代人才培养要求的专业化班主任队伍，本文以中职班主任班级“微治理”为切入口，探索这一理念在学生管理中的应用。

关键词：微治理；中职班主任；管理工作

1中职班主任应用微治理实践现状

首先，从班级管理内容方面看，学生日常生活学习中独立完成值日任务与课间操、午餐、自主安排生活作息等方面表现较好，但在自觉遵守纪律、自觉学习等方面表现欠佳，这说明中职生在主动遵守纪律和主动学习方面的意识与习惯不好，对自己的学习没规划、没目标。其次，从班级管理文化方面看，中职班级微治理文化较为一般，在日常管理微治理中并没有制订明确的微治理目标，学生对微治理了解程度较低，自主管理制度制定的参与度较低，班级文化建设中并未将自主管理文化渗透其中，总之班级管理中并没有形成微治理的班风。再次，从班级管理组织方面来看，中职班级自主管理组织水平较高，班干部设置较为齐全，班干部各自职责权力较为明确，分工也较细致，但班干部的管理效果不佳，也都没有经过培训，班干部间的交流较少，这一定程度上影响了班级微治理组织的水平。最后，从班级微治理评价方面看，整体评价水平一般，虽然班主任会定期对班级微治理进行评价与反思，并根据问题调整管理方案，但评价的实效性不高，总结与反思也不及时，也未匹配针对性的奖惩制度，班级自主管理的量化评价体系并不完善，需要班主任根据实际情况调整评价方法。

2基于微治理在中职班主任工作中的应用优化措施

2.1借助比赛游戏提升学生参与积极性

随着中职学生入校时间的不断增加，学生之间会变得更为熟悉，同时还会有自己的小团体，这可以说是每个学校、班级都有的现象。为了让学生能够主动参与到班级微治理中，对学生微治理意识与能力培养，帮助学生养成良好习惯，班级管理中班主任可以根据班级学生有小团体这一特点，设计比赛活动，让小团体之间，彼此约束。例如，在制定班级学生微治理计划时，班主任可以让学生参与其中，根据学生提出的建议、想法等制定出符合学生需求的自主管理要求。而后，班主任要将学生分组，分组时学生可以自行组队，这样学生会选择和自己关系好或者是十分熟悉的伙伴，作为自己的队友。分组完成后，教师可以组织学生进行为期一个月或者是更长时间的友谊赛，活动中各小组学生要积极观察其他小组人员是否有违反班级规定之处，在违反之后要主动提醒对方，如果对方有异议，两个小组之间要共同探讨，如果没有异议，那么主动对其他小组同学提出建议的一方，会获得一分。这样设计游戏活动，既不会伤害学生之间的友谊，还可以让学生学会在遇到问题时，可以用沟通方式解决，养成主动约束与管理自己的好习惯。

2.2搭建微治理的组织架构

在中职班级管理中，可以设置学生成长小组制，这一组织结构是中职学生管理微治理的一次创新。它的核心思想是对原有的班委进行改革，扩大班委的数量和分工，根据班级管理的需要和学生的个人能力，以小组为单位对学生进行组合，这种小组被称为“自主管理小组”，自主管理小组是班级管理的核心力量，班主任对其起到引导和指导的作用，并不干涉它的正常权力的行使。自主管理小组根据班级所学专业技能的不同，一般分为生活小组、学习小组、文艺小组、劳动小组、纪律小组等，每个小组根据工作内容的不同，设置不同的岗位和职责，通过班主任、任课教师、学生三方确定合适的人选，如小组长的遴选。在微治理模式下，教师是组织者也是指导者。全体学生都参与学校、学部或班级微治理。学校干部管理学部干部，学部干部管理班级干部，班级干部管理督察委干部，督察委干部考核学校干部，每个学生既是管理者又是被管理者。

2.3构建微治理的班级文化与评价体系

学生管理实践表明，构建良好的班级微治理文化是引导班级微治理良好发展的关键。班主任在班级自主管理工作中，要激发学生的参与意识，深入了解学生的管理需求和精神需求，然后师生共同构建微治理的良好班级文化，包括物质文化、制度文化、活动文化、精神文化等。在具体工作中，班主任要让学生全部参与到班级文化建设中，要让每个学生都感受到自己在班级中的作用和价值，也发现自己的潜力，从而树立自信心。班主任在制订相关班级制度时，务必要求学生全员参与，然后根据学校规章制度制订符合班级实际情况的班级制度。不仅如此，班主任还要积极引导学生参加各种学校活动和班级活动，鼓励学生为班级活动“出谋划策”。在班级精神文化建设中，班主任要结合学生专业特色与学生实际情况，确定班级微治理目标、括号、标语等，展现班级特色。师生共同构建班级微治理的评价体系，要通过公平、科学、合理的评价，以及班主任的有效干预，培养学生正确的竞争意识，促进其积极上进的进取欲望，进而在班级中形成良好的氛围。

2.4借班级管理委员会强化学生自我管理能力

俗话说无规矩不成方圆，在有了规矩后，还要有执行人与监督人，这样才可以将规矩的作用发挥到最大。在学校进行学生自主管理时，可以在班级中组建管理委员会，借助委员会成员对学生自我管理进行监督，促进这一活动有效性提升，帮助中职学生养成良好习惯。例如，在成立班级委员会时，首先班主任可以带领学生进行民主选举，学生当选后便可以成为班委会一员。同时，班委会成员要定期更换，要让班级中每一名学生都有成为班委会成员的体验，这样可以优化活动效果。其次，班委会成员要对班级学生负责，要成为班级学生榜样，主动做准守纪律，主动对其他学生进行监督，发现问题时及时提出，帮助其改正，这样可以很好的发挥榜样作用，也可以提升学生责任意识与自我约束意识。最后，还要进行问责制，如果学生自主管理班级时，要问责班委会成员，这样也可以使学生进行自我管理与约束。

结束语

总之，在中职班级管理活动中，学生才是班级自主管理的主体与核心，只有提升学生的自我认知、自我调整、自我管理、自我约束能力，才能使中职生真正有效地参与到班级自主管理工作中。学生不仅是学习的主体，也是班级管理的核心力量，而且学习与管理相辅相成，对于培养中职生的职业素养与综合素质都有积极的意义。

参考文献

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杨芳 1982年10月，女，山东新泰，大学，会计学