摘要：新课程改革背景之下提出了数学学科素养培养的要求，高中数学大单元教学设计与实践可以作为核心素养培养的有效方法及途径，借此能落实核心素养育人的目标及要求，形成更加完善的大单元教学思想，优化教学设计的路径，确保高中数学核心素养培养的成效更卓越。

关键词：核心素养导向；高中数学；大单元教学

高中阶段开展数学教育有一定难度，由于数学知识内容更加抽象难懂，教师有必要做深入的研究和探讨，呈现更理想的数学学科教学状态。教学中采取大单元教学设计模式有助于核心素养目标的实现，借助于更行之有效的方式显著提升了教学效果，培养和完善了学生的数学思维，为后续学科育人目标的有序实现奠定了坚实的基础，发挥了更关键的作用。

一、核心素养导向下高中数学大单元教学设计原则

首先要遵循学生主体性原则。开展高中数学大单元教学设计工作，教师要理解学生在整个教学过程中的主体吸引地位，要帮助学生解决问题，促进学生能力的全方面成长，培养学生的自信，帮助学生个性化发展，让学生的特长得到充分地发挥，在学生不断实践的过程中取得收获及进步。其次是要遵循情境化原则。主要是指在教学工作中设定某种具体的情境来吸引学生，帮助学生构建大单元知识结构系统，而教师则需要重视多样性设计的内容，让学生的认知更清晰，鼓励学生在不同的渠道通过不同的途径解决数学问题，实现发散性思维培养的要求，也激发学生对于数学领域知识进行探索和研究的欲望。最后要遵循指导性原则。主要是指在教学设计以及实践的过程中有组织，有计划的实施教学要科学引导学生，帮助学生明确学科的重难点并对其进行解决，教学中包括问题导向以及启示教育都是可以采取的途径和方法，通过多元化教学来引导学生在数学领域进行主动探索和挖掘。

二、核心素养导向下高中数学大单元教学设计与实践策略

（一）明确单元教学内容

高中阶段开展实施数学大单元教学工作，首先要做好详细的教学设计以及规划，这就需要教师对单元教学的主题进行明确，按照新的课程要求以及标准来实施教育工作，帮助学生进入主动学习的状态，激发学生的潜力及活力，促进学生掌握更扎实的技巧及方法，展现出更明显的大单元教学实效性。高中数学教材中单元知识点之间具有一定的相似性和联系性，教师可以根据教材中的单元知识做分类处理，让教学任务有序进行，确保大单元教学的系统性作用切实发挥。比如说在讲解《集合》单元课程内容时，其中会包括集合的含义以及集合的表示、集合的运算等不同的方面，教师可以对这些重难点进行明确，之后对所有的内容进行清理和把握，让大单元教学设计有更清晰的方向和更明确的内容。还可以通过对高中数学教材的深入解读，帮助学生掌握重点维持大单元教学的流畅性[1]。大单元教学设计还应当结合新课程标准，要了解核心素养培养的任务及要求，选择教材中关键的内容让学生在大单元教学设计方案之下，循序渐进，稳步前行。

（二）明确单元教学目标

高中数学开展大单元教学工作，通过清晰的教学目标制定，可以让整个教学工作更加流畅，也更加高效，为学生提供精准性学习的平台及途径，保证高中数学教学的质量。教学目标要贴合新课程标准的要求，要促进学生知识能力的成长、情感态度的形成以及核心素养的培养。比如说在讲解《三角函数》单元内容时，根据教学大纲可以设定的教学目标为：让学生掌握正弦函数、余弦函数、正切函数各自的基本概念以及运算方法，从中促进学生的知识能力增长，而采取合作学习的方式，让学生了解函数图像的推导过程明白不同函数的图像信息，了解同角三角函数的基本关系，则培养了学生对数学知识探究的过程以及方法的掌握能力。在此基础上学生更加热爱数学，也形成了积极的情感态度，还培养了学生的抽象思维，强化了学生的核心素养。教师制定的教学目标引导着学生的持续发展和健康成长，帮助学生在掌握知识技能的同时也形成了核心素养[2]。

（三）制定单元教学方案

单元教学内容以及目标明确之后，基于核心素养导向的高中数学大单元教学整个模型已经有了基本的轮廓和框架，为了后续单元教学实践工作的有序推进，还需要制定出行之有效的教学方案及流程，在这个过程中，高中数学知识传授的逻辑性更强整个结构更加清晰，核心素养培养目标也更容易完成。比如说在讲解《函数的单调性》课程内容时，要先知道这部分知识比较零碎，跨越了较大的章节，整体比较分散，单元教学方案的设置过程中就需要形成一些子模块，循序渐进地提高学生的核心素养，帮助学生不断进步[3]。首先是要做好基础模块的设定，结合初中阶段学生已经理解的函数单调性概念，做进一步的扩展延伸，这个时期可以采取数形结合的方式来帮助学生掌握函数符号的语言，了解函数图形的不同语言转换形式，让学生的抽象思维得到培养。而在公式讲解的过程中，可以通过多次的函数单调性证明题训练，帮助学生实现数学知识以及生活之间的联系，理解数学内容的现实价值，促进学生的想象能力提升。另外则是要重视拓展性教学，函数单调性和导数之间有着密切的关系，可以将函数单调性作为铺展导数教学的一个平台，让学生的数学思维进一步拓展延伸，促进数学建模能力和素养的形成[4]。

（四）实施单元教学评价

对单元教学的成效进行评估和反思，是对现如今教育情况进行理解的基础和前提，也是深入推进教育改革进步的有效途径及办法。在高中数学教学任务中理解大单元教学设计方针，反思大单元教学设计结构可以帮助学生更清楚的掌握了难题，解决难题，为后续的数学教育改革发展奠定更加坚实的基础。开展大单元教学工作要摒弃长时间以来将学生的成绩作为主导的教学评估方式，而应该更加重视对学生的综合素质评估，了解学生在学习中的学习表现以及学习的状态，便于实现学生核心素养能力全方面培养要求。总体而言，采取数学大单元教学设计模式让教学内容呈现出了整体性特点，为学生提供了深入学习的良好契机，也培养了学生的数学思维，助力了学生的成长，教学中确定单元主题，剖析教学要素，选择合适的教学手段都能帮助学生培养其基本能力，让学生更精准的解决了当前教育领域存在的问题，为后续素质教育的深入推广奠定了坚实的基础[5]。

结语：

总之，高中数学教学中采取大单元教学模式有助于培养学生核心素养，这种教学模式所具有的整体性和系统性让教学实践工作的开展更加方便，实施更加顺利，而基于核心素养导向落实高中数学大单元教学设计与实践工作，就需要教师从思想上加深理解，提高认知，并对数学学科的各类知识进行掌握，对知识进行整合，从而引导学生不断进步。

参考文献：

[1]王佩. 基于UbD理论的高中数学大单元教学探究——以“圆的方程”为例 [J]. 科技风， 2024， （11）： 103-105.

[2]邓俊蕾. 大单元教学背景下高中数学作业设计探究 [J]. 河南教育（教师教育）， 2023， （11）： 76.

[3]倪伟侠，赵宏艳，李佳，等. 基于数据分析素养的高中数学大单元教学设计——以“统计”为例 [J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2023， 39 （08）： 115-118.

[4]敬晓萍. 核心素养导向下的高中数学“大单元教学”有效性研究——以人教A版必修五数列章节教学为例 [J]. 教育科学论坛， 2022， （34）： 64-67.

[5]浦丽俐. 大单元教学观下的章末复习课教学思考——以“直线与方程”为例 [J]. 数学通报， 2022， 61 （02）： 22-27.