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摘要：在“双新”背景下，传统的作业设计模式很难适应新课改的要求，论文基于“双新”背景中对对地理作业的设计提出的新要求，探究“双新”背景下地理情境作业方式的创新，以及将“双新”背景下的高中地理情境作业开发途径归结为：依托地理时事情境，厚植爱国主义情怀、借鉴生活体验情境，培养善察勤思习惯、巧用新闻热点情境，激发积极参与热情、创设学术研究情境，提升创新思辨思维、立足研学实践情境，增强融入社会本领等方面。通过对地理校本作业的开发实践，取得了较好地效果：提升了教师对地理校本作业的理解，提高了自身的专业化发展；激发了学生参与作业的热情、促进了学生学科核心素养的发展。

关键词：双新；高中地理 ；情境作业；实践研究

在“新课标、新高考”引领下，教师的教学观念、教学实践、评价方式等发生重大改变。习近平总书记关于教育的重要论述中指出要落实立德树人的根本任务，立德树人也是地理课程最重要的价值所在，而地理学科核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径。指向核心素养发展的作业设计，不仅是学科活动的重要载体，也是承载着育人和导向功能的实体。学科作业作为教与学的交叉点，是课堂教学的延伸和补充，是教师进行教学反馈、开展学习评价的重要方式。有效的校本地理设计和实施，集中聚合了对以“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”为主要内容的地理核心素养培养，地理作业的改革与创新是地理新课程改革的重要环节。

一、“双新”背景下呼唤地理作业方式的创新

（一）当前高中地理作业设计与实施中存在的问题

通过调查了解各地区各学校的普遍情况，目前在高中地理教学过程中，对地理作业的编制设计和实施采用比较普遍的做法是传统型的作业设计类型。例如：由备课组统一征订一套辅导资料（内含课时学习的课外检测和单元检测），再由教师根据本校本班学生的学习情况，从资料中选择性进行布置、批改和讲评，而较少会自己编制设计创新的作业并实施。这种办法看似效率高、扎实推进、针对性强，其实暴露出很多内在的问题。

1.结构单一，功能窄化。

高中地理作业的设计多以知识巩固和应试教育为目的的通式检测，缺少了针对实践性问题的真实情境设计，不利于学生创新能力、综合思维能力和地理实践力的培养和提升。通式检测类作业因题目多，缺少新意，致使学生完成兴趣不浓，多数学生只是疲于应付，甚至抄袭现象屡见不鲜，使得作业布置也失去了其本质意义。加上教师在次日新授课前讲评花费得时间多，影响课堂教学任务完成。如此反复，陷入恶性循环之中。

2.情境“虚假”，素材陈旧。

目前地理作业题目材料陈旧，有的已经完全不适合新时代、新教材、新高考的要求。教师在尝试在创设地理作业情境时，由于缺乏经验，同时为达到答案标准化、少争议的效果，命题者往往人为设计伪生活化的良性问题情境，导致情境的“失真”，这与“双新”背景相违背，不利于学生地理核心素养的培养。

3.评价单一，缺乏激励。

传统作业的评价方式只有教师评价，缺少学生自我评价和学生相互评价。造成这种评价方式单调的原因多是因为教师多以得分为目标进行结果性评价，很少涉及对在开放情境下学生学习态度、学习品质以及问题解决能力等表现性评价和对学生综合思维表现的过程性评价。这种简单的评价形成“打击多，激励少”的局面，不利于学生学习能力的提升和学习兴趣的培养。

4.学练脱节，知识前置。

随着新教材实施，地理教学内容编排上进行了大规模调整。实践过程中发现，选用传统习题，常常出现涉及知识点前置问题，使得很多题目存在“超纲”现象，造成上课和作业脱节，对正常教学造成影响。

基于此，视时代需求和校情、学情的要求，因时因地制宜地设计基于真实情境的校本化的地理作业，日益被提上日程。

（二）“双新”背景下地理学科作业设计的新方向

2019年11月，教育部考试中心研制并发布了《中国高考评价体系》，明确了“一核四层四翼”（见下图一）的评价体系。

高考评价体系规定了高考的考查载体—-情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。在今后各学科的考试中，必会突出学科知识的实际应用。地理学科知识与生活联系紧密，问题情境化的必然的发展方向，这就要求在平时地理教学过程中要特别注重地理问题情境化的设计。

情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台[1] 。

教育部考试中心各学科命题专家制定了“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”，对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向进行明确。地理学科实施路径概括如下表一[2]：

在平时的课堂教学和地理作业中应在真实地理情境下进行设计，将地理问题情境化，落实地理学科核心素养的培养要求。在地理作业设计时要改变以往的做法，要依托时代要求，依据教材变化，结合校情和学情，创设真实有效地理情境，开发校本化地理作业。

二、“双新”背景下的高中地理情境化校本作业设计的实践研究

《2017版高中地理课标》在“教学实施建议”中指出“建议在选择情境时考虑几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。” [3] 在地理教过程学中实现地理问题情境化，是培养地理学科核心素养的有效途径，也是近些年的地理高考题，命制的新的变化和趋势。

（一）依托战略时政情境，厚植爱国主义情怀

目前使用的新版教材将海洋知识和海洋权益；大都市的辐射功能；产业转型地区的结构优化、长江流域协作开发与环境保护、一带一路倡议与国际合作等国家重点战略部署；我国粮食、水资源、矿产资源、石油资源、海洋空间资源及碳排放、自然保护区与生态、污染物跨境转移等资源、环境安全编入其中。可以肯定的是围绕上述问题，以其作为背景材料，进行考试题目命制一定是今后的重点。因此，在平时作业题的设计时，就可以大胆融入时事热点话题，精选命题素材为情境设计相关题目。

案例一：阅读图文材料，完成下列要求。

东数西算，指通过构建数据中心、云计算、大数据一体化的新型算力网络体系，将东部算力需求有序引导到西部，优化数据中心建设布局。数据中心占地面积广、耗电量大。内蒙古乌兰察布有着“草原云谷”、“中国草原避暑之都”、“空中三峡--风电之都”等称号，在这里集聚了多座数据中心，作为8个国家算力枢纽节点之一，乌兰察布正积极参与建设东数西算工程。

（1）与东部相比，指出在乌兰察布建设数据中心的优势区位条件有哪些？

（2）随着各数据中心相继落户，对乌兰察布城市化的促进作用有哪些？

（3）简述“东数西算”工程的实施对东西部区域协调发展的影响。

【答案】略

紧跟时代步伐，展示“世界眼光，中国立场”，提升学生地理学科方面的品格和能力，培养家国情怀和社会责任。“关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题”，充分体现地理课程在立德树人方面的独特性。

（二）借鉴生活体验情境，培养善察勤思习惯

“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理”是《新课标》的重要理念。将地理理论知识的学习和应用相结合，建立起地理知识之间的关联，引导学生关注问题情境与周围其他事物的关系，了解其演化的历史，帮助学生进行地理学科的视域融合，特别是该事物与人类活动的关系，引导学生经常注意观察对象所在特殊区位，多看、多问、多思考，从而提升学生区域认知、综合思维和人地协调观素养。如在探究港口建设区位条件时，结合停在Q湖畔的趸船，设计了关于趸船适应性和功能的探究性作业。

通过对学生常见而又陌生的复杂情境问题的地理作业设计和实施，极大增强了学生勤观察、勤思考的学习品质。对待这种陌生的情境的问题，平时应有意识地强化对应训练，在错题分析时除教师分析指导外，也可做现场调查，培养学生严谨的治学态度。

（三）巧用新闻热点情境，激发积极参与热情

著名教育家布卢姆说过“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣” [4]。由此可见，增强学生完成地理作业的主动性，提升地理作业效果，就必须选择学生感兴趣的命题素材，创设真实且有价值的探究情境，选择新闻热点事件作为命题情境，命制学生关注度高又紧扣地理核心知识的题目，能最大程度地激发学生主动参与作业的热情。并以此为契机，因势利导，升华学生地理核心素养。如在区域地理学习《干旱地区的可持续发展》时，以多哈--“史上最贵”的足球世界杯设置一个开放性题目，让学生探究卡塔尔世界杯成为“史上最贵”的世界杯的地理原理。

在这种问题的探究中，不仅培养了学生多途径获取又用信息的能力，又提升学生区域认知、综合思维的素养。并且，学习地理的兴趣点也得以强化。

（四） 创设学术研究情境，提升创新思辨思维

学术研究情境是一种兼具真实性、科学性、开放性与不良结构的问题情境[5]。研究近年来的高考题目，以地理学术期刊和地理专著、高校教材为参考，结合生活、生产实践中的素材命制的学术研究情境试题频繁出现。设计这类作业，对提升日常地理课堂教学层次、培育地理学科核心素养培育、促进教师专业成长等具有重要引导作用。这类题目对学生的能力要求高，突出对学生即时理解素材能力、综合运用科学的思维方法、有效整合地理学科系统知识能力的考核，对培养学生地理学科核心素养，提升学生创新能力都有很大作用。

案例二：在学习《地表形态和人类活动》时，设计了一个学术研究情境的题目。

三角湾是指在潮流作用强和河流挟沙量少的河口，溺谷经强烈冲刷，扩形成喇叭口河口湾。丁坝是一种水利工程设施，是一段伸入河水或海水中的堤，与堤岸构成“丁”字形。图1为德国莱茵河下游河段示意图，图2为我国钱塘江入海口河段示意图。完成下题。

1.推测莱茵河修建丁坝的主要目的是（D ）

A.拦截河道浮冰    B.削减汛期洪峰   C.拦蓄河流淡水     D.增加航道水深

2.与莱茵河不同，钱塘江丁坝只在一侧修建，其位置最可能位于及其作用为（ C ）

A. 甲岸  抬高潮水水位     B. 乙岸  利于船舶停靠

C. 甲岸  减少潮水侵蚀     D. 乙岸  减少流水侵蚀

三角湾和丁坝都是学生陌生的地理事物，是一个不良结构的真实情境，用作命题的情境，考查学生研究材料涵义的能力、以及考察学生对区域背景的现有认知水平及整合相关知识的能力。三角湾和丁坝一个是自然地理事物，一个是人为工程。通过完成作业，学生明白，人类实施的工程项目（人文事物）要么是利用自然，要么是解决自然事物存在的问题的。通过平常的精准训练，使得学生在探究思考的过程中，提升创新思维和思辨思维。

（五）立足研学实践情境，增强融入社会本领

中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高教育质量的意见》提出“重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习” [6]。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法。它提供一些关键素材构建一个情境，学生团队通过在这个环境下解决一个开放式进阶问题的经历达到学习的目的。地理学习强调实践和理论相结合，利用校园和校外丰富的实践资源，开展观察、观测、调查等活动，对培养学生地理核心素养意义重大。我们应该结合教材内容，利用丰富的乡土资源，设计一些以地理实践情境为主的项目式作业。如利用学校内部的植被、土壤、岩石等资源，设计植被、土壤、岩石类型判别和特征分析实践作业；利用周末或寒暑假期，设计人口、城市化、产业布局等社会调查和天文观测、地质地貌观察等。

案例三：立竿见影--日影观测活动方案（极简版）

阶段1.活动准备；阶段2.实地观测；阶段3.数据处理（数据后期纸质化）；阶段4.自主和小组合作探究（形成报告）；阶段5：师生交流。阶段6：表现性评价。

该案例关注了活动的具体过程，实践具有很好地操作性，任务明确，聚焦于设计目的，思考探究问题有层次有梯度，既照顾不同层次学生的参与度，也符合学生的认知规律，有一定的进阶性，制定表现性评价量规，以实现评价方式多元化。

三、结语

经一年多的地理校本化作业的开发实践的稳步推行。备课组教师分工明确、团结协作，完成了一个学段的一整套以基于真实情境的地理校本作业的设计和实施。备课组教师对地理校本化作业设计的理解有了极大提升。从最初的畏难到自觉主动而行，教师自身的专业化水平也有了新的发展。学生参与作业的热情也得到较大激发，学科核心素养正得到稳健的提升。作为普通县级高中，在作业开发实践过程中也面临着诸多的困难，如情境化素材的获取、地理问题的设计、时间和精力的保证等。这就相关配套制度的制定和落地，也离不开一线地理教师的进一步努力。

【参考文献】

[1] 教育部考试中心.高考地理测量理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：119.

[2] 史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].中国考试， 2019（12）： 65-69.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020（05）.

[4] 杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，2024：121-122.

[5] 陈诗吉，姚培泰.高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养[J].中国考试，2018（05）：71-77.

[6] 中共中央国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[S].2019.

[7] 任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018.

[8] 侯章凤，沈海滨.论核心素养视域地理情境的创设研究[J].2020