摘要：在我国的中小学美术教育体系中，引入本土文化资源，是提高学生整体素质的一个重要手段。海林市是中国知名的冰雪旅游胜地，冰雪文化资源十分丰富，在全国范围内占有重要地位。在海林地区文化的大环境下，开展冰雪艺术课程的开发，既可以继承、发扬地域特色，又可以培养学生的创新意识和审美意识。通过冰雪主题的美术创作，使同学们能够更加深刻地认识到自己的故乡的风土人情，同时也能够在实践中提高自己的动手能力与艺术表达能力。本文对海林市的冰雪文化资源进行了深入的探讨，并探索了中小学美术冰雪课程开发的具体策略。

关键词：海林文化；中小学；美术冰雪课程；开发

海林市位于中国黑龙江省，是一座著名的冰雪旅游之都，有着丰富的天然积雪和深厚的文化内涵。近年来，随着我国对本土文化的高度关注，在中小学教学中引入本土文化资源已成为教育界关注的重点。这给海林市的中小学美术教育带来了新的发展契机。冰雪文化是海林市特有的文化符号，以此作为美术课程资源，能够充分激发学生的学习兴趣。另外，传统的美术教育教学内容比较单一，很难调动起学生的学习积极性和创造性[1]。为此，在美术课程中引入冰雪文化，既能充实课堂教学内容，又能增强学生的文化自信与美术修养。通过对海林市冰雪文化资源的深入挖掘和系统整合，开发富有本土特色的美术课程，不仅可以给同学们带来生动有趣的学习体验，还可以为本土文化的传承和创新带来新的生机。

一、基于海林文化的教材编写与本土资源结合

在海林市，冰雪文化是当地特有的文化宝藏，也是中小学美术教育不可缺少的资源。引入当地的冰雪文化，开发美术课程，能加深学生对地域文化的理解与传承，提高其文化自信心[2]。教师在海林文化基础上编写出一套新的教材，可以让教学内容更加接近于学生的生活，增强了课程的趣味性和实用性，激发学生们的学习热情和参与度。

在编写教材的时候，教师们可以先对资源进行整合，对海林地区的冰雪文化元素进行系统的整理，包括冰雕、雪雕、冰灯等美术形态，还有与冰雪有关的民俗活动和传说故事。教师可以设计多个主题单元，比如，将“冰雪艺术创造”这一主题设定为一个单元，并分成若干课时，每个课时都要围绕一种特定的冰雪文化要素进行教学。比如，在第一节课中，会对冰雕的历史、制作方法以及代表作品进行介绍，并通过照片、录像等方式，让学生对冰雕的魅力有一个初步的认识。在此基础上，教师还可以组织学生分组交流，交流自己对冰雕艺术的理解与感悟。在第二课时，教师可以指导同学们绘制冰雕的草图，并激发他们的创造力，为自己的作品做好准备。第三课时，教师可以组织一场仿真冰雕活动，让同学们通过一些简单的材料（比如泡沫塑料）来完成自己的冰雕作品，感受到冰雕的制作过程。通过编写新教材，让同学们既能了解有关冰雪艺术的基础知识，又能进行实际操作，提高自身的创意能力。

二、运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣

多元化的教学手段是提高美术教育质量的一个重要途径。在教学过程中，教师应当采取多种方式，既适应不同层次的学生的需求，又能充分调动学生的积极性和创造性[3]。在冰雪艺术教学中，教师可采用体验式教学、项目式学习、小组协作等方式，使学生在实际操作中获得所需的知识，培养其动手能力及团队精神。

比如，在教学过程中，教师可以采用“体验式”的方式，通过组织同学到海林本地的各个冰雪艺术展、参加“冰雪节”等活动，让孩子们亲自体会到冰雪艺术的魅力。比如，教师们组织同学们去海林市的冰雪艺术节，观看各类冰雕和雪雕作品，还请来当地著名的艺术家为他们展示冰灯的制作工艺。在观赏过程中，学生可直接与艺术家面对面沟通，学习其制作工艺及创意构思。在此基础上，教师可以布置一项“任务”，让同学们分组完成一件小的冰灯。从设计草图、选材到动手制作，同学们在相互协作中不断进步。在这个过程中，教师要做好引导、支持，并对他们所遇到的问题给予解答。最后，教师们还可以举办一个展览，让同学们展示自己的设计理念、制作流程，并邀请外班同学参观、点评。利用这种多元化的教学方式，使学生对冰雪艺术有更深刻的认识，并培养其团队精神与创新精神。

三、多元化评价体系促进学生发展

多元化的评价体系是课程开发的一个重要内容，它能从多个角度、多层次地体现出学生的学习成效，并促使学生得到充分的发展。在冰雪美术课程中，教师不但要重视学生的作业完成情况，更要注意学生在学习中的表现与进步。采用过程性评价、终结性评价、自评与互评等方法，使教师能够对学生的学习情况进行综合评价，并在评价的基础上，指导其进行适时、有效的调节与改善，使学生持续进步[4]。

在冰雪美术课程教学过程中，教师应建立一套多元化的评价机制。首先，就过程性评价而言，教师可设定多个评量节点，从而记录学生在每个阶段的表现与进步。比如，在冰雕创作中，教师要对学生的创意思维、实践能力、协作精神等进行及时的反馈与评价。其次，教师可以组织学生自我评价、互评，让他们在评价别人的作业时，培养鉴赏能力、批判性思维能力。比如，教师可以组织展示活动，让每一组学生在课堂上展示自己的作品，然后对其它组的学生发表自己的看法和意见。通过互评，学生不但可以提高自己的审美水平，而且可以更好地接受并提出自己的看法。在此基础上，通过对学生完成的作业进行总结性评价，从而对学生的学习效果进行综合性评价。比如，教师们可以邀请学校领导、家长及其他学科的教师来参观和评价学生的作品，然后给他们打分。在这样一种多元化的评价体系中，教师可以对学生的学习情况有一个整体的认识，并在评价的基础上对自己的教学进行反思和调整，使学生的美术创造能力和整体素质持续提高。

结束语：

总而言之，以海林市冰雪文化为依托，对中小学美术课程的开发进行深入研究，在美术教育中融入乡土文化资源，既可以丰富教学内容，又可以提高学生的文化认同感和艺术创新能力。在今后的工作中，美术教师要不断地探索、改进课程体系，进而提高教学质量，促进学生的发展。

参考文献：

[1]地方特色文化融入中小学美术课堂[J].中国中小学美术，2024，（01）：3.

[2]周冬梅.粤北地域美术课堂中的“一带一路”倡议与优秀传统文化的相互影响与融合[J].天南，2023，（05）：123-125.

[3]马惠娟.地方美术资源在美术教学中的运用探讨[J].教育界，2021，（50）：35-37.

[4]陈嫦娟.浅谈闽南地方文化走进小学美术课堂教学的意义和方法[J].考试周刊，2020，（95）：155-156.