随着年龄的增长，大班幼儿正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的“能用数字、图画、图表或其他符号进行记录”，且记录的意识不断增强，能够很好地理解教师的指导进行记录，记录的内容日趋细致、深入，记录的方式更加多元。因此，教师要有意识地支持大班幼儿在科学探究活动中进行观察记录、分享交流，建构科学经验，提升幼儿科学探究的质量，促进幼儿的学习与发展。[1]本文基于实践，总结出提升大班幼儿在科学探究活动中记录与表征能力提升的应用策略，避免盲目跟随和随意探究，促进新旧知识融合，最终提升幼儿科学探究的教育质量，助力幼儿全面发展。

关键词：大班幼儿；科学探究；记录表征；策略

随着幼儿园教育改革的深入，科学探究活动作为培养幼儿观察、实践和探究能力的重要途径，更是大班幼儿感兴趣、能实际操作的一件事。在这一活动中，幼儿不仅需要掌握基本的观察、测量、实验、操作能力，还能培养记录与表征的能力。记录与表征不仅能帮助幼儿直观地了解生活中的奇妙现象，更是他们在理解、重构、迁移和应用经验过程中发展思维能力的重要工具。因此，教师应对幼儿记录的价值有科学认识，并提供有效支持，确保幼儿能够进行连续、科学的记录。

一、影响大班幼儿在科学探究记录中图画表征的相关因素

在科学教育领域中，大班幼儿在进行科学探究记录时，图画表征作为一种重要的记录方式，能够直观地展现他们的思考过程和对科学的理解。然而，多种因素会影响幼儿在科学探究记录中图画表征的质量和深度。以下将详细阐述其中的几个关键因素。

（一）活动选择从众

大班幼儿在选择科学探究活动时，往往受到同伴的显著影响，存在从众现象。这种从众心理导致幼儿在参与科学探究活动时缺乏主动性和目的性，更多地是跟随他人的脚步，而非基于自己的兴趣和好奇心进行探索。因此，在进行图画表征时，他们可能缺乏足够的思考和创造性，难以充分展现自己的理解和观察结果。

（二）探究过程随意

大班幼儿在科学探究过程中往往缺乏明确的目的和计划，导致探究过程较为随意。他们可能只是简单地观察、摆弄材料，而未能深入思考和探索科学现象背后的原理。这种随意的探究过程不仅会影响幼儿对科学的理解和认知，也会影响他们在图画表征中的表现。由于缺乏深入的思考和观察，他们的图画表征可能只是简单地描绘现象的表面，而未能展现其背后的科学原理和逻辑。

（三）新旧经验交互能力薄弱

大班幼儿虽然相对于中小班幼儿具有更丰富的生活经验和科学经验，但在科学探究活动中，他们往往难以将新旧经验进行有效联结和整合。这可能是因为他们的思维能力和认知发展水平还未能达到一定的水平，难以将不同领域的知识和经验进行融合。在图画表征中，这种新旧经验交互能力薄弱的表现尤为明显。他们可能只是简单地描绘自己熟悉的场景或物体，而未能将新的科学知识与已有的经验相结合，创造出更有深度和意义的图画表征。

二、提升大班幼儿在科学探究记录中图画表征的支持策略

在深入探究大班幼儿种植饲养活动中的记录问题时，我们发现了诸多待优化的方面。首先，幼儿们在记录时机的选择上往往不够恰当，这导致他们错过了许多关键的观察点。其次，记录的形式和内容往往过于单一，缺乏深度和广度，使得记录本身失去了其应有的价值。再者，由于幼儿的认知能力和实践经验有限，他们在记录过程中可能会出现误差，而这些误差若得不到及时的纠正，将影响他们的后续学习。此外，幼儿的作品往往缺乏交流分享的机会，这使得他们的学习成果难以得到他人的认可和鼓励。

这些问题的存在，追根溯源，很大程度上是因为教师们对幼儿记录与表征价值的认识不足，以及缺乏有效的支持策略。在实际教学中，教师们往往过分关注幼儿的即时记录行为，而忽视了记录背后所反映出的幼儿思考、探索和发展的过程。同时，在指导幼儿记录时，教师们也往往过于强调操作材料的使用，而忽略了记录内容及形式的适宜性。

（一）提升教师对幼儿深度学习的认识

教师积极参与深度学习的专业培训，深入理解幼儿深度学习的内涵和价值。通过培训，开始更加关注幼儿在科学探究过程中的思考、探索和表达，以支持幼儿进行深度学习，进而提升他们的记录表征能力。[2]在实际教学中，教师注重激发幼儿的兴趣，引导他们主动、连续地进行记录。

（二）创新运用观察评价表

为了全面了解幼儿在科学探究活动中的表现，我们设计了一份科学、系统的观察评价表。这份表格涵盖了幼儿科学探究活动的多个维度，包括观察记录、实践操作、思考分析等。通过这份表格，教师们能够及时了解幼儿在活动中的表现，并根据表格的反馈给予幼儿有效的指导和帮助。例如，在一次“植物生长”的科学探究活动中，教师通过观察评价表发现幼儿在种植过程中表现出色，便给予他高度评价并鼓励他继续深入探索。

（三）支持幼儿灵活、多样化记录

支持幼儿灵活、多样化地记录自己的观察结果和感受。在记录过程中，教师可以提供不同的记录工具和材料供幼儿选择使用如绘画、拍照、录像等方式来记录。同时教师也可以引导幼儿使用不同的记录形式来表达自己的观察和思考，如文字描述、图表记录等。这样不仅可以丰富幼儿的记录方式和经验还可以激发他们的创造力和想象力。

（四）有效进行作品记录分析

教师定期收集幼儿的科学探究作品和记录并进行深入分析。在分析过程中教师可以与幼儿一起解读记录内容帮助他们回顾和再认自己的科学探究过程。同时教师也可以针对幼儿记录表征能力存在的个体差异给出具体的改进建议以帮助他们提升记录能力，做到关注个体。

（五）优化图画表征工具与材料的选择

为了满足不同幼儿的图画表征需求我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好提供了多样化的图画表征工具和材料如彩色笔、油画棒、水彩颜料等。[3]同时我们也鼓励幼儿尝试使用不同的图画表征形式来丰富他们的表征方式和经验。此外我们还注重提供适宜的材料以支持幼儿科学、个性化地记录如提供放大镜、尺子等工具帮助幼儿更准确地观察和测量植物的生长情况。

三、提升大班幼儿在科学探究记录中图画表征的推进策略

（一）引导幼儿持续记录，助推幼儿持续发展。

在科学探究活动中，教师指导并支持幼儿对科学探究过程进行记录，使幼儿的记录与表达成为一个持续、系统的过程。连续的、系统的记录对幼儿的学习与发展起着重要作用。如幼儿要比较幼儿园里的树在四个季节的变化，可以把大树在每个季节里的典型特征记录下来，在比较、分享过程中获得关于大树的客观、准确和全面的认知。支持幼儿进行连续性的观察、记录、比较、讨论、分享，可以循序渐进地提升幼儿科学探究能力，培养幼儿坚持性、创造性等学习品质，助推幼儿持续发展。

（二）引导幼儿科学地记录，提升幼儿表征能力。

幼儿在探究活动中进行记录，需要把自己观察到的现象、操作过程和结果转化成符号或图像。这不仅需要较强的观察和抽象概括能力，还需要一定的表达、表征能力。教师在分析幼儿记录时，不仅要关注记录的内容和形式，还要关注不同幼儿记录的策略与方式，与幼儿共同讨论记录时遇到的问题、困难及困惑，帮助幼儿逐步理解记录与问题解决之间的关联，提升表征经验与水平，解决认知冲突，修正已有的认识。

总之，幼儿是有能力做记录的，记录对幼儿的发展有着重要的意义。幼儿记录是幼儿科学教育的重要组成部分。教师要正确认识幼儿记录的能力与价值，有效支持幼儿进行记录、表征，并科学分析幼儿的记录行为和作品，以幼儿记录为媒介和载体，发展幼儿表征能力和思维能力，促进幼儿建构科学概念和提升科学素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南，http：//www.edu.cn，2012-10.

[2]季璐佳.探讨如何从幼儿表征中读懂幼儿，《新一代：理论版》 2020，5-216.

[3]王海英.记录在幼儿活动中的有效运用[J].学前课程研究.2008（3）：23