摘要：《义务教育课程方案 （2022 年版）》 在小学语文课程中强调了学习任务群的重要性，统编版小学语文教材收录童话故事46篇，总占比达16%左右，在深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》的理念下，针对小学语文四年级童话单元的学习任务群整体教学策略，需进一步细化与拓展，以促进学生综合素养的全面提升。

关键词：小学语文；四年级；童话单元；教学策略

引言：

童话故事以其丰富的想象力、生动的角色塑造和深刻的寓意，在小学语文教学中扮演着不可或缺的角色。四年级作为小学教育的中高年级阶段，学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，此时通过精心设计的童话单元学习任务群，不仅能够进一步激发学生的阅读兴趣，还能在潜移默化中培养学生的语言能力、思维能力、审美能力以及情感态度价值观等多方面的素养。本文从以下几个方面，探讨小学语文四年级童话单元学习任务群的整体教学策略。

一、整合语文要素，明确童话单元教学目标

整合语文要素，需以明确而具体的教学目标为导向，构建童话单元学习任务群。这就要求教师深入研读教材，把握每篇童话的独特魅力与教育价值，将语言文字的运用、阅读策略的培养、思维能力的训练以及情感态度价值观的引导等语文要素有机融合，形成一体化的教学目标体系。

例如，在教学小学语文四年级下册第八单元时，本单元的主题就是凸显“童话之美”，旨在引导学生体会出人物的真善美形象。《宝葫芦的秘密》作为本单元的开篇之作，教师首先利用多媒体技术或实物道具，创设一个充满奇幻色彩的课堂环境，让学生仿佛置身于童话世界之中。播放一段关于“宝葫芦”的简短动画或讲述一个引人入胜的导入故事，激发学生的好奇心和想象力，为后续学习奠定情感基础。随后，围绕《宝葫芦的秘密》这篇童话，设计一系列由浅入深的学习任务，旨在多维度提升学生的语文素养。最后，通过小组合作的方式，鼓励学生探究童话中主人公王葆与宝葫芦之间发生的奇妙故事，引导学生深入分析角色的内心世界与成长轨迹。教师可以设置问题如：“王葆在得到宝葫芦后，他的生活发生了哪些变化？这些变化中，哪些是他真正想要的？哪些又是他始料未及的？”以此激发学生的批判性思维，理解“不劳而获”并非真正的幸福，而是需要通过自己的努力与奋斗才能获得真正的成长与快乐。

二、设计情境任务，激活学习动力与创造力

在明确教学目标的基础上，设计贴近学生生活、富有创意的情境任务，是激活学生学习动力与创造力的关键。教师可以根据童话单元的特点，构建一系列模拟或真实的情境，让学生在完成任务的过程中，不仅加深对文本内容的理解，还能将所学知识应用于实践，实现知识的迁移与内化。

例如，在教学小学语文四年级下册第八单元《巨人的花园》一课时，教师可以设计一场“小小编剧家”活动。首先通过引导学生深入理解故事情节和角色性格，然后分组合作，将《巨人的花园》改编成舞台剧剧本。学生需要发挥想象力，为角色设计台词、动作和表情，甚至可以加入原创情节，使故事更加生动有趣。在准备过程中，学生将深入探究文本，提升语言表达能力；在排练和表演时，则能锻炼团队协作能力和创造力。这样的情境任务，不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习，还激发了他们对文学创作的兴趣。

三、实施项目式学习，促进深度学习与合作探究

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，非常适合应用于童话单元的教学。教师可以围绕一个或多个童话主题，设计跨学科的综合性项目，让学生在完成项目的过程中，进行深度学习与合作探究。

例如，教师可以通过开展“童话世界探索”项目来促进学生深度学习与合作。在小学语文课堂上，教师要求学生分组选择一个童话主题（如“魔法森林”、“奇幻王国”等），进行为期数周的研究与创作。项目内容包括但不限于：收集相关童话资料、分析童话元素与寓意、设计并绘制童话场景图、编写原创童话故事或剧本、制作童话主题的手抄报或PPT等。在整个项目过程中，学生需要综合运用语文、美术、信息技术等多学科知识，通过小组讨论、实地考察、网络调研等多种方式，不断解决问题、优化方案。这样的学习方式，不仅能够加深学生对童话文化的理解，还能培养他们的批判性思维、创新思维和团队合作能力。

四、强化阅读策略指导，提升自主阅读能力

在童话单元的学习中，阅读策略的指导至关重要。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，有针对性地教授各种阅读策略，如预测、提问、概括、联系个人经验等，帮助学生形成有效的阅读方法和习惯。

在教学过程中，教师可以通过示范引领、小组讨论、个别指导等方式，引导学生运用所学策略进行阅读实践。例如，在阅读四年级《海的女儿》时，教师可以先引导学生预测故事情节的发展，再鼓励他们边读边提问，深入思考人物性格和故事寓意。同时，鼓励学生将阅读内容与个人生活经验相联系，加深对文本的理解和感悟。通过这样的训练，学生的自主阅读能力将得到显著提升。

结束语：

小学语文四年级童话单元的学习任务群整体教学策略，不仅关注于知识的传授，更侧重于学生综合素养的培育与提升。在以上所述策略的基础上，作为小学语文教师，还需根据实践进一步探索与拓展，以期达到更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘亚雄，陈柳杭."学习任务群"视域下童话单元教学的价值追求与实施策略[J].中小学教师培训， 2023（1）：49-52.

[2]余乐平，唐梅，田淑萍.童话故事传讲人——三上第三单元学习任务群设计[J].小学教学设计， 2022（28）：44-46.

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