摘要：本研究旨在探索和建立一种基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式，以期改善幼儿教师的专业发展和教学实践。通过对幼儿教师工作的案例分析，采用文献综述、问卷调查和深度访谈的方法，本研究揭示了当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题，如培训内容与实际工作脱节、缺乏有效的互动和实践机会等。研究构建了一种基于学习共同体的培训模式，该模式强调教师之间的合作与分享、反思实践以及理论与实践的结合。研究结果表明，该培训模式能够有效促进教师的专业成长，提高教学质量，并增强教师的团队精神和满意度。本研究对于完善幼儿园教师职后培训体系、提升幼儿教育质量具有重要的理论和实践意义。

关键词：学习共同体;幼儿园教师职后培训;专业成长

引言

我们的研究帮助幼儿园老师们提高教学水平，通过一种称为学习共同体的方法，让老师们相互学习和支持。我们通过阅读很多书籍，分析成功的案例，并制定了一个有效的学习计划。这个计划的目的是让老师们更好地教育孩子，使得孩子们在一个愉快且有益的环境中成长。我们希望这样可以让老师和孩子们都能快乐地学习和进步。

1、幼儿园教师职后培训现状分析

1.1当前职后培训面临的主要问题

幼儿园教师作为幼儿成长教育的重要参与者，其职后培训一直备受关注[1]。在实际工作中，幼儿园教师职后培训存在一些主要问题。

当前职后培训的内容与实际工作存在脱节。幼儿园教师职后培训往往侧重于理论知识的传授，而缺乏与实际工作紧密结合的实践内容[2]。比如，有的培训课程讲授了大量的幼儿心理学理论，但却没有提供具体的案例分析和应对策略，导致教师在面对幼儿情绪问题时依然不知所措。

现有的职后培训缺乏有效的互动和实践机会。在传统的培训模式下，教师往往是被动接受知识，缺乏与他人互动交流的机会。缺乏互动交流使得教师之间难以建立起合作与分享的氛围，无法共同成长和提升。例如，在一次关于创意手工教学的培训中，只是讲师单方面讲解，没有安排教师们分组动手实践和交流心得，培训结束后，教师们仍对如何开展这类教学感到迷茫。

职后培训模式往往缺乏个性化和针对性。由于教师的知识水平、教学经验和专业需求各异，统一的培训计划难以满足不同教师的需求。缺乏个性化的培训方案导致部分教师的参与积极性不高，培训效果打折扣。比如，新入职教师更需要基础教学方法的培训，而经验丰富的教师可能更关注课程创新方面，但培训却没有区分对待。

当前职后培训缺乏持续性和跟踪评估机制。一次性的培训往往难以带来长期的影响，而缺乏对培训效果的跟踪评估更是导致培训成果无法持续的重要原因[3]。缺乏持续性和跟踪评估机制使得教师的专业发展缺乏方向和指导，影响了教师整体素质的提升。像有的幼儿园组织了一次关于多媒体教学工具使用的培训，但之后没有跟踪教师的应用情况，也没有提供后续的指导和支持，导致很多教师渐渐遗忘了所学内容。

2、基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式构建

2.1学习共同体理论框架及应用原则

学习共同体理论认为，教师不再是孤立的教学个体，而是处于一个共同体中，通过社会互动和合作共同实现教育目标。在幼儿园教师职后培训中，学习共同体理论提供了重要的指导原则。教师之间应建立密切的合作关系，共同分享教学经验和资源，形成密切互动的师生关系。比如，在某幼儿园的学习共同体中，教师们共同设计了一套以童话故事为主题的教学方案，整合了语言、艺术、科学等多个领域的知识，丰富了教学内容。

教师需要通过反思实践，不断总结和提炼经验，促进个体和整体的专业成长。学习共同体强调理论与实践的结合，教师既要深入理解教育理论知识，又要将其用到实际教学中，不断完善和创新教学方法。学习共同体认为知识不是静态的，而是动态发展的过程，教师需要与时俱进，不断更新自己的知识和教学技能。

基于学习共同体理论的应用原则，幼儿园教师职后培训应致力于构建一个开放、互动、反思的学习环境，倡导教师之间的合作与分享，鼓励教师参与集体教学研讨和实践活动。培训内容应注重将理论知识与实际教学相结合，引导教师通过实际操作和反思不断提升教学水平。最重要的是，培训应该注重个体教师的成长与发展，激发他们的自主学习动机，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力，从而实现教师的全面发展和职业提升。

2.2幼儿园教师职后培训模式的设计与实施策略

基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式的设计应当注重以下几点：建立一个包容性的学习共同体环境，鼓励教师之间的合作与分享，促进彼此之间的互动与沟通。设计多样化的培训内容，既要覆盖理论知识与教学技能，又要关注实际工作中的挑战与需求，确保培训内容与教师实际工作密切相关。在培训过程中，引导教师进行反思实践，帮助他们将理论知识应用到实际教学中，并不断总结经验，提升教学水平。

在实施策略方面，可以采取以下措施：设立导师制度，为每位教师配备一位经验丰富的导师指导其职业发展，促进教师之间的交流与学习。例如，某幼儿园为新入职的教师安排了经验丰富的骨干教师作为导师，导师定期与新教师交流教学心得，指导教学方法，新教师的教学能力得到了显著提升。

结束语

我们的研究创造了一种新方法，帮助幼儿园的老师们一起学习和提高教书的技巧。这种方法通过老师们互相分享和反思，可以让他们变得更好。实验显示，这真的有助于老师们进步，但我们也发现不是每个老师都适合这种方式，因为每个人的情况都不同。比如，有的老师性格内向，不太善于在集体中表达自己的想法；有的老师工作繁忙，难以充分参与到学习共同体的活动中。我们想继续研究这种方法在长期使用后的效果，希望最终能让所有幼儿园的老师受益，让孩子们得到更好的教育。

参考文献

[1]程昱华.幼儿园见习教师学习共同体构建研究[J].江苏教育，2022，（22）： 47-48.

[2]曾丽君.浅议幼儿园教师学习共同体建设[J].甘肃教育，2021，（02）：54- 55.

[3]贾芳张强.基于学习共同体的幼儿园教师职后培训模式研究——以教师工作坊为例[J].公关世界，2021，No.507（16）.

本文系2022年福建省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项课题“学习共同体视域下幼儿园新教师有效培训模式构建研究”（立项批准号：JSZJ22088）的阶段性研究成果之一