摘要：习近平总书记指出：“任何文化要立得住、行得远，要有引领力、凝聚力、塑造力、辐射力，就必须有自己的主体性。”中华优秀传统文化是中华文明的根本和源泉，是中华民族专属的精神标识，其所蕴含的道德精神、价值理念和思维方式是立德树人的重要精神滋养和教育源泉。中学生承担着传承中华优秀传统文化的重任，将中华优秀传统文化融入中学美育课堂，让传统文化与美育相融合，让美育呈现多元化，具有创新性和创造力，既能促进学生对美术深厚文化底蕴的理解，坚定文化自信，增强民族自豪感，又能让中国优秀传统文化得以传承和发展。

关键词：中华优秀传统文化；美术创新教育；实践教学；课程研究；传承

一、引言

《普通高中美术课程标准》（2017年版2020年修订）阐述了传统文化在美术课程中的应用，不仅可以帮助学生了解美术相关知识，还能帮助学生提高自身的人文精神。在此背景下，如何有效地将中华优秀传统文化与我校美育创新实践相融合，以此帮助学生学会学习、构建知识、尝试解决问题，从而形成我校美术学科核心素养特色。在赓续中华传统美育精神、落实立德树人根本任务、回应学生精神生活需要中守正创新，切实发挥我校美育特色。

我校在美育课程建设中融合“文化传承、培根铸魂”的理念，挖掘中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范，结合艺术课程标准形成美育课程建设的新载体。学校以中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展（以下简称“两创”），紧扣“两创”目标，以中华优秀传统文化融入美育人才培养和课程教学改革为着力点，明确“文化育人创新”理念，积极探索“学·思·行”融合的美育教学模式，将中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的新路径。

二、将中华优秀传统文化资源融入教学，构建“文化传承、培根铸魂”为导向的美育教学特色

根据高中不同学段，逐步开展建设“中华优秀传统文化内涵+中华美学精神+艺术特征美学欣赏+艺术创作审美体验”的创新实践教学模式。如：以“党史+思政+艺术”融合教育模式探究、“基于学科特点的高中美术研创教学模式实践”、以本土美育文化传承“忆嘉州·明初心”的爱国主义美育教学实践、以发现身边的美“热爱生活·珍爱生命”的雕塑创作为例等的特色美育创新实践教学。

三、将美术教学中中华优秀传统文化视角的运用策略，在课堂实践中体现

（一）建构“课程思政引领”的五育融合双驱动美术课程育人体系

学校创新美育课程，推动思政教育与美育同向同行，协同发展。优化美育课程设置，完善人才培养模式，落实课程“铸魂育人”目标。坚持“以学生为中心”，构建“课程思政—教学改革—五育融合—学科比赛—创新实践”的育人模式，扩大实践育人维度，遵循学以致用的原则，协同课上课下及校内校外教学实践模式，加强教学环节与学科竞赛、“第二课堂”的联系与结合。

我校以“同剪百米辉煌、礼赞百年华诞”为题，借建党百年契机，组织全校2000余名学生，将美术课堂作为100米革命长卷剪刻活动的主阵地；借助中华民间传统剪纸镂空艺术，将“党史与艺术”相结合，让师生更好的与党史共振，引导青少年学生学习建党历史，为建党百年添彩。

（二）美术学科与传统文化研创式综合化课程结构实践

传统教学方式不能激发学生学习主动性，教学效率低，不适应新时代教育高质量发展，成为高中教学中的普遍困境。“基于学科特点的高中研创课堂教学模式研究”是高中教学改革的应然选择。

我校以“忆嘉州·明初心”版画教学为突破口，创新思考并研究乐山的发展变化，最大限度地发挥地方文化在爱国主义思想教育方面的作用。基于美术学科特色，融入思政、地理、历史学科，研究教师与学生关系、研究学科教与学的规律、落实学科核心素养、培养学生关键能力。

（三）传递中华优秀传统文化的内涵特点与价值体现

在美育课程上，我校重视美育非遗互融，在“科技美、器皿美、雕塑美”等美育主题中，注入了非物质文化遗产的参观、体验、合作、竞赛、讨论等内容相关的非遗文化美育创新活动，构建“非遗进校园，文化促美育”的教学实施，在新课程标准下丰富了美育的内容。

我校以“热爱生活·珍爱生命”发现雕塑之美为题，以社会主义核心价值观为导向，通过理解雕塑作为人类文化创造所体现的社会价值、美学价值，增强对雕塑的材料性、雕塑性、立体性特征的认识，认识雕塑的人文性与工具性特征，以鉴赏与实践相结合的方式为美术大单元创作注入营养和创作体验，通过发掘自身潜力和结合本土文化来认识和发现自我价值。

四、将中华优秀传统文化融入美术教育创新实践的价值

（一）以经典之美赓续中华传统美育精神——我校美育资源的生态透视

搭建“大美育”课程体系，以“大美”涵润“大德”、成其“大人”，在把握和遵循美育规律的基础上，使学生在美育课程教学、环境浸润、实践养成中成为自由而全面发展的时代新人。一是优化美育课程教学，实现以美育人，构建全方位、多层次、立体化的学校美育体系。二是面向全体，关注个体，根据高中生实际认知，精准分层分段的创新艺术教育教学设计。三是让学生在综合探索中，定位自己努力的方向，让美育创新实践课程的梯度建设更贴近生活。

（二）以教化之美落实立德树人根本任务——人文知识素养与美育课程学科交叉融合

美术教学如果脱离学生的经验、脱离学生的需要，在理论和教学体系的约束下，学习将会成为一种外在的强加，而非由内及外的积极建构。因此，一是加强学校环境建设，优化校园文化美育建设，发挥学校各类场馆的美育功能。二是加强学校美育软环境建设，结合AI、VR等科创课程前沿技术，创设“美育情景”，让学生在视域融合的浸润中获得“物我无间”的体验。三是通过美育实践养成，当教学给了学生表现的方法，当学生接受了这种方法，结果是——不久，孩子们的美术表达会成为一种习惯。

（三）以理想之美回应学生精神生活需要——跨学科非遗美育课程融合的立体系统构建

我校美育课程以新时代“生命共同体”理念为内核，加深学生与自然、文化的亲近感，以此加深对本土文化的理解，使学生在人格养成、诗性化成、生命涵成中融通。

在“后减负时代”下的美育生态平衡的新变化，问题导向中的内容、形式、教法、素质教育导向（多学科课程融汇）、课程内容融合的核心问题、知识转化、文化传承，在历史、政治、地理等多学科融合输出非遗美育课程，从教育的社会功能与个人自我成长层面，重塑美育的生态价值取向。借助大佛博物馆等场馆资源，带领学生参观本地古迹建筑群、到民俗博物馆进行参观并现场教学，让学生在真实的情境中领略传统文化，使学生能够以沉浸式的“文化氧吧”感受非遗珍品散发出的神秘气息，建立文化知识和人文主义正确价值观。

五、结语

十年树木，百年树人！美术学科教师应着眼学科核心素养，充分发掘和利用我国各民族、本土的美术作品、工艺品、雕塑器物、建筑、设计等所蕴含的丰富中华优秀传统文化内容、民族文化特色开展课堂教学活动，顺应新时代美术课程改革需求。在中学美育创新实践中，求真、向善、智美的新时代中学生一定“心有所信，方能远方”，必定能沿着中华优秀传统文化的足迹筑梦远方，不负韶华。

参考文献：

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