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摘要：2017版普通高中英语课程标准中指出，文化意识是英语学科核心素养之一。新教材中出现大量中国传统文化的内容。作为普通一线教师，应该将语言知识教学与中国传统文化相结合，挖掘文本文化内涵，增加文化知识，重视学生语言文化输出，才能同步提高学生的语言知识和文化意识。

关键词：英语教学，中国传统文化，语言知识，文化知识

一、研究背景及意义

2017版普通高中英语课程标准中指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。中国传统文化是我们本国的文化，具有丰富的内涵和优秀的底蕴，学生了解和学习中国传统文化，有助于培养文化意识，增强国家认同和民族自豪感，从而在跨文化交流中传播中国文化，增强爱国意识。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，文化知识是指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。学习中外文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。

高中英语学业质量水平要求学生能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景；理解语篇反映的文化背景。

二、中国传统文化在高中英语新教材中的体现

人教版高中英语新教材（2019版）中，有多处地方体现中国传统文化，现列举如下：

三、教学中如何将英语教学与中国传统文化教学相结合

根据以上图表可知，中国传统文化主要出现在新教材这几个板块中：Reading and Thinking， Listening and Speaking或Listening and Talking， Reading for Writing， Video Time。下面依照不同板块论述如何将英语教学与中国传统文化渗透相融合。

3.1Reading and Thinking

Reading and Thinking作为每个单元的读思板块，在体现主题意义、提升阅读能力、培养学生思维品质和学科素养方面都起着非常重要的作用，是每个单元深度探究的部分。在该板块的教学中，教师带领学生进行文本内容的分析、主题意义的探究、语言知识的学习、文化意识的培养、思维品质和学习能力的提升等。以必修一Unit5 Reading and Thinking 《The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present》为例，教师通常采取以下教学方法：（一）利用图示激活已有知识，辅助视频激发学生学习兴趣。利用教材上展示甲骨文演变的图片，对学生提问，激发学生已有知识储备，并且引出文章主题。还可补充视频等资料增强学生对中国文字系统的认识。（二）分析文本内容，探究文本意义。教师带领学生分析文章的主旨大意、脉络结构和细节信息，探究文本的主题意义。（三）分组讨论，深度思考，增强文化意识。读后可设计思考讨论性活动，探究深层次文化问题，增强学生文化意识和思维品质。

3.2 Listening and Speaking和Listening and Talking

Listening and Speaking板块和Listening and Talking板块作为单元的听说内容，旨在提高学生的口语表达能力，提高学生的核心素养和综合能力。以必修二Unit4 Listening and Speaking为例，探讨如何将听说课教学与中国传统文化相结合。

必修二Unit4Listening and Speaking板块的活动主题是“Share views on historic sites”，内容是就Temple of Confucius（孔庙）， Kong Family Mansion（孔府）和Cemetery of Confucius（孔墓）这三幅图片发表自己的看法，并聆听一位英国游客和中国学生之间的对话，了解他们各自的看法。该板块的活动目的是让学生学习用英语表达自己对于历史遗迹的看法。这三幅图片呈现的历史遗迹年代十分久远，学生并不熟悉，要想让他们自由表达，必须给他们补充一定的背景知识。这里可以借助图片+背景知识补充的形式，了解图片背后的历史典故和意义，培养文化意识。背景知识的补充可以利用文字、视频等多种形式。接着，聆听对话，了解对话人物的主要看法并学习相关表达；最后，借助这些表达更好地表达出自己对于孔子和孔子思想的看法，提高口语表达能力，提升综合素养。

3.3 Reading for Writing

高中英语教学分为听、说、读、看、写等板块，读写教学是其中的重要组成部分，也是学生输出的重要渠道，对培养学生核心素养、提升英语综合能力有重要影响。以必修一Unit2 Reading for Writing为例，探究如何将读写课与中国传统文化相结合。

必修一Unit2 Reading for Writing板块的写作任务是写一封回复Email告知朋友你的旅游计划。读写课就是要“以读促写，为写而读”，写作之前，先阅读文章。通常教师采取以下教学方法：（一）设置具体情境，展示写作任务。（二）阅读文章，明确文章的文本结构和语言特征；（三）阅读brochure——关于兵马俑的介绍，探讨Richard为什么要去兵马俑以及兵马俑的历史意义，可以增加兵马俑的视频或图片来丰富文化知识，还可以让学生分享自己去兵马俑的经历和感受，增强文化意识；（四）读后写作。运用所学进行旅游计划的写作，展开练习；（五）开展习作互评，分享交流，提高写作能力。

3.4 Video Time

Video Time作为每个单元的最后一个板块，旨在培养学生“看”的技能。通过“看”可以使学习者获取更多知识、培养语感和提升思维品质并提高语言技能水平。并且，“看”是一种喜闻乐见的方式，能提高学习者的学习兴趣。以必修二Unit1 Video Time为例，探究如何将视听教学与中国传统文化相结合。

必修二Unit1Video Time的主题是“The Great Wall”，视频介绍了调研者和考古学家对长城的研究以及志愿者对长城的保护。为了增强学生文化意识，教师开展以下教学步骤：（一）深度研读语篇，挖掘文化元素。在每个Video Time板块开头部分，都有一段介绍性文字。教师往往会忽略这段文字的重要性，如果细细研读，会挖掘出很多的文化元素供学生去理解和学习。（二）深度学习视频内容，学习文化知识。视频不仅是知识的载体，也是课堂的重要组成部分，其中包含了丰富的语言知识和文化知识，值得细细分析和学习。教师可带领学生认真挖掘。（三）重视语言输出，融合语言与文化知识。教师可设置多样性活动，挖掘其中的语言知识和文化元素。还可进行小组互动讨论，让学生分享自己的看后感悟，提高语言表达能力，增强文化意识。

四.反思与总结

如上所述，根据不同的板块内容，教师采取不同的教学方法来促进英语教学与中国传统文化的融合。在实际的教学中，还存在教师文化意识淡薄、教学方法单一、学生文化意识培养不到位等不足之处，还需要更多的一线教师不断努力，改善当前的状况。当然，好的方法要继续坚持。现将优秀教学方法总结如下：

4.1深度研读语篇，挖掘文化内涵

语篇是语言知识和文化知识的载体，是学习的蓝本。教师首先要带领学生深度研读语篇，挖掘其中隐藏的丰富的语言知识和文化知识，不能走马观花、浅尝辄止，这样学生是留不下任何印象的，文化意识也得不到任何加强。

4.2 补充文化知识，激发学习兴趣

教材上的文化知识极为有限，多一笔带过，为了加深学生印象，让学生深入理解一个文化知识或现象，更好地把握语篇主旨，教师必须对一些文化知识进行补充，可根据具体内容采取多种形式，如文字、图片、视频等。其中，视频以其喜闻乐见的形式深受学生喜爱。网络上有丰富的视频资源可供选择。既能激发学生学习兴趣，又能补充文化知识，作用不容小觑。

4.3 重视语言输出，增强文化意识

在学习了语言和文化知识过后，输出是必不可少的环节。学生必须要将学到的知识内化、迁移、创造，形成自己的认识和思想，也就是思维品质和文化意识。输出也可根据具体内容采用多种形式，如一些迁移创新性学习活动、小组讨论、个人分享展示等形式，重视学生语言的表达和文化意识的最终形成。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]任涛，李思梦.培养学生文化意识的高中英语视听教学实践与探索——以Unit 4 History and Traditions Video Time板块为例[J].英语教师.2024，24（01）.

[3]李胜玲.高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading for Writing板块的教学为例[J].中学教学参考.2023 （19）.

[4]李秀敏.新课程背景下高中英语口语教学课例研究——以人教版教材listening and talking板块为例[C].新课改背景下课程理论与实践探究论文集（六）新课程研究杂志社.