摘要：理想信念不仅仅是人们对美好未来的向往与追求，也是人心灵世界的核心，更是一个国家和民族奋勇前进的精神动力。高校大学生作为国家未来的希望和社会主义现代化建设的中坚力量，有着怎样的理想信仰，将直接关系到国家全面建设小康社会和中华民族的的伟大复兴。高校大学生也是建设社会主义现代化强国的中坚力量，理想信念是指导大学生树立正确价值观的重要基石。高校大学生是非常重要的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，怎样有效对高校高校大学生的理想信念教育，一直以来都是社会关注的关键点。本文分析了目前高校大学生理想信念的现状，也对探索持续加强高校大学生理想信念教育有效途径的一些思考。

关键词：高校大学生;理想信念;理想信念教育

1.理想信念的含义

理想信念是一个具有中国特色的概念，它是我们党在建设与改革的伟大实践高度重视思想政治工作的产物。它是把一种未来的社会蓝图视为最高价值，高度地信服和敬仰，并以之统筹自己的精神生活，成为自己的精神寄托，是一种有矢志不渝、自觉追求的精神状态，它是对于一定社会理想的自觉认同和执著追求，也是世界观、人生观和价值观的核心和集中体现。

理想信念是人们在实践中形成的、有可能实现的、对未来社会和自身发展的向往与追求。高校教育工作者则有义务用科学的理论和知识对高校大学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们树立起崇高的理想信念，不断努力追求。

青年高校大学生要树立起崇高的理想信念，一定是在对理想信念的内涵有深刻的认识和理解基础之上。理想信念教育是高校大学生思想政治教育的核心。

2.大学生理想信念教育的重要意义

大学生在成长的过程中，有坚定科学、崇高的理想信念，明确做人的根本，对大学生的成长成才具有重要的意义。

2.1思想引导

人的理想信念，反映的是对社会和人自身发展的期望。因此，有怎样的理想信念，也就意味着以怎样的期望和方式去改造自然和社会、塑造和成就自身。在高校大学教育阶段，“要做什么样人”是学生在学习生活中会时时面对的人生课题，只有树立起崇高的理想信念，才能够很好地解答这一重要的人生课题。

2.2指引方向

大学教育时期，学生们都普遍面临着人生一系列的课题，例如人生目标的确立、知识才能的丰富、发展方向的设定、工作岗位的选择、生活态度的形成，以及怎样择友、怎样恋爱怎样面对挫折、怎样克服困难等。这些问题的解决处理，都需要有一个总的目标和原则，这就要大学生要确立科学、崇高的理想信念。大学时期确立的理想信念，对今后的人生之路将产生重大影响，甚至会影响其终身。因此，高校大学生应当高度重视对理想信念的选择和确立，做到努力树立科学、崇高的理想信念，使将来的人生道路越走越宽广，使宝贵的一生富有价值，卓有成就，充满自豪。

2.3学业成就。

对当代高校大学生而言，怎样学、为什么学等一系列的问题，是与其走什么路、做什么人这类问题紧密联系在一起的。全面建设小康社会和实现社会主义现代化的艰巨任务，是需要大学生的不断努力学习；中华民族伟大复兴的历史使命，是需要大学生的努力学习；个人的成长成才，也是需要大学生努力学习。

高校大学生只有树立正确的理想信念，才能明确学习的目的和意义，才能激发起为国家富强、为民族振兴和自身成才而发愤学习的责任感与使命感，努力掌握建设祖国、服务人民的本领。不论今后从事什么职业，作为高校大学生都要把个人的奋斗志向与国家和民族的前途命运紧紧联系在一起，使理想信念之花，结出丰硕的成长成才之果。

3.当前高校大学生理想信念教育现状

3.1高校大学生重视理想信念，但不够坚定

在全球化背景下，在我国改革开放之后，我们不仅加快了融入全球化的步伐，同样，这也对我国思想理论与世界的融会交流有所加剧。经调查，在新形势下，大部分的大学生都能认识到理想信念的重要性，多数的大学生在新时代背景下，在对个人价值与社会价值关系上的认识是较准确的，也能够做到把自身理想信念与国家、社会相结合；对大学生而言，理想信念能对他们成长成才发展道路上进行指引正确方向，能够激发大学生对学习上进，给予不断的精神动力。

但同时也能看出，目前，小部分高校大学生的价值观还是存在重个人理想、轻社会会理想，其理想带有一定的功利性、显示化倾向。我国社会正在进行着社会转型，其进步意义有目共睹，但同时也伴随着种种转型的困难。这些反映在高校中则表现为：青年学生身处精神追求与物质追求、个人理想与社会理想、近期理想与长远理想的矛盾中，这对高校大学生理想信念教育工作也带来了巨大挑战。

3.2互联网时代的冲击

随着时代的变化，经济的快速发展，互联网对信息传播的方式也发生了重大性变化，同时，也使传统的理想信念教育方式面临着极大挑战。一是网络信息平台的传播具有开放性与便捷性的特点，加速了高校大学生价值观的交流碰撞。二是互联网信息发布方式有明显的去中心化、分散化倾向，也就是人人均可成为信息的发布者，并有可能得到广泛的传播。以上直接导致互联网巨大信息中出现良莠不齐的价值选择标准，甚至有极端的价值判断与虚假造谣的信息出现。

高校大学生作为互联网的使用群体之一，一方面，对这些混杂思想的影响容易接受，致使其对价值判断出现模糊化;另一方面，网络的传播方式改变了传统理想信念教育在实践中师生在教学中所处的地位。我们传统教学模式中，一般教师作为信息的传授者，作为学生是被动接受的。教师作为教学的主导一方，是将正确与否的内容直面传授予学生。但是，由于互联网的便利性，高校大学生对信息的获取愈发快速和方便，大学生通过互联网，能够轻松获得在教师短暂课堂教学中所能够关于某些知识点的信息的认知。也就是说，大学生的理想信念教育既要帮助青年学生确立正确的理想信念，也使其获得树立正确理想信念的方法，不仅“授之以鱼”，还“授之以渔”。目前，当代大学生在理想信念教育存在的一些问题，究其原因何在？在于思维和传输方式的局限性，而要培养辩证思维方式则要在高校对大学生教学内容与教学方式上做出一定的调整。

3.3新媒体成为高校大学生学习生活的重要阵地

在网络新媒体时代，对理想信念教育的内容所呈现出的载体类型和数量在快速增多。在新媒体技术的不断发展下，新媒体形成了一个巨大的虚拟互动平台。经调查数据显示，我们部分大学生在对于物质利益、个人选择与现实问题的偏执与贪求，抑或是在这些矛盾的挣扎中是茫然的、是不知所措。这表面上看来，是理想信念的日益个体化与多元化，但实际上却是对这一问题偏激化或虚无化的理解。也从一个侧面反映出我们高校大学生在其价值判断中，仍然存在非此即彼、非黑即白的机械思维方式。从教学实践层面看，自改革开放以来，随着社会财富的与日俱增、个体选择的日益丰富，只是偏重于后者的说教，在很大程度上会导致其同当代高校大学生对于社会现实的感性判断产生某种隔膜。而如何统一理想与现实，帮助高校大学生对中国社会现实的认识达到理性与感性的相统一，同样也是我们当代高校大学理想信念教育变革的重要课题。

4.高校大学生理想信念教育的有效途径思考研究

4.1理想信念教育既要延续传统又要体现时代性。

马克思主义是人类历史上最优秀的理论思想体系，是一个系统的理论学科，凝结了人类数百年来的历史智慧的结晶，毫不动摇的坚持马克思主义思想，是高新青年大学生理想信念教育工作的重中之重。马克思主义思想的坚定是中国人民长期探索的历史选择。马克思主义作为科学理想信念的理论基础，是牢固树立中国特色社会主义共同理想、坚定共产主义远大理想的理论前提。因此，无论在何种条件下，对大学生进行理想信念教育都要传承马克思主义理论的精髓。所以，新形势下大学生理想信念教育，不仅要对我国历来的教育内容进行延续，更要和时代要求相结合，体现鲜明的时代性。高校大学生是我国社会主义建设的源源动力，这就要求我们要牢牢掌握并坚持社会主义道路，坚持马克思主义思想理论，抵制西方不良文化思想的渗透，也要求我们要坚定信仰，并不断地推进马克思主义中国化。

4.2 如何做到理想信念教育与高校大学生自我发展相统一。

没有理论上的成熟，就不会有政治上的坚定。如何加强高校大学生理想信念教育，需要着眼于用马克思主义及其中国化的最新成果武装头脑，帮助他们掌握基本理论，学会用马克思主义的立场、观点、方法来分析、解决问题，努力提高马克思主义理论素养。在育人实践中，要紧紧围绕大学生理想信念教育这一核心目标，既要充分了解高校大学生的创新思想，也要给予高校大学生所需求创造一定的条件。

第一，从高校大学生自身实际出发，把理想信念教育与高校大学生身心发展相结合，解决学生自身的思想和生活问题。不顾高校大学生的内在需求的理想信念教育，是达不到教育效果的。理想信念教育的成效决定于受教育者的接受需要。第二，从高校大学生个人的实际需要入手，从与个人生活密切相关的生活理想、职业理想入手，在遵循社会道德规范基础上，进而确立共产主义理想信念。此外，还要考虑高校大学生的实际的需求，要为他们解决好学习、生活、心理、就业等方面的困难，以及出现的问题创造条件，只有满足了学生的正当需要，他们才能真正从认知、意志、情感上确立科学、合理的理想信念，并且将之贯彻、落实到今后的社会实践的活动之中。

4.3增强对理想信念教育教学内容和教学管理的丰富性。

信念来自于科学的理论，但要始终保持这种理想信念，必须与为实现这种理想信念而不懈奋斗的实践结合起来。众所周知，对理想信念教育，其内容如果仅仅只是局限于书本中，就会显得抽象化，大多数的高校大学生都会觉得提不起兴趣，也会让学生觉得难以理解。经过调查研究，相对纯粹的理论学习，学生会更愿意接触具体的案例。所以，在教学中选用部分现实生活中的案例，可以更进一步充实理想信念的教学内容。在教育管理中，如果中能够选取现实生活中活生生的案例，用马克思主义的观点进行科学的分析，可以帮助学生正确认识社会主义运动的曲折性，消除学生的困惑和疑虑，增强对社会主义理想信念的信心。

4.4发挥学生在教学中的主体性，培养学生自我认知能力。

由于理想信念教育的特殊性，要求被教育者必须对理想信念拥有坚定的内心确认，否则只是外在强加的规则，而不是理想信念本身。这就要求教师在自觉地运用马克思主义的辩证思维方式帮助学生理解、分析现实问题的同时，帮助学生运用辩证思维的方式对自己已经形成的价值观念进行自我反思批判。在这里我们可以借鉴在中西方教育史上被视作奠基人的两位思想家苏格拉底与孔子。苏格拉底在教学过程中，不断通过反问，诱导学生找出自己思维的盲点与疏漏，却基本不为学生提供确定性的真理，而通过对话使学生自己探索真理之所在。而这种通过对话而不是宣称的方式使学生达到对事物的深入认识的方法被其称作“助产术”。也就是说苏格拉底并未将自己视为真理的占有者，而是平等地通过对话帮助学生产生正确的观念。正确的观念是学生自我反思的结果，而不是苏格拉底外在的给予，因此他将自己的工作称作为“助产士”，这种对话的方式也被哲学家称作辩证法的原初形态。而这也正是孔子所说的“毋意、毋必、毋固、毋我”，即平等地与学生进行探讨。唯其如此，才能真正体现学生在理性信念的确立过程中的主体地位，将理想信念内化为自己的内心确认。同时，学生在教师的引导下对思想观念的自我反思过程，也就是不自觉地在使用辩证的思维的过程，也就是将这一思想方法内化为自我思维方式的过程。

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[基金项目]昆明医科大学海源学院辅导员工作研究项目