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摘要：随着高校招生规模的不断扩大，毕业生人数逐年增加，严峻的就业形势对高校人才培养提出了巨大挑战。在这一背景下，提高大学生就业能力、促进大学生顺利就业，成为高校人才培养的重要使命。本文将基于冰山理论模型，对现阶段大学生就业能力现状进行分析，并从高校大学生应具备的显性就业能力和隐性素养要求出发，提出就业能力提升的具体路径，以期促进高校大学生高质量就业。

关键词：就业能力；冰山理论；大学生；显性能力；隐性素养

一、引言

2023年，高校毕业生人数规模超过1100万，严峻的就业形势对高校本科生人才培养提出了巨大挑战[1]。在这一背景下，提升高校大学生就业能力、促进大学生顺利就业，成为高校人才培养的重要使命。大学生需具备什么样的就业能力与素养，高校应如何针对性地培养、学习、实践锻炼，以提升大学生的显性就业能力，挖掘隐性素质，是高校当前面对大学生就业需要解决的问题。鉴于此，笔者试图借助冰山理论构建大学生就业能力模型，同时从模型应用方面探讨大学生就业能力提升的具体路径。

二、冰山理论及其理论依据

1.冰山理论及其内涵

冰山模型理论认为，个体素质的不同表现为海平面以上的“冰山以上部分”和深藏海平面下的“冰山以下部分”[2]。那些易于发现、理解和测量的就业胜任力称为“冰山上”的知识和技能，比如劳动者的知识、技能水平、角色定位、自我认知等；而那些不易察觉，难以衡量的部分称之为“冰山下”的内在部分，比如自我价值观、个性、品质和动机等。“冰山模型”阐明了劳动者在就业中所需要的全方位的胜任素质，可以作为就业胜任能力培育与就业实践指导的参照系。

2.冰山理论视角下大学生就业能力现状

2.1实践能力培养效果不佳

实践能力是大学生毕业后进入就业岗位，将自身的知识所学转化为实践，为企业带来经济效益的能力。在现阶段高校的人才培养体系中，课堂理论知识与专业技能学习往往占据主导地位，实践教学环节较少，尽管各个高校采取了见习、实习等环节来提升大学生的实践能力，但总体上，当前情况还不能满足用人单位的要求。在一些实践项目中，缺乏导师的长效指导与帮助，学生难以获得及时反馈，实践能力提升有限。学生在进入工作岗位后，往往还需要用人单位的再培训，或者传、帮、带等方式才能逐渐适应工作[3]。

2.2缺乏职业规划和就业准备

在高校中，传统的教学模式使得学生主要通过课堂和实验室的学习来获取知识，与对标行业的实际联系较少。这使得学生对行业的了解和认知不足，无法准确把握行业的需求和趋势，忽视了与实际行业的联系以及对职业选择的思考。因身处校园，大学生专注于校园内知识学习的偏多，个人生涯规划意识不强，缺乏长远的眼光，对未来没有明确目标，职业规划依赖他人意见，缺乏个人的主张和想法。此外，在大学阶段，学生应该得到机会以了解不同的职业选择和就业市场现状，从而评估自身作出生涯决策。然而，现实情况是许多大学生都缺乏充足的机会了解就业形式，导致他们对自己的职业发展方向和就业策略缺乏清晰的认识[4]。

2.3基础能力相对弱化

基础能力是指大学生胜任工作所需的基本通用能力，包括综合知识水平、分析能力、统筹能力、沟通能力、协调能力等方面，是大学生顺利就业、适应工作和社会的基础。目前，部分大学生的基础能力相对较弱，知识结构形成存在重专业而轻基础，重实用而轻精深的情况。部分大学生的分析能力，表现为或过于强调个性、盲目自信，或过于依赖师长。部分大学生做事情容易轻重不分，统筹能力有限，不少学生反映每天感觉忙碌、疲惫，但实际上收效甚微[5]。

三、就业能力模型构建

1.模型提出

大学生就业能力不仅指大学生就业时所需的能力和个人素养，而且是大学生建立良好的职业生涯、有意义地参与社会生活所需的个人素养和能力。奈特和约克提出的USEM就业能力模型认为，就业能力由学科理解力、技能、自我效能和元认知四部分要素构成，这四部分要素相互影响和联系，共同构成了大学生的就业能力[6]。本研究将“基础能力”、“专业知识能力”和“职业技能”纳入显性就业能力范畴，将“自我效能”和“潜在能力”这种内化为个体品质的能力纳入隐形素养范畴。依据USEM就业能力模型和冰山理论，构建基于冰山理论的就业能力模型，如图所示。

图1的模型参数符号表述如下：

1）△EFG代表就业能力三角形，并由4个小三角形构成，代表大学生应具备的就业能力由显性就业能力和隐性素养构成。

2） △ABC代表隐性素养三角形，代表大学生内在的隐性素养。

3） 显性就业能力由3个三角形构成，即△EAB代表学生的职业技能大小、△FAC代表学生的基础能力大小、△GBC代表学生的专业能力大小。

4） 界面AB，AC和BC代表了隐性素养和显性就业能力相互促进转换的3条基本路径；点A、B、C代表了职业技能、基础能力、专业能力交叉融合之处。

就业能力模型不仅形象地表征了大学生显性就业能力、隐性素养的整体性表现，又揭示了基础能力、专业能力、职业技能及显性能力隐性素质相互转化的逻辑关系，为后续路径分析提供了理论支撑和模型基础。

2.模型内容及其表述

基于冰山理论的就业能力模型勾勒了大学生应具备的就业能力由显性就业能力和隐性素养两大维度构成，其中，显性就业能力包括基础能力、专业知识能力、职业技能，隐性素养包括潜在能力和自我效能等。具体解释如下：

1.专业能力是指大学生在从事某一职业时所应具备的专业知识、技能等能力，这是其能够完成实际工作问题的基本技术保障。它包含专业背景、专业理论知识、专业实践能力、工作阅历、行业认知等方面。

2.基础能力是大学生个人发展和职业成功的基础，大学生能顺利完成学习、工作等任务的综合能力体现，包括分析判断能力、语言表达能力、沟通协调能力、信息获取和处理能力等。

3.职业技能既包含求职技能，也包括工作技能。求职技能指的是大学生在求职过程中的简历撰写水平，面试技巧，短期内的信息收集与处理能力等。工作技能指的是学生在未来从事专业类工作过程中，实际所需的类似业知识运用能力、职业规划能力、问题处理能力以及团队协作能力等。

4.隐性素养，含括潜在能力和自我效能等方面。潜在能力指学生利用学校教育和各类资源拓展个人能力的可能性，比如抗压能力、创新能力、意志品质等；自我效能指的是学生的自我意识、自我反思和行为动力，反映学生对于实现特定目标所需能力的认知、信念及行为控制，是一种自我驱动的行为动机。

四、模型应用及路径探讨

1.基于冰山理论的就业能力模型应用

如模型所揭示，对学生的就业能力培养而言，既要注重显性能力（如图中△EAB、△FAC、△GBC所示）的强化，又要注重隐性素养（如图中△ABC所示）的培养，从而构成了一个三维立体化的就业能力培养模式。该模式体现了隐性素质的基础地位，又突出了从专业能力、基础能力、职业技能3个维度提升大学生就业能力的重要性。

2.大学生就业能力提升的路径浅析

大学生就业能力的提升是一个系统工程，基于冰山理论的就业能力模型揭示了该系统具有结构的层次性和可分性，并提供立体化的提升模式。基本能力主要通过通识教育和课外实践获得，专业能力主要通过专业课程教育和专业实践获得，职业技能和工作技能主要通过职业生涯教育和实习实践获得。虽然这些能力的培养方法和提升路径有不同的侧重点，但彼此之间并不相互独立，而是相互包含和相互作用的。

2.1 隐性素养的培养途径

大学生的自我认知和自我意识是影响就业能力最重要的个人因素[7]。进入大学阶段后，许多学生容易因目标不明确而产生迷茫心理，导致缺乏学习动力和热情。应培养和提升大学生的自我意识，锤炼其品质，这是培养大学生就业能力的基础。大学生的就业指导要与思想政治教育挂钩，引导其正确看待就业。一方面，通过职业生涯教育和就业指导，帮助学生看见国家的发展、专业的价值、社会的需求、家庭的期待，引导学生树立长远生涯发展观。另一方面，在职业生涯教育和就业指导过程中，要引导学生调整自我认知，激发内生驱动力，更加积极有效地接受思想政治教育，更加主动地寻求德智体美劳的全面发展。

2.2基础能力的提升路径

通识教育是培养大学生通用能力的重要一环，注重学生基本能力与素养的培养，比如学习能力、实践能力、创新能力、批判性思维、书面和口头表达能力等[8]。在大学的教育过程中，应该有意识地对大学生基本能力进行训练，引导学生根据自身实际进行合理的职业选择与理性的职业规划，有目的、有计划地参与课外学习活动，提高自身的基础能力。比如，引导学生参加学生会、社团活动，培养沟通能力、协作能力、适应能力，帮助大学生初步建立起社会适应能力，让大学生在独立自主的实践过程中解决困难，不断构建和完善的就业能力。

2.3职业技能的提升路径

大学生职业技能的提升可以通过生涯教育和实习实践来实现的。高校通过开设职业生涯教育方面的理论和实践课程，帮助大学生认识到自身价值观、兴趣、技能和个性等，引导其进行职业生涯规划，帮助掌握行业未来的发展趋势及其对职业发展的影响，帮助大学生提升求职技能，从而提高就业能力。此外，随着社会对综合型人才需求的增加，高校需加强与用人单位的合作，为大学生构建全方位、多层次的就业能力提升体系提供多方面的支持与帮助。比如，定期邀请行业人才开展职业生涯发展相关的主题讲座，提高对特定行业就业指导的针对性和实效性；引导企业为大学生提供实习机会，依托企业培养大学生的工作技能、职业意识和职业行为习惯。让大学生走进企业，提升实际工作能力的同时，也让大学生从行业体系、工作职责、薪酬待遇等方面更深入地体验职业，从而职业的真实感受规划个人就业选择。

2.4专业能力的提升路径

高校亟需革新人才培育理念，强化知识的应用与实践相结合，利用专业理论课和实践课，实现大学生理论知识、专业能力和实践能力的全面整合与提升，让大学生具有坚实的理论基础和熟练运用专业技能的能力。除此之外，第二课堂也有不可忽视的力量。在实习实训、应用型活动、竞赛之中，朋辈之间的交流、合作、互动也会影响大学生自我认识、自我效能，从而提升大学生的专业知识能力。重视营造朋辈之间的融洽氛围，让大学生的综合能力得到锻炼与发展。

五、结语

大学生就业能力提升既要解决认知导向问题，又要解决实际能力问题。隐性素养为显性就业能力的长久发展提供了牢固的根基，而显性就业能力的发挥可以为隐性素养提供刺激因子使其持续性地发展。大学生接受的专业教育方向可能不是其今后的职业选择，但无论从事什么样的职业，除特定的专业能力背景外，均需要大学生具有相应的基础能力和职业技能，而潜在素质更是大学生能发展好个人职业生涯，促使个人专业化发展的重要因素。大学生就业能力的培养是系统性工程，培养重在过程教育，而不是某个技能的单独培养或将其孤立地归属于某个教育环节。在就业能力培育的教学与实践环节中，应激励大学生持续进行反思与评估，促使其不断认识自我，探索自我潜能，增强自我效能感，从而帮助学生构建起自我认知体系，更有效地规划职业发展路径，提升就业竞争力。

参考文献

[1]高校本科生就业能力培养的问题与对策研究[J].中国就业，2023，（10）： 39-41.

[2]David McClelland．Testing for competence rather than for “intelligence[J]．American Psychologist， 1973，28（10）：1-14.

[3]石玉莲，黄永辉.新就业形态下工科大学生就业能力提升路径研究[J].企业改革与管理，2023，（20）： 110-112.

[4]文雅，赵佳雯.基于生涯建构理论的大学生就业能力探究[J].学校党建与思想教育，2021，（10）： 79-80，83.

[5]俞亚萍，邵丽珍.大学生核心就业力现状及提升路径[J].黑龙江高教研究， 2014（7）：116-119.

[6]王新俊，孙百才.近30年来国外大学生就业能力研究现状及进展[J].教育与经济， 2018（5）：57-64.

[7]史秋衡，任可欣.我国大学生就业能力内涵及其影响因素探析——基于应用型高校与研究型高校的对比[J].华东师范大学学报：教育科学版， 2023， 41（8）：1-12.

[8]李良成.就业能力关键构成要素模型下的高校人才培养[J].江西社会科学， 2015（4）：252-256.

项目：本文系西南石油大学创新创业研究基金资助“基于联通主义学习理论的大学生创业学习社会网络构建探索”（2024RW041）成果