摘要：我国教育改革深入推进，职业教育的功能定位也随着时代变迁而不断发生变化。在现阶段，职业教育的功能定位正由以往“谋业”向着“人本”转化，教育过程中也更加关注学生综合素养的提升。通过全方位、多层次的梯度职业教育体系的建设，高职院校正努力为学生提供更为优越的职业选择条件。鉴于此，本文将围绕高职学前教育专业课程体系改革的实施路径进行系统阐述和探讨。分析当下高职院校课程体系改革的实践意义，提出恰当的课程改革优化措施，同时为相关的研究者和从业者提供有益的参考。

关键词：高职 学前教育专业 课程体系 产教融合

引文

时代的发展给我国的教育教学活动提出了更高的要求 ，产教融合随之逐渐渗透到高职院校的教学工作中去，传统的高职院校学习教育专业的课程设置展现出了较大的局限性，其保守封闭性的课程设置不利于实践型人才的培养，在课程内容的设置上，当前高职院校学前教育专业的课程内容普遍偏理论性，对于理论与产业实践的结合，重视程度有所不足，展现出明显的学术性导向特征。但这一特征不利于产教融合背景下复合型和应用型人才的培养，具有迫切的改革需求，以适应产教融合时代学前教育专业发展的需要。

一、产教融合模式概述

学历教育及培训教育是产教融合模式的应用场景之一，通常以集团式、融合式、订单式与委培式为主要培养形式。以企业委托指定学校对学生进行培养的形式是委托式，而通过企业与学校签订用人合同，在学生毕业之后进行对毕业生的定向接纳和招聘，称之为订单式。融合式培养则是企业在学校招生阶段就参与到对学生的培养过程，一直到学生被录用，实现对人才培养的全过程参与，在教育阶段，企业将与学校共同参与制定学习课程的建设。集团式培养则是通过集团方式将企业与学校融为一体成立联合董事会，统筹整个地区行业的人才需求进行培养。在教育实践阶段，一般需要根据融合的深度不同进行层次划分，这一划分工作通常以三个方面进行。首先是浅层次融合，这一融合方式是当下职业学校产业融合最广泛应用的领域，学校根据企业的实际需求来为学生安排课程知识，指导后续实习，并在学生毕业阶段与相关企业签订定向的实习合同。其次是中层次融合，在这一融合工作中，校方通常扮演一个培训与咨询服务者的角色，为企业提供服务，校企之间应当构建联合董事会，对专业培养方向进行深入探讨，深度结合企业的未来经营发展需要，对人才进行储备性培养。深层次融合是校企之间融合的最高发展阶段，在这一过程中，校企之间将会构建利益共享平台，实现产学研三位一体的教育发展目标。高职教育学校应当密切联系当地的实际情况，为企业提供教育层面的技术支撑，而企业可以通过自身的生产经营情况为学校的课堂教学实践活动提供生动案例，实现教学与生产的有机结合，提升教学内容的实践意义。

二、产教融合背景下推动高职学前教育专业课程体系改革的意义

通过针对性地设置与企业密切联系的专业课程，称之为产教融合教育方式。在这一教育方式的指导下，学生的专业课程能力与实践活动密切结合，有利于定向培养符合社会发展需要的实践型人才，提升学生的职业技能。面向未来工作实践的专业课程体系规划，能够使高职院校的专业发展与产教融合的发展趋势相适应，对于促进学生实践能力的提升和核心素养的全面发展有着重要意义。就学前教育专业而言，专业课程体系的针对性改革能够让学前教育专业的学生提前适应将来社会岗位的需要，为其将来职业规划和工作能力的提升打下坚实的基础。除此之外，课程体系改革与教育本土化发展的需要息息相关，对于当地社会经济的发展有着重要的推动作用。产教融合背景下的课程体系改革应当与当地的产业布局密切联系，结合当地产业需求不断修正课程内容，为当地产业布局和经济发展源源不断地输送专门型人才。

三、高职学前教育专业课程体系在产教融合背景下的改革策略

（一）明确人才培养目标

高职院校应秉持以人为本、能力为重、守正创新”的教育理念，制定科学合理的人才培养目标和课程规划策略，完善教学内容和教学方式，提升教学质量和教学效率。伴随着信息技术革命的深度发展，智能化信息化技术与各行业之间的交叉融合也不断推进，信息化技术与教育行业的融合也日益深入，这对教师的专业技能水平提出了更高的要求。高职院校应当革新传统的教学理念，努力建立健全人才与企业的联通互动机制，为产教融合体系搭建沟通协调平台，为学生的全面发展和职业规划打下牢固的基础。在对学生的职业能力培养方面，高职院校应当密切结合学生的学习能力差异性，为学生制定针对性地培养目标和教育规划策略，实现学生素养的全面发展。在高职院校学前教育课程体系改革过程中，高职院校应当大力推动对课程中不适应当前时代发展需要内容的剔除，不断提升学前教育专业课程的实践性和应用性。好了。

（二）构建完善教学体系

教学体系的完善离不开学校与企业之间的深度融合，为学生提供良好的人才培养平台。在这一融合过程中，高职院校成为学前教育单位的人才储备基地，而教育单位则为高职院校提供实践教学环境，这一融合性的合作模式实现了校企资源的联通互动，对于学生的实践能力培养和职业素质发展有着积极意义。产教融合背景下课程体系的构建和设置，应当通过学校教师和教育单位专家的共同参与，通过面向实践需求的课程调整，完成校企联合课程体系的最终搭建，实现对教学内容实践性的有效完善。通过新的专业课程体系，让学生的专业技能水平得以有效提升，为将来走向职业道路和提升职业素养奠定坚实的专业基础。教学课程体系的设置应当充分立足于学前教育单位对人才的实际需要，专业教师应当密切联系实际分析当前社会背景下的市场需求和企业的用人标准，分析各专业岗位所需的专业技能水平和实践能力需求，并通过与企业方专家的不断交流，制定阶段性和具有针对性的课程体系培养标准，形成一整套完善的职业型人才培养策略。在教学活动的开展方面，高职院校也应当努力实现产教融合的实践目标，做到密切联系就业单位的用人标准，结合学生具体的学习情况差异，对教育活动进行有针对性地设置和开展。在学习活动的开展过程中，校方的专业教师和企业方的专家应当对学生的学习情况进行阶段性的评估总结，并反馈到校方的教学课程当中，促进校方的课程不断面向实践进行修正和改良，实现教学质量的有效提升。

（三）转变实践教学形式

为进一步提高院校的实践教学质量，高职院校应当广泛设立学前教育专业校内实训基地和校外的实践基地。在教学环境的设置上，高职院校应当努力实现实践课程教学场景的实景化。在教学过程中，学校应当为专业学生提供尽可能真实的岗位工作情境，让学生自主地在情景模拟中展开对自身岗位实践的工作内容探索。高职院校可以设置课程实训演练和周末的实践活动以及学期中的实习活动和支教活动，让专业学生与学前教育教师岗位密切对接，为学生职业技能水平的提升提供条件。

结语

总体而言，在产教融合背景下的高职院校，学前教育专业应当密切联系实际和时代发展的需求，与用人单位展开深度合作，不断进行课程体系改革和培养策略的优化。努力为学生的全面发展和职业技能水平提升提供健全的平台，最终实现构建产教融合教学体系和培养实践型人才的教育目标。

参考文献

［1］蔡君.产教融合背景下高职学前教育专业课程体系改革研究[J].知识文库，2024（03）：81-84.

［2］梁珊.高职院校学前教育专业产教融合路径研究[J].现代职业教育，2023（25）：109-112.

项目：本文系教育教学改革研究与实践项目（一般）： 广东创新科技职业学院2023年校级教学改革与教学质量工程项目（第二批）项目“基于产教融合理念下的学前教育专业课程体系创新研究  ”阶段性成果或者研究成果（项目编号：PX-4023244）