摘要：古诗词是学生了解中华传统优秀文化的一个窗口，也是学生接触和学习历史文化的一条重要路径。在语文学科知识体系中，关于古诗词的学习涵盖在大中小学阶段。古诗词极具形式美、意境美、情感美的特点，能够带给学生优良的学习体验，并培养学生的文学素养。由于初中语文学科中的古诗词内容比较多，学生在学习上略显吃力，教师需要展开对全新古诗词教学方式的探究。本文将以大单元整体教学方式为指导思想，探究在初中古诗词主题式教学中设计高质量教学的具体策略。

关键词：初中；古诗词；教学；大单元

引言：大单元主题教学是指围绕一个主题开展教学工作，能够节省教学时间、提高教学效率，并实现对学生整体思维和核心素养的有效培育。在初中语文古诗词教学中，大单元主题式教学手段的应用能够实现对传统教学形式的创新、构建全新的知识格局，学生或许能够在课堂中产生不一样的学习体验。考虑到大单元主题式教学手段在古诗词教学中的应用比较少，古诗词大单元整体教学仍处于探究阶段，语文教师仍在展开对高质量课堂教学设计的探究、经验总结。

一、整体感知古诗词，理解古诗词的意境

整体感知古诗词和理解古诗词的意境，能够使得学生产生对古诗词内容的初步认知，并产生浓厚学习兴趣、持续学习动力。因此，语文教师应当在大单元主题式教学中增设带领学生品读古诗词意境的教学环节。比如，在学习《天净沙·秋思》、《次北固山下》这一单元的古诗词时，语文教师可以提前将古诗词中描绘的景色以图片的形式整理出来，并利用图片导入大单元课堂所学习的古诗词内容、带领学生展开对古诗词意境的品读和对古诗词内容的探究[1]。在欣赏美景的过程中，学生能够感慨“诗人居然能够把美景描绘得如此生动，宛如真实呈现在眼前一般，真是太厉害了！”，学生也会在后续的学习中投入更多精力，并保障学生的课堂探究和学习效果。

二、细化吟诵古诗词，理解古诗词的内涵

朗诵古诗词使学生理解古诗词内涵和与诗人的思想情感产生共鸣的主要方式，也是古诗词教学的重中之重。因此，语文教师应当注重在大单元主题式教学中增加学生吟诵古诗词的环节，让学生在朗诵中代入情感、品味古诗词内涵。比如，在学习《晚春》、《逢人京使》这一单元的古诗词时，语文教师可以选择与古诗词主题相一致的音乐带领学生快速进入朗诵状态、为学生的朗诵提供伴奏。为保证学生精准找出朗诵所需具备的情感，语文教师可以重复播放朗诵视频的方式带领学生寻找朗诵技巧、总结朗诵关键点。在朗诵活动结束之后，语文教师可以鼓励学生分享自己对古诗词内容的理解、对古诗词情感的分析，并以此保障古诗词教学的有效性和改良课堂教学氛围。

三、仿写创作古诗词，学习古诗词的结构

古诗词的对仗工整、结构优美值得学生学习，仿写和创造古诗词同样可以作为古诗词教学中的重要教学环节。因此，语文教师应当主动在大单元主题式教学中为学生提供创作古诗词的机会，并让学生了解古诗词的创作方式、了解中华优秀文化的精髓。比如，《天净沙·秋思》、《次北固山下》所在单元的古诗词中有大量描写美景的句子，语文教师可以鼓励学生模仿古诗词的创作风格、写景内容，创作一首记录美好生活的古诗词。在这一创作过程中，学生可以展开丰富的想象，也可以展开对现实生活的观察与总结，学生能够在创作古诗词中迈入首次尝试，并使得古诗词大单元主题式教学带给学生更丰富的学习体验，助力学生核心素养的发展。

四、补充相关古诗词，构建古诗词的体系

初中阶段学生需要构建丰富的知识储备，新课标也对学生的学习能力、语言知识储备量提出了更高标准的要求，这也意味着单纯依靠教材中的内容远远无法满足学生的学习需求。因此，语文教师需要结合古诗词大单元内容的特点，对古诗词内容进行补充、在课堂中增加更多优秀的古诗词作品，帮助学生构建完整的知识体系[2]。比如，在学习《登飞来峰》、《游山西村》这一大单元的古诗词时，语文教师可以整理更多描写游览经历的古诗词内容，并带领学生开展专题式学习，学生能够将关联性的古诗词整理在一起，并帮助学生总结分类学习的经验、方法，为学生今后的学习进行指点和提供全新思路，也能让古诗词教学范围得以延伸。

结束语：

综合对以上论述内容展开分析可以得出，初中古诗词主题式教学设计品味古诗词意境、解读古诗词内涵、分析古诗词结构和构建完整的古诗词知识体系。在大单元主题式教学中，语文教师需要注重对自身专业教学能力和自身知识储备的补充，确保能够对大单元古诗词内容做出科学、精细化地判断，并具备开展大单元整体教学的能力。在探究古诗词教学路径的过程中，语文教师还可以应用信息化技术、实施群文阅读教学方式，以发展学生和培育学生为大单元主题式教学设计的基本原则与最终目的。

参考文献：

[1] 马萍.基于理解的初中古诗词逆向教学设计探索——以"家园亲情"诗词主题教学为例[J].教师， 2022（26）：30-32.

[2] 刘洋，罗晓晖.培育超越孤独的力量——八年级下册"课外古诗词诵读"教学设计[J].语文教学与研究， 2023（11）：129-136.