摘要：技能型社会建设主要目的是解决我国社会建设发展中技能型人才短缺问题的有效途径，其建设发展的基础是各个行业公民技能水平的掌握和提升。这主要受到职业教育教学、社会对于技能型人才需求，以及技能型人才就业等方面因素影响。所以，在技能型社会建设发展中，探究职业教育教学发展，社会对于技能型人才需求，以及技能型人才就业等情况，有利于进一步推动技能型社会建设发展。基于此，此次就技能型社会建设背景下职业教育与技能型人才就业主题，探究了技能型社会建设中就业市场需求和技能型人才就业供给，技能型社会建设对于职业教育中技能型人才的需求，以及技能型社会建设背景下职业教育技能型人才培养策略等，以此来提高职业教育中技能型人才就业率，为技能型社会建设提供重要参考和指导。

关键词：技能型社会；职业教育；技能型人才就业

引言

技能型社会建设是我国一项重要的发展战略，技能型社会指的是技能在国家和社会发展中发挥出了非常重要的作用和价值，并且，社会中的所有人都对技能的学习有着浓厚的兴趣，并且每个人都有一门掌握熟练的技能。而这一战略的提出也为职业教育发展提出了新的要求，职业教育的时代使命也越发凸显。但是，就当前技能型社会建设中，对于技能型社会的认知水平不高，比如，这里技能的真正涵义是什么，这些技能都包括了哪些内容和本领，逻辑分析和写作、阅读等是否隶属于技能的范畴等等。这些问题如果不能得到充分解决，那么将直接影响到技能型人才培养和就业的最终效果，甚至还会对技能型社会的建设发展产生不良影响。因此，本文将从技能型社会建设的角度出发，对技能型社会建设背景下市场和技能型人才就业供给，技能型社会建设对于职业教育中技能型人才的需求进行了重点分析探究，并提出了技能型社会建设背景下职业教育技能型人才培养策略。

一、技能型社会建设背景下市场与技能型人才供给

（一）职业教育和技能型人才供给关系

在技能型社会建设中职业教育发挥着重要的作用，是技能型人才培养的重要场所，职业教育技能型人才培养效果的好坏直接影响着技能型社会建设的最终成效。而且，在技能型社会建设中，不同人才，如技术型人才、工程型人才和技能型人才等是技能型社会建设中的重要人才体系[1]。随着我国职业教育的发展，为劳动力市场发展提供了丰富的技能人才，并使得就业人口技能更加丰富。例如，职业教育为社会培养了更多掌握一定技能的劳动力，并且这一人口的规模在不断地增加；另外，职业教育的发展还使得就业人口的受教育水平得到了提升，受教育年限从原来的9.08年，增长到了9.93年[2]。职业教育的发展可以说为社会培养了丰富的技术型人才，但在职业教育发展中，职业教育学生向技能型人才的发展也会因为劳动力市场的变化发展受到影响，近些年影响到的是数字化经济的发展，新工作形态和零工经济的发展。

（二）数字化经济发展与技能型人才就业

数字化经济的发展对社会的发展，以及劳动力市场的发展产生了巨大影响。比如，在劳动力市场人才需求结构方面，数字化经济的发展不仅仅对于就业人才结构要求、行业发展方向产生了较大影响，同时对于不同岗位的需求，以及就业人才的收入分配等也产生了一些影响变革。而从产业层面的角度来说，随着产业结构的不断转型发展，以及技术的不断进步发展，使得就业结构的层次逐渐提升，并朝着高级化的方向发展。数字经济发展下，还促进了第三产业服务岗位的发展，一些中等技能型的岗位数量越来越少，在计算机技术的发展下，很多基层岗位被计算机所取代，使得这些基层和中等技能型岗位越来越少，但也不乏一些新型就业岗位的出现和发展[3]。

另外，从技能型人才需求的角度来说，数字化经济的发展还使得人才就业市场对于技能型需求、配置和使用发生了变化，这也促使职业教育开始强化毕业生向技能型人才的转化发展。比如，数字化经济的发展使得就业市场对于技能的需求量大大增加，并且对于第一第二产业的技能需求量，以及一些企业化的专业技能需求量逐渐降低，相应的技能回报结构也发生了改变，从而使得不同分层下劳动者的收入差距日渐增加，各个岗位、行业和产业之间的收入差距也越来越大，加快不同岗位的更替。

（三）零工经济的发展与技能型人才就业

零工经济的发展促使职业教育毕业生在毕业后进入到零工市场中，但这对于这些毕业生未来高技能的发展产生了很大的阻碍作用。主要是因为零工就业市场中的很多岗位要求和毕业生所具备的技能知识，技能经验水平并不匹配。很多零工就业市场中的工作档次水平较低，如外卖、网约车等等，这些岗位和行业对于职业教育毕业生的技能积累并不过多优势。而且，零工就业市场的整体性发展并没有建立起完善权责保护机制，这也使得零工就业市场中多数岗位的安全性和质量水平较低，在低质量的就业机会和低技能回报，以及低收入水平之下，职业教育毕业生的技能积累和职业技能发展水平受到限制和阻碍，并不利于职业教育毕业生在未来成长中发展为高技能型人才，相应地对于我国技能型社会建设发展也是非常不利的。

（四）新型就业形态的发展与技能型人才就业

职业教育的发展促进了个体自身能力和技能水平的发展和提升，同时也为职业教育高技能型人才的发展创造了良好的保障，但是就业市场的发展也给职业教育毕业生向技能型人才的发展带来了一些干扰和影响[4]。比如，在数字化经济和零工就业经济的发展下，使得新型就业形态出现，并提供了新的就业岗位机会，但这并不能直接对职业教育毕业生高技能水平的提升。新型就业形态发展下，职业教育高技术型人才的培养还需要结合劳动力市场的发展需求来完善职业教育技能型人才培养，提升对技能型社会建设的高技能型人才供给。

二、技能型社会建设背景下职业教育技能型人才培养方向

（一）强调高技术能力

首先，重点关注实践技能的培养。技能型社会建设的核心是技能，但这一目标的实现需要职业教育毕业生可以完成高质量就业，这样才可以为社会经济的发展做出巨大贡献。在职业教育中高技术能力的培养重点在于对学生实践能力的培养，也就是高技能水平的培养，在职业教育中通过专业化的培养训练来提升学生应用各种知识和技能来解决实际问题的能力，在关注理论知识教学的同时，还要强调学生实践能力的培养。其次，还要突出学生职业迁移能力，这种能力是在信息化和数字化经济发展下指导学生终生学习能力的培养，劳动力市场多样化的发展，使得毕业生职业迁移更为常见，而职业迁移能力的发展和提升，要求职业教育在日常教学中重视学生不同知识、不同实践能力的学习和掌握，从而更好的适应未来就业市场的多变性。

（二）突出精神培育

第一，注重劳动精神的培养。劳动精神是一种起到积极向上激励作用的内在动力，劳动精神的培养是高技术型人才就业中必不可少的一种精神动力。目前，职业教育技能型人才培养工作中劳动教育的成效并不明显，并未将劳动精神教育和专业技能教育融合在一起，使得职业教育技能型人才就业中虽具备了较高水平的技能，但劳动精神和劳动意识并未彰显出来，失去了新时代劳动精神内涵，阻碍了技能型社会建设发展。因此，在未来职业教育技术型人才就业发展中需要重视劳动精神的培养。

第二，重视工匠精神的培养。职业教育技能型人才就业并不单单是为了简单的就业，而是要在未来职业岗位上不断提升专业技能水平的提升和发展，同时还要培养工匠精神，逐渐发展成为高技能型人才才可以为技能型社会建设提供有力的保障和支撑。技能型社会建设中，需要大量的能工巧匠，职业教育中，工匠精神的培养也是非常必要的，而且，工匠精神还是高技能型人才岗位就业的逻辑起点，在德技双修，动态化发展之下才可以让职业教育技能型人才实现更广泛的就业，并在岗位发展中依托于工匠精神促进技能水平的高质量发展，推动技能型社会建设发展。

三、技能型社会建设中职业教育与技能型人才培养新途径

（一）强化校企一体化育人合作技能型人才培养

职业教育和行业企业属于不同类型和范畴中的主体，但两者在技能型人才培养，以及技能型社会建设中发挥着各自的优势和价值，并且两者之间还有着相同的使命和存在价值。因此，在技能型人才就业促进技能型社会建设发展中，职业教育和企业发展要建立长久合作关系，强化校企一体化育人合作技能型人才培养模式，对两者各自的教育资源进行重新整合、汇总和利用，打造一体化育人新模式[5]。职业教育需要对产教融合模式进行深度开发，并引导企业担任其技能型人才培养的重要使命，形成校企协同育人共同体，打造技能型人才岗位就业内在动力。同时，校企之间还要制定协同育人方案，两者共同对技能型人才培养课程进行统筹设计，落实校企协作育人。另外，职业教育还要突破传统课堂教学模式的限制，和企业建立新型教学模式，比如，现代化学徒班，订单班等，借助于企业实践基地的优势来开展第二课堂教学，将企业在技能型人才培养中的优势和价值充分发挥出来，真正为技能型人才就业提供保障。

（二）融通普职教育中技能型人才培养通道

普职教育的融通是需要将中高职、本科职业、普通高中教育等教育资源和优势共同融合起来，并尝试在技能型人才培养过程中进行向下延伸并进行拓展，打造职业启蒙教育和基础教育共同育人通道，助力技能型人才就业和技能型社会建设发展。对于基础教育阶段的学生来说，此阶段是其自我意识、环境认知形成的关键阶段，而在此阶段融入职业启蒙教育和技能知识的学习，更有利于学生职业价值观、劳动观的形成，为职业教育向下延伸发展提供了机会，当然也有利于改变人们对职业教育的认知态度，提升对职业教育的认可度，为职业教育技能型人才培养创造良好的基础。

（三）建设国家型资历框架等级体系和通用标准建设

国家资历框架等级体系是需要将职业教育和技能型人才培养成果全部融入统一的框架体系中，并按照不同资历和等级来进行划分，所以，在等级体系建设中还需要有一个通用的标准。比如，在横向上国家资历框架体系中需要包揽职业教育、普通教育、培训教育、继续教育等不同内容，同时还要涵盖正规和非正规学习成果等内容；而在纵向方面也要学历等级来建立小学到博士学历的资历等级，并将职业教育作为基础来构建针对不同学历等级的教育成果[6]。在一个资历等级教学结束后，形成相应的通用标准，以此来助力不同水平技能人才培养。目前，我国已经在此方面具备了一些建设经验，如广东终身学习资历框架通用标准，实现了技能、能力和知识等不同维度的构建体系，并对不同专业和教育中的资历进行认证考核，从而为职业教育技能型人才培养，就业，乃至技能型社会建设构建重要的体系基础。

结语

在技能型社会建设发展中，职业教育与技能型人才培养就业是关键所在。因此，需要在充分了解技能型社会建设背景下市场与技能型人才供给和技能型社会建设背景下职业教育技能型人才培养方向，并在不断的实践探索中寻找更多适合技能型社会建设中职业教育与技能型人才培养的新路径，为职业教育发展，技能型人才岗位就业，以及技能型社会建设发展创建更为坚实的基础和保障。

参考文献：

[1]缪昌武.技能型社会建设中职业教育技术技能人才供需匹配性的实证分析[J].教育与职业，2023，1041（17）：36-43.

[2]庄西真.技能型社会建设中的"技能"：职业教育的培养之策[J].职教论坛，2024，40（1）：27-33.

[3]段晓聪，曾绍玮.职业教育助力技能型社会建设的价值内蕴、机制构建与实践路径[J].教育与职业，2022（11）：5-12.

[4]刘骥，赵询.技能型人才培养的价值意蕴、域外经验与发展对策[J].当代职业教育，2024（4）：61-70.

[5]何莎薇，徐国庆.深化人事制度改革是提升技能型人才社会地位的关键保障[J].中国职业技术教育，2021（12）：63-67.

[6]刘晓.技能型社会构建与中等职业教育的发展定位——再论新时期中等职业教育要不要发展？如何发展？[J].中国职业技术教育，2022（4）：12-19.

[作者简介]肖念华（1972.05-）男，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，北京政法职业学院，讲师，研究方向：刑事法学。