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摘要：我国将创新创业人才培养提升到战略层面，并在全国范围内通过各种形式开展创新创业教育。本文以W学院为例，从创新创业课程开设情况、大学生创新创业训练计划项目立项情况、以及创业梦工厂孵化情况三个方面对学院的双创教育开展现状进行分析，发现创新创业教育理念落后，创新创业课程设置不合理且与其他课程相对割裂，创新创业教育师资理论薄弱等问题。为了培养适应社会需求的复合型人才，创新创业教育在教学改革中已成为一个重要方向，本文提出基于“阶梯型学赛践合四位一体”的创新创业教学改革，同时强调更新观念及优化课程设置，加强师资队伍建设 ，为推动大学生创新创业教育的发展提供了理论和实践支持。

关键词：创新创业教育；现状；教学改革

创新日益成为全球化潮流中的一个重要组成部分，很多国家纷纷加强创新战略部署，自主创新也成为各国发展的共识。在此背景下，我国将创新创业人才培养提升到战略层面。 2007年，教育部发起大学生创新创业训练计划，主要是为了促进高校教育观念的升级和改革人才培养的模式。2010年5月，教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 明确指出，要大力推动高效创新创业教育。这种背景下，各大高校纷纷响应国家号召，开展不同形式的大学生创新创业教育。本课题主要是以W学院的大学生创新创业教育开展情况为研究对象， 从大学生创新创业教育开展中的大创立项、双创课程设、创业梦工场孵化等三方面，反思高校在开展创新创业活动方面存在的不足，以期提高民办高校大学生的创新创业能力，培养高素质创新型应用型人才，响应国家“大众创业，万众创新”的号召。

一、大学生创新创业训练立项情况

各大高校开展大学生创新创业训练计划，简称大创项目，用于锻炼提高高校大学生的创新创业能力，培养高校大学生的创新创业思维。对培养大学生创新创业思维模式、培育大学生创新创业精神以及提高大学生创新创业能力等方面都发挥着重要的作用。W学院是一所位于云南昆明的民办高校，经过24年的发展，目前有经济学院、人文学院等8个二级学院。W 学院自2012年开展大学生创新创业立项以来，已经取得了一些成效。本文将近9年大学生创新创业立项情况进行了总结，从中我们可以得出一些结论：

（一）立项数量逐年增加，立项项目在各学院的分布从不均衡转向均衡

表1看出，从2015到2018的头四年W学院大学生创新创业训练计划依次是6项、20项、25项、28项，从2019年开始就每年达到了60项的立项数量。创业实践项目在头两年没有，后面逐年增加，这一方面得益于学校创业梦工厂的孵化作用，另一方面来自学校组织学生参加各类创新创业大赛，很多获奖的项目开始得到重视并进行了创业孵化。

W学院有8个二级学院，在开展“大创”立项之初，以经济学院和工商管理学院居多，在2015至2018年间，经济学院和工商管理学院的立项数量占到了学校总立项数量的76%，还有3个学院完全没有参与立项，这样的不平均分布，暴露出一个问题：在大家的观念中，创新创业只是管理类学科的事情，与其他学科关系不大。这是一个误区，创新创业教育不是仅针对有创业意愿的同学的教育，而是面向全体学生的普适性的教育，创新创业教育需要是所有学科共同努力，培养出有创新精神，有创业实践能力的人才。经过后面几年的发展，大家逐渐意识到，大创训练的最大特点，是在老师指导下，学生独立将专业知识转化为能力的实际训练过程。而信息工程学院、艺术传媒学院、城市学院等的他们的专业知识，其实很容易转换成实践能力，还能以实际产品或作品的形式呈现，因此，所有二级学院都逐渐重视大创项目训练。

同时，大创项目的指导老师以专职辅导员和部分专职教师为主，还有部分行政管理人员，几乎没有企业指导老师， 指导教师虽非项目实施的主体，但却是项目得以立项和顺利结题的关键。对于基础知识和理论素养尚不健全，研究技法欠缺，并且初次进行科研创新的本科生来说，领路人的作用十分关键。专职辅导员因为工作性质长期在学校，有更多的时间指导学生，但是专业知识稍有欠缺，专职老师则需要抽出更多的时间来跟学生进行沟通讨论，指导项目顺利开展。因为企业导师的缺失，现阶段的大创训练项目更多停留在创新和创业训练阶段，实践性不强。

二、创新创业相关课程设置情况

早期，作为一种新生的大学教育理念和模式，创新创业教育是一种非正式的、脱离专业教育之外的边缘性教育实践，孤立地 停留在第二课堂或课外活动层面，抑或是就业教育的再版与拓展，并未获得广泛认可和实质推进。 自2012年后，大学创新创业教育开始规模化推行开来。

从表3中可以看出，W学院创新创业教育在课程设置方面侧重创业课程的开设，设置了通识必修课——创业基础，一共32个学时，6个模块，理论教学为主，从大二开始分3个学期对全校学生开展教学活动。这样的课程设置是学校就业指导中心但没有与学生专业相结合，无法让学生在学习过 程中将创新创业知识与专业知识结合在一起，无法提高学生知识的运用能力。W学院目前的创新创业课程，以就业指导中心牵头，各个二级学院自行安排上课任务，教学停留在简单的开设创业基础课程的初始阶段，而且以课堂教学为主，缺少实践教育，尤其是缺少与其他专业核心课程之间的融合，课程之间形成了各自为政局势，课程之间契合度差。没有做到按需设置，分层设计，忽略了不同层级学生之间的差异。

三、学校创业孵化——“创业梦工厂”开展现状

W学院创业梦工厂自2016年创办以来，一共孵化了32个项目，其中有20个项目随着学生毕业或是其他原因陆续退出创业梦工场，截止2024年5月还有12个项目持续孵化中，注册公司的有12个，未注册公司的有20个。其中，以生活服务类和文创类居多，占到62%，这主要还是因为在校大学生开展创业活动有诸多限制，他一方面要完成专业课的学习，另一方面，时间、精力、市场、创业场所等各种限制，所以学生的创业项目大多以为学生提供摄影服务、3C产品修理或二手产品出售等这一类生活服务类项目开展的效果较好，其他的项目受限制多，实际运营状况差。

同时，学生的创业项目中缺少科技创新类的项目，这也普遍也反映出民办高校当下创新创业教育的一个困境，没有实验室的支撑的成果转换，项目缺乏科技创新，导致梦工场孵化的创新创业类项目以生活服务类、文创类、电子商务类为主。

四、创新创业教育过程中存在的问题分析

从W学院实际开展创新创业教育的情况来看，它存在的问题主要表现在以下方面：

（一）教育理念滞后

尽管目前我国高校大学生创新创业教育理念已得到了推广和落实，但仍有部分高校将该课程视为“冷门教育”，认为不需要投入大量的教学资源 。W学院的具体情况也反映出这一现象，学校对创新创业课程安排不够重视，教学资源没有向此类课程倾斜， 该课程基本上都是安排负责行政管理的教师或专职辅导员进行授课，缺乏专业的创新创业教师。在广大学生和很多其他专业课教师思想意识中，创新创业课程是副科，在大学期间掌握一门专业知识远比去创新去创业来得实在，大学期间创业某种程度上被认为是不务正业。绝大多数在校大学生都认为理论课程学习是第一要务，参加大学生创新创业训练项目只是为了综合测评加分或考研复试加分。同时，学生的创新意识不强，对创新创业的认识不够，简单理解创业就是注册一个公司或开家卖东西的网店，创业科技含量低，未深入了解行业发展趋势、市场痛点、产品优缺点和潜在 商机等相关信息。此外，受传统思想和现有认知的影响，大学生在思想上普遍存在畏难情绪，缺乏强烈的创业欲望和冒险精神，认为自身创业过程中缺乏运作资金来源、社会人脉关系和创新技术等因素，创业的风险性过高，进而选择直接就业或考研深造。

（二）课程设置不合理

高校创新创业教育课程设置的真正难点是如何与专业教育结合，学校需要在尊重原有课程的基础上，开展具有层次性的创业课程，并结合学生的专业方向，开展相应的创新创业实践教学。这需要将创新创业教育和专业教育密切结合。

W学院创新创业教育在课程设置方面侧重创业课程的开设，设置了通识必修课——创业基础，具体安排如下表3，但是没有选修课程的补充，与各类创新创业比赛等课外实践课程没有协调统一。W学院大学生创新创业教育中存在课程设置不合理的问题，主要表现在以下几个方面：创新创业课程与其他课程之间相对割裂，没有充分考虑到学校特色。创新创业课程与其他课程之间形成了各自为政局势，课程之间契合度还不够高。传统学科观念认为学科之间应当划分清晰，导致了课程设置的单一化和片面化，课程集中在创业管理、 创业基本知识等方面，忽视了创新创业教育的跨学科性和综合性。同时，由于创新创业领域发展较快，课程内容更新不及时，导致部分课程内容滞后、过时，无法满足学生实际需求。此外，课程设置中实践性不足，大量课程停留在理论层面，缺乏实践操作和案例分析，导致学生无法真正掌握创新创业的实践技能和经验。

（三）创新创业教育师资力量薄弱

高校创新创业教育成效的高低的一个关键在于师资力量，然而创新创业课程是近年来新兴的课程，W学院的创新创业课程授课教师和创新创业立项指导教师，各类创业比赛指导老师，基本都是兼职的，有学校就业指导中心教师、高校辅导员或者学生管理人员，业余承担创新创业教育的专业教师。师资队伍缺乏创新创业领域的专业人才。这导致了创新创业教育内容的局限性和创业实践经验的匮乏。 缺乏稳定的高水平的专业型教师，创新创业教育的效果很难保证。 且部分教师不具备足够的创新创业思维能力，很难对学生进行有效的教育和指导。大多是纸上谈兵，不能有效激发学生的创新创业意识和兴趣。同时大学生的创新创业项目指导老师往往是校内专业教师，虽具备丰富的专业知识和创新技术，但创业指导水平和实践能力相对不足，缺乏创业经验的储备，学生的“创新创业”与行业企业脱节，不能将创新项目进行有效孵化，从而实现产学研有效结合

五、对策

（一）更新教育理念 ，完善课程设置

更新教育理念是推动新时代大学生创新创业教育发展的关键举措。更新教育理念的内容包括从传统的教育观念向素质教育和能力培养转变、从知识传授向能力培养转变、从被动学习向主动学习转变等方面。传统的教育理念以知识传授和应试教育为主，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。更新教育理念要注重培养学生的综合素质和创新创业能力，引导学生从被动接受转变为主动探索，从而更好地适应未来社会的发展需求。教师是教育理念更新的关键，需要引进和培养具有创新创业实践经验和专业知识的教师，增强其创新教育的意识和能力。

同时，要优化课程设置，增加创新创业相关课程的设置，丰富教育内容，提高教育质量和效果。改进教学方法，引入案例教学、项目驱动等多种教学模式，激发学生的创新潜能和创业意识。因此，创新创业课程需要与其他课程融合，尤其是专业核心课程之间是相辅相成的，同时，理论课程要结合实践课程结合，知识课程包括创新创业理论知识、创新创业实践知识、融入创新创业理念专业知识，

实践活动包括课内实践活动和课外实践活动等。

其次，要创新优化课程体系。除了现阶段的32个通识必修课程——《创业基础》，我们的课程体系中增加“双创”类课程选修课，面对全校不同学院不同专业不同年级开展双创选修课——如《市场营销》、《消费心理》、《现代企业管理》、《财务分析》等；同时鼓励学生参加各类创新创业大赛，并对参赛的同学、参赛获奖的同学分别进行学分认定，真正从学生的实际利益出发，鼓励参加各类比赛；最后，学生主持立项的大创训练项目，也以认定学分的方式，在全校范围内推广，鼓励学生积极申报，变学生被动为主动。

具体如图2：

实践活动包括课内实践活动和课外实践活动。课内实践活动主要包括学生在实验室的实践训练以及参与教师的科研项目。 课外实践活动包括、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国创新创业大赛、“互联网+”学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划项目等。

（二）构建基于“阶梯型学赛创合”四位一体的创新创业教育模式

唤醒大学生的创新创业意识；让他们具有一种主动探索意识和探索精神；教学和实践相连贯，助力有创业能力的同学实现梦想，这是我们阶梯型“学赛创合”四位一体模式的教学理念。具体的教育模式如图3：

在学生大一阶段，以通识必修课的形式，以创业知识为辅，锻炼和培养学生创新创业思维为主，让有创业想法的同学形激发他的创业兴趣，锻炼他们整合资源和发现创业机会的能力。让对创业不感兴趣的同学在以后的日常生活和工作中 具备一定的创新精神，遇到问题能够全面分析，透过现象看到本质，并能独立思考，提出解决问题的方案。

以赛促教，以赛促学，赛教融合，创新创业竞赛实践育人与教学育人的互动统一，破除大学生创新创业教育端与实践端的壁垒，大赛为创新能力与专业 知识、通识教育三者融合、平衡发展提供实践平台，激发学生与生俱来的潜在创新能力。在学生大二和大三阶段，以创业选课的形式，对参加各类创新创业大赛的学生进行学分认定，可以以选修如《创业大赛系列课程》的形式来鼓励学生参加各类比赛，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国创新创业大赛、中国国际大学生创新大赛（原“互联网+”学生创新创业大赛）、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等， 在全校范围内开公选课，让对创业感兴趣的同学，跨学院、跨专业组合在一个教室，让不同的专业碰撞出创新的火花，同时还能整合不同专业同学的技术能力和资源状况，通过组织同学参加各类创业大赛，在比赛中不断锻炼团队合作能力，创业机会识别能力和资源整合能力，为将来真正创业做准备。同时鼓励学生积极申报大创训练项目，学生通过参加大创项目，创新能力、科研能力和动手操作能力进一步得到提升。

大四学生或是具备创业能力的其他年级的在校大学生，通过评估他们的创业能力和创新项目后，对条件适合的学生，鼓励他们勇敢去创业，可以在学校的创业梦工场孵化，也有到校外的广阔空间去实践自己的创业梦想。

毕业后的学生，可以作为校友资源对在校学生的创业提供支持和帮助，邀请他们来对在校学生进行经验交流。同时，学校可以整合各方面资源，比如引进社会资本的投资等，建立与企业和政府部门的联系，搭建产学合作平台，反哺我们的创新创业教育，为学生的创新创业项目提供更多的支持和发展机会。

（三）加强师资队伍建设

学校要制定良好的激励政策和严格的考核制度，定期对创新创业指导教师进行培训或派送校内创新创业导师到企业或创业园学习从而提高创业实战能力， 全面提升教师创新创业理论、实践能力，激发教师参与创新创业指导的积极性和主动性。同时，学校或 学院要加强与相关企业的合作，通过聘请创业达人、企业精英、行业专家等担任校（院）创新创业导师 或来校（院）开展创新创业系列讲座，形成校内校外联动，构建一支多元化的创新创业专业教师队伍，指导大学生制定切合实际的创新创业计划，并熟练掌握适应市场竞争的专业技能。

六、总结

综上所述，针对新时代大学生创新创业教育存在的问题，需要采取一系列的对策措施， 促进教育质量和效果的提升，推动创新创业教育向更加全面和深入的方向发展。通过更新教育理念、优化课程设置、实施“阶梯型学赛创合四位一体”教育模式、加强师资队伍建设等多方面的努力，可以为学生创新创业提供更好的支持和保障，助力其实现自身价值和社会发展。

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基金项目：云南省教改项目“新经济新文科背景下经济学院实验课程教学改革的探索与实践”（2023JG03）

作者简介：李乔玲（1983.9-），女，汉族，云南嵩明人，硕士研究生，副教授，研究方向：区域经济与旅游规划。