摘要：本文从情境创设的角度分析了游戏教学法在高中生物学课堂中的应用策略，目的是结合新课标的要求，落实以生为本的教学理念，关心学生的学习体验，为学生创造良好的学习环境，促使学生参与到游戏情境中去学习和运用生物学知识。教师在该过程中要注重对学生的引导，优化学生的学习感悟，提高生物课堂教学的有效性。

关键词：情境创设；游戏教学；高中；生物

学生在特定的情境中学习知识的效率会发生变化，基于情境创设构建游戏课堂，对生物知识进行学习，教师要注重引进游戏化的教学理念，结合高中学生的特点，为学生设计恰当的游戏任务，依据教材创设情境，引发学生学习的兴趣。在课堂教学的实践中，教师要针对高中生物课堂教学的目标，合理的运用游戏，激发高中生对生物学科知识的探究动机，促使学生在游戏氛围中学习知识，实现身心健康的成长和发展目标。

一、引进生活化理念

基于情境创设的视角，在高中生物课堂教学中运用游戏教学方法，教师需要引进生活化的理念，创造与学生生活有关的情境，设计合理的游戏，揭示生物学科知识的本质，使学生拓展认知范围，激活内在的学习兴趣，提高学习的自主性和积极性。围绕着学生身边的事物展开教学，创设生活化的情境，教师要对生活中的生物知识进行捕捉，设计合理的游戏，丰富学生的学习体验，使学生感受到生物知识就在自己的身边、与生活密切关联。以“激素调节的过程”课程的教学为例，教师要设计情境游戏，增强课堂互动，引进生活情境，例如“人体内分泌系统的工作场景”，帮助学生理解激素如何调节人体的各种生理过程。

采用角色扮演、情境模拟、解谜游戏等形式促进学生参与，例如借助“激素调节的探险”游戏，让学生在模拟人体的内部环境中探险，了解激素的分泌和作用机制。在情境中设定具体任务，要求学生模拟激素的分泌和调节过程，完成一系列任务，理解不同激素的作用及其调节机制。教师要选取学生日常生活中可能接触到的生物学现象，例如应激反应中的肾上腺素分泌、血糖调节中的胰岛素和胰高血糖素的作用等，设计“人体激素调节任务”游戏，让学生以医生或科学家的身份，模拟不同激素的分泌和调节过程，解决人体在不同情境下的生理问题，提高学生对知识的理解能力[1]。

二、创设生物实验情境

生物学科具有一定的实践性，学生需要在真实的实验环境中对知识进行学习验证和运用，教师要从情境创设的角度来设计实验教学的课堂，激发学生的求知欲，调动学生的实验参与动机，促使学生加入到探究式的学习中，充分的运用课本中的知识，提高动手实践能力，激活创新精神。在“激素调节的过程”这节课程的知识的教学中，教师可以结合实验情境与小组竞赛游戏，有效激发学生的学习兴趣，促进学生对生物知识的深入理解和运用，设计关于“激素调节”的实验情境，准备几个装有不同浓度胰岛素和胰高血糖素溶液的小烧杯，以及模拟细胞环境的指示剂，例如使用颜色变化剂模拟血糖浓度的变化。

将学生分为几个小组，每组负责观察并记录不同浓度激素作用下指示剂的颜色变化，以此模拟激素对血糖水平的调节过程。要求学生在教师的指导下，按照预定步骤向模拟细胞环境的指示剂中加入不同浓度的激素溶液，并观察记录颜色变化的时间和程度，分析激素浓度与颜色变化之间的关系，初步理解激素调节的剂量效应。设计小组竞赛游戏，将“激素调节的过程”中的关键知识点融入游戏中，游戏可以分为几个环节，每个环节对应一个知识点或技能点。游戏结束后，由教师进行总结点评，对表现突出的小组给予表扬和奖励，对表现不佳的小组进行鼓励和指导，帮助学生改正错误。

三、设置有辐射性和阶梯性的问题

创造问题情境，促使学生参与生物游戏活动进行思考，有利于学生理解知识和运用知识，教师要设置具有辐射性和阶梯性的问题，从多个角度引发学生由浅入深走向真相，探究生物知识，融会贯通的运用所学知识，提高综合实践能力。例如在学习“激素与内分泌系统”课程时，教师可以创建问题场景，有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究问题，深入理解并运用所学知识。设计与“激素与内分泌系统”相关的问题场景，提出“小明是一位运动员，他在进行了一场激烈的比赛后，身体出现了哪些与激素和内分泌系统相关的变化？这些变化是如何影响他的身体状况的？”问题。

借助多媒体、实物模型或角色扮演等方式，将问题场景生动地呈现给学生，使学生身临其境地感受问题背景，教师提出问题后，由学生抢答，抢答者需迅速按下抢答器或举手示意，并给出答案。教师应引导学生回顾抢答游戏中涉及的问题和答案，巩固所学知识。进一步思考激素与内分泌系统在现实生活中的应用，例如运动员如何借助调节内分泌系统来提高运动表现，鼓励学生提出自己的问题或疑惑，并进行小组讨论或全班交流，促进对知识的深入理解和运用[2]。

结论：

综上所述，高中生物教学实践中，基于情境创设的角度，引进游戏教学方法，教师要以激发学生的学习兴趣为切入点，培养学生的生物实践能力和学科核心素养，促使学生在游戏中开阔视野。教师要用生动的情境引发学生的思考，打造良好的学习环境，促使学生在学习知识和运用知识的过程中产生身心愉悦的学习体验，提高学习积极性，培养学生的生物学科核心素养。

参考文献：

[1]韩飞，王雪.高中生物情境化教学的研究[J].生活教育，2022（3）：109 -110.

[2]吴亚男.高中生物探究式教学的应用[C].//第四届创新教育学术会议论文集.2022：1-4.