摘要：中学生的价值观教育是培养他们正确价值观的重要任务，当前我国的价值观教育是以社会主义核心价值观为主导。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。然而目前青少年价值观教育面临一些困境。首先，价值观教育缺乏内化与践行。其次，价值观教育缺乏与实际生活的关联。再次，家庭和学校教育的不平衡和薄弱导致缺乏系统的价值观教育。针对这些困境，应采取以下应对措施：一是重视养成良好的行为习惯并将其融入日常生活的自觉实践。二是挖掘日常生活中的价值观教育资源，丰富价值观教育的内容与形式。三是发挥家校社协同互助的作用，构建全社会的育人共同体。通过反思当前价值观教育存在的问题，思考如何解决青少年价值观教育所面临的困境，促进青少年健康成长。

【关键词】中学生、价值观教育、社会主义核心价值观教育

一、关于价值观和价值观教育的概念

（一）价值观

陈新夏在《价值观的含义、特性和作用新探》一文中提到：“价值观是关于价值问题的根本观点和总的看法，是价值取向的观念体系，即系统化、理论化的价值取向。”[1]个体价值观指的是个人在与他人相处中遵循的合理原则和行为准则。个体应当拥有尊重他人、诚实守信、公正公平等价值观念，以促进良好的人际关系和社会秩序。而社会价值观指的是为了协调和规范社会成员行为而达成的共识和公共准则。社会价值观的目标是建立一个和谐、稳定的社会，其中包括尊重个人权利、平等公正、法治精神等价值观念。社会价值观可进一步细分为一般价值观和核心价值观。核心价值观在社会价值观体系中具有主导和支配作用，它们是对社会共识的高度概括和凝练，具有普遍性和长远性的意义。在我国，价值观教育注重培养社会主义核心价值观，其中包括富强民主、文明和谐、自由平等、公正法治、爱国敬业、诚信友善等核心价值观念，以引导人们树立正确的人生观、价值观和世界观，推动社会进步和个人成长。容。

（二）价值观教育

中学生承载着国家未来的希望和民族的希冀，中学生时期是培养社会主义核心价值观的关键时期。习近平总书记多次在重要场合将青少年价值取向的形成规律比作“扣扣子”，揭示了青少年价值观教育的重要性和特殊性。在我国，价值观教育以社会主义核心价值观教育为主。习近平总书记指出：“只要是中国人，就应该自觉培育和践行社会主义核心价值观。”[2]邱化民，元静，石垠在《中学生社会主义核心价值观教育调查——认知、认同与践行的培育路径》中提到：“社会主义核心价值观教育是一个引导学生了解和把握社会主义核心价值观思想内容， 并转化为情感和价值上的认同，从而进一步转化为外部行动的过程”[3]。段靖，倪胜利在《我国传统价值观教育的内蕴启示》中提到：“价值观教育一般指符合一定社会或阶级的要求， 以教育的方式有目的、有计划、有组织地把符合社会要求的思想、价值观以及道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育”[4]。

总的来说，价值观教育涵盖了两个层面的含义。首先，它要求学生认清自身在价值观学习中的情况，避免盲目从众，培养独立思考和判断能力，能够根据自身的能力和条件将所学的价值观教育内容转化为实际行动。这意味着学生不仅要接受理论知识的灌输，还需具备对所学内容进行分析、评估和应用的能力，以形成独立的、与自己生活经验相契合的个人价值观念。其次，价值观教育要求学生通过体验和实践来感悟和理解所学的价值观，并将其应用于日常生活中。通过实际的生活实践，学生能够深入体会到价值观的重要性，从而形成情感上的认同感。此外，学生还需要掌握学习价值观的方法，了解如何将所学的理论知识与实际生活相结合，并在日常行为中体现出自己的价值观。因此，价值观教育不仅仅是对学生进行思想灌输，更重要的是培养学生的自主思考能力和实践能力。通过引导学生主动参与到实际生活中并将所学的价值观应用于实践，可以帮助他们深入理解和认同这些价值观，并最终形成自己独立、自主的个人价值观体系。这种价值观的内化和转化不仅有助于学生的成长和发展，也对社会的和谐稳定和可持续发展具有积极的影响。

二、当前中学生价值观教育中面临的困境

（一）价值观教育缺乏内化与践行

现有的价值观教育往往可能只重知识传授，忽视了系统性和全面性的培养。学生只是简单地了解一些道德标准和规则，但缺乏对于价值观念本质的理解和内化。“教师的思维方式仍然受到了近代以来的技术理性的束缚，将价值观视为既定的事实性存在，以为价值观的学习是对现成的价值观知识和方法的学习，而遗忘了激活与唤醒使得价值观念、知识和方法得以产生的“原初意义”。[5]从表面上看，当代社会对社会主义核心价值观的重要性有所认知，然而大多数人对其内容的理解仅限于表面层面，缺乏对其背后形成的深入思考。社会主义核心价值观包含国家、社会和个人三个层面的内容，而我们往往在信息化、网络普及的时代依赖于接受现有的科学、权威理论、知识或思想，习惯了直接在网络上寻求答案，却忽视了自己的思维能力发展和寻求答案的过程。因此，我们的思维方式逐渐变得更加抽象、刻板和技术导向。在学校的实际价值观教育中，教师可能简化了教育过程，简单地将其视为向学生传授既定价值观的知识和方法。然而，这种简化的教学过程容易导致学生学生只是从表面了解了某种价值观的知识或具体的方法，但缺乏内心的真实感受和体验，无法真正理解和认同这些价值观的意义。因此，在实际的学习和生活中，很难将这些价值观内化并付诸实践。

缺乏内化与践行的价值观教育可能导致青少年易受到不良行为和恶劣环境的影响。当他们遇到外界的负面影响时，可能无法有效地依据内化的价值观判断和选择，容易受到误导和诱导。因此，在教育过程中，要注重青少年对价值观的深入理解和自我思考，培养他们内化和践行良好价值观的能力。同时，家庭、学校和社会应该提供合适的引导和支持，为其提供实践与经验的机会，帮助他们将价值观转化为自己的信念和行为准则。

（二）价值观教育缺乏与实际生活的关联

青少年价值观教育在很大程度上与他们的实际生活脱节。课堂上的教育内容与学生的日常生活经验和需求不相关，导致学生对于教育的接受度和参与度不高。价值观教育是培养个体的价值观念、道德意识和社会责任感的过程。然而，现实生活中的一些因素可能会影响到价值观教育的有效性。其中最为突出的一点就是理论脱离实际：在价值观教育中，可能会出现过于侧重于提供理论知识而忽视实际生活中的实践与体验。往往容易导致学生只是口头接受，并未达产生价值认同。此外，现代社会中存在着大量的冲突信息和价值观的多样性。这使得学生往往面临各种各样的不同观点和影响。当缺乏指导和解释时，这些冲突的信息可能会对学生的价值观产生混淆和困惑。

因此在进行价值观教育的过程中，需要结合学生日常生活，帮助学生在树立正确的价值观，养成良好的行为习惯，做到内化于心、外化于形。

（三）价值观教育缺乏学校、家庭、社会的系统协作

教育从来不只是学校的事。对于青少年的教育，要发挥学校教育的统筹作用、家庭教育潜移默化的作用于社会的扶持作用。但是当前在家校社协作中还存在一定的问题。一是，观念差异：家庭、学校和社会对于价值观的理解和强调可能存在差异。比如，社会的快速变革和现代化进程可能对传统的价值观产生冲击。家庭、学校和社会在适应新的社会背景中，可能面临价值观传承和教育的困惑。这种冲击可能导致孩子对于价值观的认知和接受出现混乱，也往往容易导致家庭、学校和社会在价值观教育中的角度和方法上存在冲突。二是，资源不足：一些家庭可能缺乏教育资源和机会，无法为孩子提供全面的价值观教育。这可能导致孩子在家庭教育中缺乏正确的观念引导和道德规范，而依赖学校和社会的教育来填补这一空白。三是缺乏协同机制：家庭、学校和社会之间缺乏有效的沟通和协同机制，导致价值观教育的衔接不顺畅。家庭在自主教育中可能缺乏对学校教育的了解和参与，学校在课程设置和实施中可能忽视了家庭和社会的多元需求，社会中的文化环境可能与学校和家庭存在冲突。这种缺乏协同机制可能导致孩子在不同教育环境中接收到的价值观信息不一致、混乱甚至相互矛盾。

以上这些问题和不良影响可能导致青少年缺乏清晰的价值观定位和道德准则，容易受到外界不良价值观的影响。同时也可能导致家庭、学校和社会之间的信任缺失、教育资源分配不均等问题的产生，进一步削弱了价值观教育的效果。为了解决这些问题，家庭、学校和社会需要加强沟通与合作，建立协同机制，共同为孩子提供全面的价值观教育。

三、关于加强中学生价值观教育的改进措施

（一）重视行为习惯养在与日常生活中的养成与践行

将价值观教育的内容“内化为学生个体的行为准则和价值观，是一个由学生被动依从到真心认同，再到主动践行的转变过程”[6]。目前，社会主义核心价值观教育存在着知而不信，知而不行的问题。针对此问题，必须要加强中学生对社会主义核心价值观教育的价值认同感，并付诸实践。社会主义核心价值观教育从内化于心到外显于行需要经历一定的过程。国家和社会层面的社会主义核心价值观内容主要通过学校教育和社会宣传知悉，学生在学习了解的过程，可能更多局限于理论知识学习。因此在价值观教育方式上，学校教育需要思考如何改进教学方式，使价值观教育知识贴近学生、贴近生活。社会层面，也要在营造良好的价值观教育氛围以及相应教育资源等方面做出更多的努力。一是，可以通过建立积极的榜样和引导：提供正面的榜样和引导，促进学生对积极价值观的认同和学习。在价值观教育中，无论是教师、同学还是家庭和社会成员都可以起到积极榜样和引导的作用。

（二）深挖日常生活中的价值观教育资源，丰富价值观教育的内容与形式

正如马克思所言：“空间是一切生产和一切人类活动的要素。”人们的日常活动都在一定的空间进行。孟维嘉在《社会主义核心价值观融入日常生活的时空逻辑》中将人的活动空间分为物质空间、精神空间以及交往空间。分别对应物质生产、精神创造以及人际交往等实践活动。这些空间可以简单理解为环境，因此要注重环境对价值观教育的重要影响。一是，利用当地的资源建立相关活动和实践项目：设计学生参与的相关活动和实践项目，让他们能够将所学的价值观知识应用到实际生活中。例如，组织志愿者活动、社区服务等，让学生通过实际行动来实践价值观。二是，设置明确的目标和反馈机制：设立明确的目标和反馈机制，让学生能够衡量自己在日常实践中的表现。通过及时地反馈和评价，激励学生积极践行所学的价值观。三是，利用社交媒体和网络资源：社交媒体和网络上有大量的优秀资源可以用于价值观教育，如TED演讲、教育网站、学习强国等。教师可以引导学生利用这些资源进行自主学习和讨论，深入理解和探索不同的价值观。

面对中学生价值观教育所面临的困境，通过建立健全的教育体系、培养中学生的判断能力、加强家庭教育和社会合力推动，可以有效提高中学生的价值观认同和应对能力，形成有机的合作机制和互动平台，为其在现代社会中树立正确的价值观提供有力保障，使其在多个场景中得到综合、协调的培养。

参考文献

[1] 陈新夏.价值观的含义、特性和作用新探[J].当代中国价值观研究，2023，8（04）：5-14.

[2] 习近平.从小积极培育和践行社会主义核心价值观[N]. 人民日报，2014-05-31（002）.

[3] 邱化民，元静，石垠.中学生社会主义核心价值观教育调查——认知、认同与践行的培