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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了发展语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四大英语学科核心素养，其中思维品质首次被明确列为英语学科的培养目标。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，是其不可忽视的重要成分。本文旨在挖掘英语教材中的思维品质要素，参照《课标2020》中的思维品质目标，评估高中英语教材对学生思维品质培养的适用性。

关键词：思维品质；中学英语；教材分析

引言

经过修订并颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标2020”）将课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。思维品质首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，把课程的核心任务聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体（陈则航、王蔷，2019）。然而，不少教师与学生依旧认为，英语课应该讲词汇、练语法，教材中的语篇阅读也是为了学习词汇和语法。这就使得英语教学对思维的关注和培养处于较低水平（龚姚东，2015）。究其因，需先了解何为思维品质培养，并认真对教材进行研读分析。教材分析是教师工作的重要内容，它影响着教师对课程的计划与安排和对教学活动的组织与实施，进而影响着教师的教学质量。教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，对教材进行评价有助于在实际教学中更加合理、有效地使用教材（程晓堂、孙晓慧，2011）。本文旨在挖掘英语教材中的思维品质要素，参照《课标2020》中的思维品质目标，评估高中英语教材对学生思维品质培养的适用性。

一、英语学科核心素养之思维品质

林崇德（2005，2016）认为，教学的目标应是在传授知识的同时，发展学生的智力，培养他们的能力，而思维是智力、能力的核心，培养思维品质是发展智力、能力的突破口。思维是智力与能力的核心，作为个性心理特征的智力与能力是分层的。智力与能力的超常、正常和低常的层次，主要体现在思维水平上。换言之，学生思维品质的培养是实现教学目标的关键（林崇德，2005）。那么，关注教材中的思维品质要素，评估教材对学生思维品质培养的有效性，其意义不言而喻。那么，思维品质的内涵和发展目标是什么呢？《课标2020》将课程目标由原来的综合语言运用能力转向英语学科核心素养，思维品质作为英语学科核心素养之一，首次被明确列为英语学科的培养目标（陈则航、王蔷，2019）。具体而言，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。就学生的发展目标来说，思维的逻辑性要求能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系；思维的批判性要求正确评判各种思想观点；思维的创新性要求能够创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思考的能力。换言之，培养学生的思维品质是发展其观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新的能力（夏谷鸣，2018）。

二、新人教版高中《英语》必修一的分析与评价

人教版高中《英语》必修一是由人民教育出版社课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心和美国圣智学习集团合作出版。新人教版高中英语教材共十册，其中必修三册，选择性必修四册，选修三册。各册教材的内容编排依次为：Contents，Student’s Book，Workbook，Notes，Grammar，Words and Expressions in Each Unit，Vocabulary，Irregular Verbs。与旧教材相比，新教材对必修和选择性必修的单元主题和排列顺序进行了适当调整，删减了个别陈旧的主题，增加了贴近时代的新主题。整体来说，新教材在广度和深度上都有了显著的提升。新教材采用大单元、小板块、以主题为核心的编写模式，遵循“听说领先、读写跟上、全面发展”的编写思路（张献臣，2020）。以必修一为例，本书共五个单元，每个单元分别由Listening and Speaking（以下简称L&S），Reading and Thinking（R&T），Discovering useful structures（DS），Listening and Talking（L&T），Reading for Writing（RW），Assessing Your Progress（AP），Video Time（VT）七个板块组成。为归纳分析，根据活动类型重新规划为三个板块：听说板块（Listening and Speaking，Listening and Speaking，Video Time）；读写板块（Reading and Thinking，Reading for Writing）和练习板块（Discovering useful structures，Assessing Your Progress）。下面具体分析三大板块中的思维品质要素，评价分析该教材能否有效培养学生的思维品质。

（一）听说板块中的思维品质要素

听说板块板块包括Listening and Speaking，Listening and Talking和Video Time。Listening and Speaking和Listening and Talking板块是两次听说活动，主要体现听说技能的整合，但是两者的教学目标不同，前者以听为主、以说为辅，重在培养学生的听力理解能力，而后者则以说为主、以听为辅，重在培养学生的口语表达能力。Video Time板块是为了培养学生看（viewing）的能力，体现视、听、说技能整合，同时也是为了丰富单元主题内容，拓展文化视野（张献臣，2020）。其中，L&S1通常是热身练习，为听力活动做准备；L&S2-3和L&T1-2则通常是听力训练；L&S4和L&T3，则是口语训练。下面以Unit1为例，展示听说部分的任务设置（见表1）

综合五个单元来看，L&S1热身练习，通常设置的多为图文配对练习或听前思考、讨论，此练习涉及的思维训练较少。让学生思考和讨论的内容也多为有关于自身喜好、习惯、见识等简单的认知问题，并未能上升到较高层次的思维训练。可以看出此活动多为用于调动学生学习积极性，补充学习背景知识等作用出现。L&S2-3和L&T1-2是听力训练，任务形式主要是听选、听填等活动，学生只需要根据听力材料中的内容进行复刻，无需进行过多思考，思维训练较少。L&S4和L&T3，为口语训练，多以对话练习、编造对话、角色扮演等形式呈现。此类活动，在新版的人教版教材中，通过给予学生搭建足够的语言场景，让学生在语言场景环境的基础上发挥想象，培养了学生的创新思维。

（二）读写板块中的思维品质要素

读写板块包括Reading and Thinking，Reading for Writing。其中ReadingandThinking板块体现了阅读能力与思维品质培养的结合要求，ReadingforWriting板块旨在通过阅读来培养学生的写作能力，实现阅读与写作的整合教学（张献臣，2020）。读写板块要求学生阅读文章并完成相关练习。R&T（见下页表2）和RW（见下页表3）在五个单元中详细的任务设置如下：

根据所需能力的不同，将读写板块的任务整理为五类：信息查找类、讨论探究类、信息归纳类、词义理解类和书面表达类，各类任务占比如下图所示。

信息查找类练习占比高达37%，主要包括回答问题、完成大纲、判断对错、学习文章框架等任务，大多关注文章表层的细节性内容，此类练习大多是处理what的问题，考查学生快速查找信息的能力，很少锻炼其思维。当然，在此类练习中，也有少部分关注how和why的问题，考查学生理解文本的能力，在一定程度上能培养其分析及推理能力。

讨论探究类主要将任务设置为问答讨论的形式，多数要求学生对文章某一观点进行评价、判断，发表观点，或者让他们对与主题相关的某一问题进行讨论，思考解决某一问题的方法与途径，少数是让学生根据自身经验提出观点进行讨论。与此同时，此类讨论探究类练习，多设置于阅读前或者阅读后，于阅读前，课本多提供图文信息，让学生观察图文信息并对问题进行讨论，有助于学生发散思维，观察与比较的思维能力。讨论探究类练习需要学生批判性地审视全文，输出创新性见解与思考，对其思维能力有较高的要求。但此类练习占27%，占比第二，充分表现出在新版人教版高中英语教材中，加重对学生批判性思维和创新性思维的培养。

信息归纳类主要包括段落大意配对、完成表格、写概要、复述等任务，要求学生不仅要理解文本，还要对文本信息进行综合、概括，能有效培养他们的归纳能力，但此类练习太少，只占约14%。

词义理解类主要包括找据释义找词等练习，要求学生在具体的语境中理解、掌握词汇，未涉及思维训练，此类练习占比约12%。

书面表达类约占10%，通常设置在RW3，以写作的形式呈现，要求学生根据Reading for Writing的学习成果，撰写一篇与单元主题相关的短文。在所有写作任务中，有一半话题与学生个人的生活经历相关，如在Unit1中写帮助朋友的建议信；Unit2写旅游计划；Unit5写于学习相关的建议信等。学生有相关经历即可轻松完成写作，无须过多深度思考。另一半写作任务则需要学生独立思考，不偏信、不盲从，清晰、有条理地发表见解和想法，有利于其逻辑性思维、批判性思维和创新性思维得到锻炼。此外，在书面表达部分，新版教材中增加了互改和分享环节。

从整体上看，我们可以发现，新教材在阅读和写作的板块中，非常注重培养学生的思维品质。新教材首先设计了每个单元的阅读与思维品质训练相结合的阅读板块。其次，一些没有标准答案的开放性题目（OpenQuestions）在阅读文章后都被设计出来了，其目的在于引发学生的思考和讨论，侧重于批判性和创新性思维的发展。

（三）练习板块中的思维品质要素

练习板块包含Discovering useful structures，Discovering useful structures展现单元重点语法知识点和重点句型结构，并提供相应的语法练习。Assessing Your Progress则设置在接近单元结尾处，检测学生单元学习成果。两部分的练习多以完成句子、改错、短文填空等多样形式出现，考查学生对单元基础词汇和语法的掌握，属于难度适中的机械操练，无过多思维层面的挑战。不过，在ASSISSING优步计划板块中，有一个亮点，那就是Project板块。以第一单元的Project版块为例，该版块的活动主题为“SETUPASTUDENTCLUB”，共分四步进行活动安排。第一步，要求学生建立自己的社团，以小组合作的形式进行，这就要求学生要灵活的进行分组，根据兴趣爱好，培养学生的沟通能力和协作能力。Step2、Step3要求学生为社团取名、设计标语、策划社团活动、设计社团海报等，对学生的分析、评价、创作能力进行考察和培养。Step4要求学生对自己小组设计的社团进行介绍，进行会员招募，这是对学生逻辑性和思辨能力的培养。本版块在教材中的设问对学生高级思维能力的培养起到了一定的支撑作用。

三、教学启示

从基础教育的角度来说，课程方案是蓝图，课程标准是施工图，教材是建设材料、育人载体，教师是工程师、施工员（陈柏华，黄秋纹，2019）。因此，为发展学生英语学科核心素养，培养学生的思维品质，落实立德树人的根本任务，需要不断学习研究教材。

（一）把握板块重点，读懂教材

与旧版教材相比，新版教材的版块内容更加精简，排列顺序更加合理。在使用教材时，要厘清各板块内容，明确各板块的功能作用，把握重点。以每单元的四篇阅读为例，第一篇阅读Reading and Thinking是培养学生思维，读思结合，要通过阅读发展学生的思辨能力，培养批判性思维和创新思维； 第二篇阅读 Reading for Writing 是示范写作，要训练学生的阅读技能和策略，培养学生对文体结构和语言特色的分析能力，同时引导学生完成过程性写作，实现语言输出； 第三篇阅读Reading and Writing 是读写结合，让学生阅读不同题材和体裁的语篇，同时设置任务型写作活动，鼓励学生发挥想象，培养自主写作能力； 第四篇阅读 Expanding Your World 是丰富阅知，拓宽视野，让学生欣赏文学经典，培养文学鉴赏能力。四篇阅读的功能作用不同，侧重点则不同，在实际教学中就要进行不同的教学处理。

其次，新版教材中存在单元内容整合教学缺乏主线意识，不利于学生进行主题意义探究。这需要教师在实际教学中，要运用整体大单元教学思维，树立单元整体备课思维，将整个单元的内容融合起来并按照一定的主题语境组织起来。比如，在人教版必修一Unit2 Travellingaround的主题“旅行”。这个单元的主题意义正如单元开篇中的名人名言所寓示的一样：旅行，对于年轻人来说，是教育的一部分；对老年人来说，是经验的一部分。此外，对于学生来说，旅游主题是比较吸引人，从整个单元整体来看，教材设置中外著名的旅游胜地，输出是让学生完成旅游计划，所以教师在备课时可以根据本单元的主题，提前设置好引子让学生在学习过程中能清晰明白整单元的学习目标。比如，以人教版必修一Unit2 Travellingaround为例，本单元的备课思路，需要充分利用好听说环节的活动，在听说环节让学生提前想好自己想去的旅游地点，并延续到整个单元学习过程中，让学生主动发挥想象，发散思维，如此既能发挥学生学习的主观能动性，也能更有效地实现整单元的教学目标。

（二）根据实际情况，活用教材

尽管人教版教材是适用范围最广的一套教材，但仍然很难满足不同地区学生的多样需求。这就要求在实际教学中要根据实际情况，灵活运用教材，让课程内容适应不同学生群体。如，若教学对象是教学条件落后地区的学生，教师要主动为其收集补充单元主题相关的课外知识，并在整单元教学前，确保做足单元背景知识的补充介绍； 若教学对象是教学条件先进地区的学生，教师则应鼓励其利用各种渠道进行自主学习。再如，对于学困生，练习册中Reading and Writing板块的“写”就不做要求，Expanding Your World的拓展阅读让学生自主选择，减少学习任务，降低学习难度。另外，教师要根据国内外时事，为学生补充单元主题相关的教学素材。尽管新人教版教材更新了教材内容，增添了贴切时代主题的新语篇，但社会发展日新月异，教材内容始终跟不上时代发展的步伐。因此，教师要灵活使用教材，根据实际教学需要，对教材进行适当删减或补充。如，在进行必修一第二单元Travellingaround的教学时，教师可以以视频、图片等形式，向学生展示教材中展示的中外旅游名胜，或者教师可以结合自身情况，以Plog或Vlog的形式介绍自己经历过的著名经典。再者，可以提前安排，让学生介绍自己旅游过的城市。教师在实际教学中，需要充分利用好身边资源，与教材教学充分融合。再比如，第四单元 Natural Disasters 的教学时，教师也可以以视频、报纸、新闻报道等形式向学生介绍 2019 年澳大利亚山火起因、经过和结果，让学生加深对自然灾害的了解。总之，教师应根据实际教学对象和教学情况，活用教材。

（三）创设真实语境，融合教材

新教材非常重视对学生语言运用能力的培养，而语言运用能力的培养离不开真实的语言输入和语境设置（张献臣，2020）。比如在写作教学中，教师不仅需要告诉学生写什么（what）、怎么写（how），也要告诉学生为什么写（why），这样才能避免学生写出来的文章比较模式化，缺乏个性化的真情实感，也不太符合交际语境的表达方式和语言选择。其次，教材编写也非常重视设置真实语境。比如必修一Unit4 Natural Disasters 的Listening and Speaking板块，首先让学生看一段视频，内容是有关于一段记者对自然灾害采访的视频，学生需要记出视频中提到的灾害类型，并完成表格帮助记者完成新闻稿，最后可以让学生模仿新闻播音员播报新闻稿，练习口语表达。这一系列的活动任务都是基于相对真实的语境设置的，真实的语境设置有助于激发学生的情境代入感和参与动机，也有助于学生在语言产出时主动关注选择恰当的语言和语体来表达。

四、结语

综上所述，新人教版高中《英语》教材在一定程度上为学生提供了一定的思维训练任务，对学生的思维品质进行了一定的培养，但教师怎样才能把教材用得更好，需要对教材进行不断的学习和钻研。教材是培养学生思维品质的重要载体，应将思维品质训练融入听、说、读、看、写等板块，依托丰富多样、层次丰富、趣味盎然的活动，循序渐进、全方位地发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维，以培养学生的思维品质为出发点，以培养学生全面发展为目的，培育为中华民族伟大复兴而努力的四有青年。

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