摘要：《新课标》实施建议要求“充分运用现代信息技术，提供教学手段的多样化和信息化水平”。基于此，本文结合教学实践，以统编版教材为例，对数字化背景下高中历史课堂教学策略优化与创新进行了探究。

关键词：高中历史；数字化；课堂教学

一、引言

随着信息技术的快速发展，教育数字化转型已经成为时代发展潮流之一。教育数字化以互联网、物联网为载体，搜集、挖掘、分析相关数据资源，实现大数据技术、人工智能技术与教育要素深度融合，为课堂教学开创了新的数字化应用场景，构建了新的高效教学模式及学习方式。

二、数字技术对历史课堂教学的影响

首先，数字技术助推课堂生态的改变。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。而数字技术的引入，打破了这一固有的教学模式，使得课堂生态发生了翻天覆地的变化。通过多媒体教学、在线互动、虚拟实验等数字化教学手段，学生可以更加直观地理解知识，更加主动地参与到学习中来。同时，数字技术还使得课堂教学内容更加丰富多元，能够满足学生多样化的学习需求。

其次，数字技术提升教学效率。在数字技术的支持下，教师可以通过互联网获取海量的教学资源，为学生提供更加丰富、精准的学习材料。此外，数字技术还可以实现教学内容的实时更新和个性化推送，确保学生能够及时掌握最新的知识动态。在课堂教学中，教师可以通过智能教学系统，实时掌握学生的学习情况，根据反馈数据调整教学策略，提高教学效率。

三、数字化背景下高中历史课堂教学策略

（一）转变教学观念，提升信息化教学素养

教育信息化不仅仅是技术上的信息化，而且需要探索出一种全新的育人模式，对教师的能力也提出了更高的要求，教师不仅要掌握一些信息技术手段辅助课堂，比如利用软件教学、构建智慧教室等，更重要的是全方位更新教育理念。首先，教师的信息素养和观念要与时俱进，这样才能很好地指导自己课堂的改革。其次，全面、深入、分析备好每节课，每个单元，每个章节；能够运用信息技术手段助力课堂教学。例如在导课环节，可以以一定的教学情境下结合，设计成微课或者数字故事视频，以便能够激发学生的兴趣。在学习新授课之前，可以将本节课需要预习的知识制作成微课，或者通过教学APP提前一天发给学生，并运用测试自评工具进行初步反馈，教师根据学生自学反馈的效果再次重新设计本节课的教学内容。在课中，重难点内容教师可以精讲结束之后，运用电子白板等软件进行相互测评。作业的发布以及学生的学习效果情况除了用课堂测试卷，还可以运用教学软件进行实时反馈。最后，每个单元的复习，章节之间的分析与联系，都可以让学生运用思维导图来进行总结。通过学习，目前将信息技术与自己历史课堂结合的基本模式为：第一步：课前教学APP反馈学生预习掌握情况（学生自主学习）第二步：集中攻关，精准讲解，微课突破难点（以学生为主体）第三步：强化训练，学生活动（学生之间相互学习探讨活动，运用教学APP以及电子白板等工具辅助教学）第四步：总结，学生学会运用思维导图软件构建知识体系。通过在教育教学实践中不断的训练→实践→反思→再认识→再实践，可以很好培养教师信息素养与技能。

（二）借助信息化设备，实现历史知识直观化

历史教学中往往需要学生观察史料。史料按类型分有文字史料、图片史料、影像史料等。常规课堂教学中，教师向学生呈现史料的方式多为教室大屏幕呈现或者直接使用教科书上的材料。这样的方式有很多局限，如有些文字史料字数多不宜集中展示，有些图片史料清晰度不够课堂时间有限来不及仔细阅读等。信息化设备恰恰可以解决这些问题，如学生可以利用平板观察各层次各种类型的史料，图片可放大、缩小。一些图片呈现整体效果，突出对史料的宏观理解；一些图片突出细节部分，从细节深处理解历史。例如在“明至清中叶的经济与文化”一课的教学中，既可以利用平板呈现清代徐扬《姑苏繁华图》中的整体画面，认识到画家将“居货山积，行人流水，列肆招牌，灿若云锦”的东南大都会“浓彩艳抹”地再现于纸上，以此向皇帝作宣传，也可以呈现整体图片中的一幕，如阊门，以此论证明至清中叶的商业出现了区域间的长途贩运盛行、地域商人群体的活跃等现象。史料撰写者所处的时代，包括其时人们的价值取向，人们观察问题、思考问题、应对问题的思维方式和行为方式，人们所使用的语言、文字、观念及整个话语系统”，能够比较、分析不同来源、不同的于观点的史料。

（三）发挥数字化优势，提升教学效率

现代教育信息技术引入高中历史课堂教学中，一方面教师能借助现代教育技术手段轻松获取丰富的课程资源，扩充课堂知识容量，优化历史教学课程设计，在有限的时间里，学生可以获取更多的历史知识。另一方面，教师通过多媒体手段进行辅助教学，可以便捷地再现那些无法重演的历史情景或场景，让学生真正走进历史、感悟历史，获得积极的情感体验，便于学生对历史知识的理解和体悟，有效地解决教学重难点，从而提高课堂教学效率。例如，在教学“现代战争与不同文化的碰撞和交流”时，对于“现代新加坡文化”历史事实，教材中的叙述大约120字，仅仅从字面抽象表述，形成几句概括性语言，而缺少史实证据，叙述上也不够完美，学生一般难以体会现代新加坡文化的特征。对此，一方面可以借用第8课“现代社会的移民和多元文化”中有关新加坡的历史事实加以补充；另一方面可以下载有关新加坡的视频资料并进行分类及考证，运用大数据网络视频可视化技术，制作出大约5 分钟的“现代新加坡文化主题视频”，从历史、地理角度重新阐释新加坡文化来源，从文明史观的角度评价其文化的世界影响力。从课堂教学实际效果上看，采用“现代新加坡文化视频”进行教学摆脱了传统教学中教师讲不全、讲不透，而“学生吃不饱”的尴尬境况，使学生历史知识的重构性及整体性得到很好的培养，从而落实学科核心素养的培育。

四、结语

总之，为了适应信息化时代发展需求，高中历史教师要转变教学观念，创新教学设计，全面提高自身的执教能力和信息综合素养，提高学生的历史学习自主性，增强其学习的积极性和效率，切实提升综合素养。

参考文献

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[2]苏琰李.数字校园教育信息化环境建设及其在高中历史教学中的应用研究[J]. 新课程（下），2019（10）：113