摘要：随着地理师范生就业形势日趋严峻，社会对教师的需求结构已发生较显著变化，从以往的“数量型”转向了如今更为注重的“质量型”。因此，培养具有工匠精神的高素质“双创型”人才不仅是地理师范类专业人才培养改革的需要，也是促进地理师范生拓宽高质量就业渠道、实现就业多元化的主要途径之一。本文通过论述工匠精神对地理师范类“双创型”人才培养的意义，提出构建“科创融合”创新创业课程体系、建设具备“双创”素质教师队伍、构建“四序递进”实践教学体系与多元教育评价体系的路径培养高素质地理师范类“双创型”人才。

关键词：工匠精神；创新创业能力；地理师范生

在全球化与信息化交织的新时代背景下，人才作为经济社会发展的核心驱动力，其质量与创新能力直接关系到国家的竞争力和民族的复兴。师范生亦是创新创业重要的人力资源，其可发挥自身专业特长，以教育教学为切入点，激发自身创新创业潜能，提升创新创业能力，为创新创业贡献智慧和力量，并借此发挥自身优势服务社会。[1]当今社会对教师的需求结构已发生较显著变化，从以往的“数量型”转向了如今更为注重的“质量型”。但由于长期以来传统师范人才培养模式以单一“坐而论道”型课堂授课为主，对于学生分析、思考、判断能力培养较弱；学生主观上对创新创业重视不够，拘泥守旧地认为师范生创新创业成功率低，思维保守传统，缺乏开拓精神与专研精神的培养；教学体系不完善、教师资源配置不充分，创新创业课程缺乏实践，使得当下高师院校师范生创新创业能力薄弱。与此同时，在新时代背景下，工匠精神被赋予了更为深厚的内涵，并非只有企业技能型人才需要培养“工匠精神”，地理师范生亦需要“工匠精神”的指引。

一、工匠精神的内涵

工， 曲尺也。匠，木工也。习近平总书记在2020年全国劳动模范和先进工作者表彰大会上概括工匠精神深刻内涵为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”，其启示工匠精神其核心是从人格心理、专业技术、职业精神、价值情怀的四维层次出发，表现在“干一行专一行”，锲而不舍于本职工作；“千万锤成一器”， 对操作郑重其事，对产品精益求精的专业追求精神，并将这种专业追求贯彻落实于整个职业生涯。[2]从内涵抽象概括而言，工匠精神是继承发扬手工艺人的精雕细琢定力，迁移于本职的一种职业价值取向和行为表现，也是以改革创新为核心的时代精神的生动注脚。“没有小岗位，只有大事业”，工匠精神在中国特色社会主义新时代、发扬实干家精神的今日，在各行各业都发挥着奠基性主心骨作用。“职业教育培养的是大国工匠，要把学生培养成大国工匠，教师们自己也要有工匠精神。”武友德的论述则进一步将工匠精神应用于师范生教师职业培养的方向之中。《中学教育专业认证标准》中的反思型教师定位也对培养高校师范生工匠精神提出更深层次的需求，以工匠精神激发“双创型”人才培育。

二、工匠精神对地理师范类“双创型”人才培育的意义

（一）铸匠魂，激发地理教育创新活力

匠魂，意指工匠精神的灵魂，体现工匠精神的核心价值和内在动力。工匠精神，是精益求精，是严谨细致，是敬业奉献，亦是追求创新。北宋理学家程颢、程颐在《二程集》中提到，“君子之学必日新，日新者日进也”，更是道出了个人创新之必要性。于地理教育而言，创新活力亦是时代刚需。地理学科是一个不断发展的领域，随着科技进步和全球环境的变化，新的地理现象、理论和技术不断涌现。因而地理教育需要不断创新，及时更新教学内容，将最新的地理知识融入课堂，使学生能够掌握最前沿的地理动态。因此，在当今倡导“教育现代化、时代化、多样化”的社会氛围中，师范类高校不仅要培养地理师范生扎实的专业知识，提高专业能力，而且要注重激发学生持久的高涨创新活力，形成学生灵活能动的创新思维方式，培养学生稳定独特的创新能力，将“匠魂”贯彻于地理教育事业中。

（二）守匠德，塑造师范生职业精神典范

工匠之德，是在人的品德、品行与品格基础上建立的敬业乐群、坚守本分、持之以恒。工匠之德乃工匠精神之内涵，乃工匠精神之支柱，乃工匠精神之统领。北宋史学家司马光曾有“才者，德之资也；德者，才之帅也”的著名论断，由此可见，工匠之德统领着工匠之才。在新时代背景下，德包含着政治品德、社会公德、职业道德、家庭美德等，惟有将德作为自我行动的指南，方能在此社会中立足脚跟。地理师范类教育既有本体功能，又有整体培养功能。结合工匠精神的培养教育，是塑造学生高尚师德与职业精神的重要基石。因此，高校应通过强化师德师风教育，树立以学生为本的教育理念，培养学生对教育事业的深厚情感与坚定信念，提升学生的敬业乐群、以身作则、恪尽职守的内在品质，并使其深刻理解教师职业的崇高与责任所在，从而塑造地理师范生职业精神典范。

（三）践匠行，争做地理师范“双创”先锋

工匠精神的最终落脚点即为实践。地理师范“双创”先锋，是具备交叉学科的知识体系，拥有扎实专业技能基础上的敏锐洞察力和前瞻性视野、符合时代要求的创意和创新能力、良好社会责任感和师德师风师魂和可持续发展的能力。无论是优化地理教学方法、开发地理教育资源，还是创办地理教育机构、推广地理教育成果，都需要“双创”的勇气和能力。首先，在明确培养具有工匠精神的地理师范类“双创”型人才的培养目标基础上，高校地理师范类专业可组织开展一系列第二课堂活动在“匠行”文化氛围下使学生对工匠精神产生兴趣和认同感，逐步养成“匠心”特质，促成“匠意”、“匠思”、“匠智”的形成。 其次，在校企合作平台和产教融合的支撑下， 为学生提供更多实践机会与平台，使学生在专业与企业知行合一的深度合作中领悟“匠魂”与“匠德”的真谛，不断增强知识更新和运用能力，锻炼其专业技能和职业素养。

三、基于“工匠精神”的地理师范生“双创”能力培养路径

（一）在“科创融合”创新创业课程体系中涵养“工匠精神”

“科创”，即科技创新。在地理师范教育中，“科创融合”绝非仅仅是将两种元素进行表面式机械拼接组合，而是一场深刻的教育变革与实践创新。它意味着将最前沿的科学技术成果、创新思维模式以及科研方法深度融入地理师范教育的全过程，旨在培养既具备扎实地理专业知识，又精通现代教育信息技术，能够创新性地解决地理教育问题，引领未来地理教育发展方向的高素质专业化创新型地理教师。当前大部分地理师范生就业渠道狭窄、自身科创素养与创业力缺乏、就业理念陈旧，高校“科创教育”应成为打破此窘境的重要抓手。从培养具有工匠精神的“双创型”地理师范类人才的角度来看，建立与完善“科创融合”创新创业课程体系是关键前提与重要保障。

地理学属于跨学科的领域，涉及自然地理、人文地理、地理信息系统等多个方面，兼具自然科学和社会科学属性，综合运用自然科学、社会科学和工程技术的相关知识。故而创新创业课程体系可在人才培养方案的基础上， 结合“双创”教育的特点， 设计包含地理学与科技创新元素的跨学科课程，如GIS的应用、遥感数据分析、环境监测技术等，让学生能够将地理学知识与现代科技手段相结合，将时代性与基础性充分融合。同时，鼓励学生参与跨学科“双创”项目研究，沉浸式参与捋清学问与科创脉络过程，优化科创型认知图式，强化研究性学习，拓宽学科研究视野，推动精深化思考。在做学问、做科研、谋创新的过程中打破思维定势，培养创新精神与创业能力、团结协作精神、坚毅抗挫意志，靶向提升地理学科核心素养，铺好未来实现科教融合地理课堂升华之路。

（二）在建设具备“双创”型素质教师队伍中积淀“工匠精神”

人才培养离不开一支高水平高素质的教师队伍，创新型人才的培养是有一定规律的， 其中转变教育思想观念是前提、推行以创新为核心的素质教育是基础、实施个性化教育是必由之路、科学研究全面渗入本科教学是根本保证，而建设高水平高素质的教师队伍是培养创新型人才的核心。[3]将工匠精神融入创新创业师资队伍建设，有助于教师创新实践能力，进而推动创新创业教育的提升。[4]但当前中国师范高校讲授创新创业课程的教师大部分属于理论型，自身依旧缺乏创业实践锻炼和企业运营管理经验，更缺乏与授课学生对应专业的相关知识。[5]此类教师队伍与学生所学专业脱节，缺乏最新的行业知识与相关技术应用能力，极大泯灭学生“双创兴趣”，抑制学生创新精神与工匠精神的崛起以及创新能力的形成。从培养具有工匠精神的“双创型”地理师范类人才的角度来看，教师应与地理专业教师或专家定期开展“地理双创”系列主题沙龙活动，搭建具有地理师范特色的“双创”教育工作坊，加强创新创业教师与地理专业教师或专家的交流，打破二者间存在的专业教学信息壁垒，促进“双创”教育与地理专业教育双轨并进。其学校与专业应支持教师参加各类创新创业讲座培训、带队参加各类学科竞赛并举办指导教师分享交流会等。同时，教师应树立创新创业人才培育意识，积极领会“工匠精神”内涵，将其渗透到教育教学中，潜移默化地影响学生。[6]

（三）在“四序递进”实践教学体系中锤炼“工匠精神”

在教育革新的背景下，地理科学专业实践教学培养目标可概括为：能够适应新时代中学地理教育需要，专业技能熟练，教学教研技能突出，具有创新意识和终身学习能力，愿意潜心教书育人的中学地理骨干教师。[8]学生需要具备扎实的地理专业知识、深厚的人文素养、良好的师德师风、过硬的心理素质、别具匠心的创新意识，精益求精的工匠精神，优良的可持续发展能力。为此，地理师范类专业应确立“以地理为核心，以实践能力为架构，以教书育人为导向”的人才培养模式；依托地方教育行政部门、地方优质方中学构建校内外联动、人才融合的师范生教育实践基地，形成“四序跃进”——“筑基-提升-融通-成熟”的实践教学体系，具体如下：

第一学年：蓄势期（认知实习），即地理专业知识学习＋职业探索实习。高校专业教师和地理相关专业专家共同担任各班“双业导师”（学业＋职业）开展认知实习，通过专题沙龙、讲座，师生交流会，职业模拟挑战赛等多元化、互动性强的形式认识与地理专业相关的职业岗位，制定个性化与体系化的职业生涯规划。此外，学生在该阶段参加特定的专业实习，以培养且提高学生的地理专业核心素养与实践能力。通过该学年的职业认知学习，学生的就业思维得以拓展，不拘泥于中学地理教师，在一定程度上激发学生的“双创”意识，帮助学生树立正确的求职观与就业观。

第二学年：展翅期（微格教学实习），即地理专业知识学习＋教学技能训练。学生在进一步学习专业知识的同时，在理论与实践融合的基础上掌握教学语言、教学设计、教学媒体等微格教学技能，整体推进学生地理教学能力。鼓励学生通过参加教师演讲比赛、教学技能竞赛是着力提升学生教师素质的强固之路，以赛促学，以赛促教。同时鼓励学生参加教师教学科研课题、“挑战杯”创业大赛等活动，主动接受工匠精神的熏陶，培养自身执着专注、开拓创新精神。

第三学年：翱翔期（教育综合实习），即顶岗实习。学生在自主学习的基础上，尽可能通过中学地理教师资格证笔试后，前往当地多所中学进行中学教育综合实习，在“双导师”（高校教师＋中学教师）的指导下进行备课、授课和评课等活动，学习班级管理与班主任实践、学校人际沟通，进行指导式系统化教育实习，是提高学生地理教学能力、育人能力、发展能力关键阶段。学生在该实习期间逐步探索地理学科教育发展规律，以发展者与创新者的眼光锐利捕捉现存教育教学问题，充分发挥主观能动性，激发学生“双创”灵感与活力。

第四学年：成熟期（毕业综合实践），即职业选择＋毕业综合作业。本阶段学生在“双导师”的共同指导下，结合理论知识与实践经历，对所学知识进行整合与升华，完成毕业论文，对未来学术或职业发展进行有力铺垫。同时，根据自己的兴趣、专长以及对未来发展的规划进行毕业方向抉择：继续深造，攻读硕士学位以深化专业领域的研究；投身职场，应聘岗位以开启职业生涯的新篇章；自主创业，以创新和激情开辟属于自己的事业道路。

（四）在多元式教育评价体系中浸润“工匠精神”

2017年教育部正式印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》明确指出，专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。[9]为实现培养高素质地理师范类“双创型”人才目标，使学生浸润“工匠精神”，教育评价体系应实现多元化，包括评价标准多元化、评价主体多元化、评价内容多元化。评价标准多元化体现于量化与质化相结合。目前多数高师院校只将量化评价作为单一标准，例如绩点。评价标准多元化则引入侧重于描述性评价反馈的质性评价，以评估学生的能力、态度、价值观等方面。例如，通过观察记录、访谈等方式了解学生的学习过程、解决问题的方法、团队合作表现等。采用量化与质化相结合的多元化评价标准，一方面能达到较为全面准确地反映学生的学习成果和发展状况的评价效果，另一方面培养学生重结果更重过程的理念。评价主体多元化体现于由单一教师评价转向学生自我评价、学生互评、教师评价的“三位一体”评价，形成多元化的评价主体格局。“三位一体”评价主体格局，不仅增强评价者之间互助交流，也提高评价客观性。评价内容多元化，评价内容包括知识与技能、创新创业能力、综合素质、情感态度与价值观、实践能力五个维度，充分体现评价的全面性，一方面提高反映学生的真实水平的准确性，另一方面有效促进学生全面发展，特别是“工匠精神”的培养与提升。评价标准多元化、评价主体多元化、评价内容多元化三者相辅相成，构成动态化多元化评价体系，真正达成“以评促改、以评促强”的评价目标。

四、结语

在地理师范类专业教育中激发“工匠精神”育人活力，不仅是提高地理师范生的专业素养和创新能力的重要保障，也是促进其朝着符合行业标准、满足国家与社会需求的方向成长成才的关键因素。培养地理师范类“双创型”人才是各高师院校的一项重要任务，这不仅意味着要使学生具备扎实的专业知识水平与教学技能，又要依托有效的“双创”课程体系、优质的教师队伍、系统化结构化实践教学体系等培养学生“工匠精神”与创新精神，为我国教育事业的发展注入新的活力与动力。

参考文献

[1]张鹤，徐小琳.师范生创新创业教育的SWOT分析及其服务体系建构[J].沈阳师范大学学报（教育科学版），2022，1（03）：95-103.

[2]杨萌.职业教育培育“工匠精神”的研究现状与反思[J].教育科学论坛，2017（12）：25-29.

[3]于庆军.高师地理科学专业课程体系建设研究[J].地理教育，2009，（04）：76-77.

[4]田子尊.新时代背景下将工匠精神融入高校创新创业教育的方法探索[J].教育信息化论坛，2023，（11）：87-89.

[5]王新文，闫绍惠，崔秀艳.构建“双创”教育的生态环境[J].河北软件职业技术学院学报，2018，20（04）：16-20.

[6]王红岩，王永超，张淼，等.“工匠精神”融入师范生创新创业素质教育的探索[J].大学物理实验，2024，37（03）：115-118.

[7]于长立，秦耀辰，赵玉明，等.基于地理师范生实践能力的“全过程、多层次、模块化”课程体系构建研究——以平顶山学院地理科学专业为例[J].南阳师范学院学报，2023，22（04）：70-76.

[8]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行） 》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部.（2017-10-26） .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育专项课题“广西高校地理师范生‘双创’能力的培养模式与评价机制研究”（课题批准号：2022ZJY2996）的阶段性成果。

作者简介：李平卫，广西师范大学环境与资源学院讲师，广西普通高中地理教学指导委员会秘书，广西教育考试专家库专家，研究方向为课程论、地理教学论。

韦静，广西师范大学环境与资源学院2022级地理科学专业本科生，研究方向为地理教学。