摘要：近年来随着互联网、大数据、云计算、人工智能等技术加速创新，教育数字化是进一步推动教育改革发展的重要动力。同时新质生产力的提出对推动和拓展中国式现代化以及促进教育的高质量发展具有深刻的指导意义。职业教育是教育综合改革的突破口和最大增量，职业教育与时俱进，才能为建设教育强国夯实技术技能基础，如何培养适应社会经济发展的数智新质人才成为发展关键。

关键词： 双高计划 人工智能 职业教育 新质人才

教育部、财政部2019年印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），明确提出实施中国特色高水平高职学校和专业建设的总体要求、任务内容与保障措施。其立足于我国经济社会高质量发展的时代背景，基于高职教育自身发展实际与现实诉求。中共中央、国务院2023年印发的《数字中国建设整体布局规划》，将建设数字中国上升到“是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是构筑国家竞争新优势的有力支撑”的战略高度。新质生产力的提出对推动和拓展中国式现代化以及促进教育的高质量发展具有深刻的指导意义，为我国创新发展提供了更为清晰的行动方向，成为当前教育强国、科技强国、人才强国战略的重要理论基础。

一、“双高＋数智”时代培养职业教育新质人才的必要性

在科教兴国战略和教育、科技、人才一体化推进的总体布局中，在教育强国建设的总进程中，职业教育是教育综合改革的突破口和最大增量，职业教育与时俱进，才能为建设教育强国夯实技术技能基础。教育数字化是教育教学活动与数字技术融合发展的产物，也是进一步推动教育改革发展的重要动力。“双高计划”是以立德树人为根本、以提升质量为核心、以内涵式发展为主线、以世界水平的高职学校和专业群建设为抓手，引领改革、支撑发展，从产教融合、师资建设、服务水平等多维度提升高职教育发展质量，有针对性地破解高职教育发展中的瓶颈问题，打造中国职业教育的国际品牌。

新质生产力的第一要素是新型劳动者，是能够熟练掌握新型劳动工具和持续创造新型劳动对象的战略人才、应用型人才，其应具备更强的理论素养、职业技能、创新意识、数字化思维和智能化应用能力。职业院校须锚定新型劳动者的能力要求，强化类型教育特征，充分利用大数据智能化技术，推进人才培养模式的数智化转型和系统性变革，切实增强适应性和便捷性，激发吸引力和创造力。

二、在“双高+数智”时代下职业教育在人才培养面临的发展机遇与挑战

机遇：有利于引领改革，全面推动高职教育内涵建设；可以支撑发展，为经济社会发展提供优质人才；凸显高水平，推进高职教育高质量发展；有助于彰显特色，形成特色职业教育发展模式；人工智能可以加速职业院校课程专业改革步伐，重构高职教育生态体系，助推高职教育创新。

挑战：专业群资源整合不够集聚，人才培养的适应性有待提升；产教融合机制不够健全，校企协同育人模式有待探索；科研育人作用不够显著，技术技能创新服务能力有待提高；“双师型”教师队伍不够健全，师资培养体系有待完善。

三、国内外职业教育对比分析

首先，从办学主体视角看：德国“双元制”的就业率保持稳定但培养创新能力的灵活性不足；美国社区学院的培养模式灵活，实施劳动力计划以促进就业人数增长；日本重塑职业教育与培训体系形象，提升入学率以解决劳动力短缺的问题。

其次，从科技创新视角看：德国弗劳恩霍夫协会催化科技向产业转化，成为产业引领的世界典范；“美国制造网络”协作开发先进技术，为职业教育提供顶尖教育资源；日本“科学技术振兴机构”和产学官合作中心促进技术转让和成果转化。

最后，从教学创新视角看：德国在职业院校建立学习工厂、工作站，利用小型实践场景增强学生的实践技能、提升社会服务能力；美国的高校、企业、行业协会、基金会引领社区学院创新教学内容，推动人才培养；日本推广“社会 5.0”愿景，变革本国教学模式。

四、“双高+数智”时代下职业教育对新质人才的培养路径

（一）建设数智融合专业群人才培养体系

基于大数据研制个性化教学标准；打造“云实一体”教学环境，建设智慧教学与实训实战云平台，推动课堂革命；建设实训基地智能化管理系统；建设丰富的多元数字化教学资源支撑学生泛在、多样化学习；提升教学创新团队数字素养与能力，推动教学创新与课堂革命，提升技术技能人才培养质量；通过打通在线教学管理门户、在线实训平台、管理服务平台，校企搭建协同创新混合云支撑平台，实现管理数据和教学资源的共享和云端访问；依托智慧教学实训云平台，采集教与学过程大数据，构建基于大数据的分类考核评价体系。

（二）制定智能制造产教融合建设方案

智能制造产教融合建设方案旨在打通教育与产业之间的通道，实现教育资源与产业资源的深度融合，使学生可以更早地接触到真实的产业环境，提高自身的实践能力和就业竞争力。学校应结合产业需求，开发一系列与智能制造相关的课程。注重培养学生的实践操作能力，实践教学基地是提高学生实践能力的关键场所，学校应与相关企业合作，共同建设智能制造实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。同时，实践教学基地还可以成为企业员工培训的场所，实现资源共享。

（三）开展教师信息化能力提升培训

职业院校应建设教师智能研修平台，以教师信息化素养培养为核心，建立适应不同发展阶段的教师数字化学习资源需求框架，开设人工智能、大数据、虚拟现实等线上线下新技术培训课程，建设网络名师工作室协作研修共同体，制订常态化研究机制，通过网络平台优质课程展示、专项培训、教学比赛等多种形式的培训活动，帮助教师提升信息化教学技能，适应“双师型”教师职业发展的新要求。

（四）加强教育教学质量评价和监测

首先由职业院校、行业企业、第三方评价机构组成的多元评价主体，根据“双师型”教师核心能力标准进行评价，督促教师进行教学反思，实施教学改革研究。其次建立高效的教师能力诊断与改进大数据平台，实施教育教学质量的诊断与改进工作，激励教师根据诊改意见不断进行自我改进。同时注重探索基于“双师型”教师核心能力的评价体系，聚焦教育教学能力、专业实践能力、教研科研能力及社会服务能力等。最后是将诊断结果及改进效果与“双师型”教师的认定、职称评审和绩效考核挂钩，激发教师自我发展的内生动力，促进教师多通道晋升。

作为肩负服务人的全面发展、服务经济社会发展、服务国家重大战略等历史使命的职业教育，应全面认识深刻把握新质生产力的丰富内涵与实践要求，围绕新型劳动者的培养需求优化专业设置、改革培养模式，围绕新型劳动工具的快速迭代强化师资支撑、激发创新动力，围绕新型劳动对象的数智升级深化产教融合、加强国际交流，主动适应加快发展新质生产力的时代变革。

【参考文献】

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