摘要：本文探讨了高职装备制造大类的PLC课程进行分层教学改革，旨在结合学生个体差异及发展需求提高学生学习兴趣及课堂教学效率，降低对PLC课程学习及实践应用的难度。通过分析PLC课程教学现状，引入分层教学改革，结合大气污染监控系统设计应用案例进行具体展开说明。

关键词：高职教育；PLC可成；分层教学

0 引言

《可编程控制器原理及应用》课程是高职装备制造大类的一门专业必修课，培养学生掌握PLC控制系统分析、安装、调试和运行维护能力，使学生具备从事机电技术员、工程师、设备维护工程师等工作岗位就业的核心竞争力[1-2]。目前由于高职扩招造成多种生源结构的现象凸显，学生个性化差异增加，提高了课程教学的难度。如何针对个体差异进行教学、降低课程学习难度成为该课程教学亟需解决的问题[3-4]。

针对上述问题，本研究结合PLC课程的特点，提出基于岗课赛证融通的分层教学模式改革，提高学生的学习兴趣和参与度。

1 PLC课程教学现状

1.1 生源结构复杂，学生基础水平差异较大

PLC课程的授课对象为装备制造大类高职一年级学生，包含了高考文科生、高考理科生、自主招生等生源类型，学生生源结构复杂，知识结构、能力层次都有较大差异。

1.2 传统教学模式单一，学生学习兴趣不足

传统的PLC教学往往以教师为中心进行知识的单

向传授，对于 PLC 的实际操作和应用案例的分析相对较少，实践课程只是按照固定的实验步骤进行操作，缺乏创新性和挑战性[5]。

1.3 教学资源和设备不足，综合能力提升难度大

实践设备与实际工业中使用的先进设备存在差距，无法模拟实际工业生产中的复杂场景和先进控制要求。缺乏与企业实际项目相结合的教学案例资源，学生难以在真实的工作情境中锻炼解决问题的能力。实践设备数量不足使得学生人均使用设备的时间有限，难以充分进行实践操作以熟练掌握技能。

1.4教学评价方式单一，无法精准衡量学生的学习成效

当前PLC教学评价体系过分依赖考试分数，忽视了学生的实践技能、问题解决能力和创新思维。实践环节评价片面，未全面考虑学生的操作规范、团队协作和故障排除能力。评价标准僵化，未考虑个体差异，导致有特长的学生得不到充分认可，限制了个性和特长的发展。

2 “大气污染监控系统设计”应用案例

2.1案例在分层教学中的目标分解

本文以“大气污染监控系统设计”案例具体展开剖析，结合人才金字塔所需的岗位能力及1+X证书初级、中级和高级标准要求，进行了本次教学的知识、能力和素质目标分层。

2.2案例在分层教学中的具体实施

具体实施过程以2学时课堂教学为例展开：

（1）课前

课前环节教师在职教云平台上发布预习任务，学生自主完成线上微课资源学习及课前测评，教师根据学生测评情况进行初步分层。

（2）课中

①任务导入：引导学生进行任务剖析，展示分层目标实现效果，下发任务清单（纸质版）及过程考核标准。

②虚拟仿真：学生通过进行变频器多段速控制的虚拟仿真操作熟练实践操作。

③实践演练：本任务的实践演练环节根据任务要求拆解为两个子任务：硬件接线、程序编写，各小组按照分层任务清单，进行分组协作，同时根据各小组完成情况，对于有余力向更难一级挑战小组，进行动态分层调整。填写实操项目完成情况记录，上传至教学平台。

④总结评价：总结实操各环节出现的问题。利用教具规范演示讲解项目完成中容易犯的错误，引导学生归纳总结，完成考核，进行自评和师生互评。

（3）课后

发布真实生产案例及技能竞赛的任务书，提质培优，为技能大赛选拔优秀种子选手做准备。

3 案例在分层教学中的效果评估

针对“大气污染监控系统设计”应用案例，分层教学的效果评估主要从教学目标的达成度、学生参与度及满意度、岗课赛证有机融合情况几方面进行分析。

3.1教学目标的达成度

从项目测评统计结果显示，学生掌握了大气污染监测与智能控制系统的方案设计、硬件接线、软件编程及调试，达成知识目标；能够在创设真实生产情境下完成控制系统的整机联调，达成技能目标；团队沟通和协作能力普遍提高，劳动意识和职业素养普遍增强，达成素质目标。

3.2 学生参与度及满意度

通过对学生的课堂教学活动参与度和问卷调查的课程满意度等数据的分析，学生的课堂参与度和满意度显著提高，有利于提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和积极性。

3.3 岗课赛证有机融合情况

本课程与1+X职业技能等级证书、职业技能竞赛有机融合。课程实训内容即为1+X考核内容，课程实训评价要求即为1+X考核项目评价要求，实现课证融通，近2年1+X可编程系统应用编程通过率均达90%以上。

坚持“以赛促教、以赛促学”的理念，将竞赛项目融入课程教学中，以学生为中心，学赛结合，提升学生综合能力。指导学生参加广东省职业院校学生技能大赛，在近三年的省级“智能节水系统安装与调试”、“现代电气控制系统安装与调试”、“生产单元数字化改造”、“工业网络智能控制与维护”等赛项中获得一等奖4次、二等奖3次，三等奖1次。

4 总结

本文探讨了基于岗课赛证融合的分层教学在高职PLC课程教学改革中的应用，旨在通过分层教学策略提升学生学习兴趣、课堂效率和实践能力。研究提出结合“岗课赛证融通”理念，融入真实企业案例和技能大赛要求，以实现课程与岗位、证书、竞赛的有机融合。

通过“大气污染监控系统设计”应用案例实践表明，该教学模式显著提高了学生对PLC课程知识、技能和素质的掌握程度，近两年的1+X可编程系统应用编程通过率均达90%以上，学生在各类技能竞赛中也取得了优异成绩，验证了分层教学改革的有效性和实用性。

参考文献

[1]莫丽薇.基于1+X“岗课赛证”融通的“PLC应用技术”课程改革实施[J]. 大学， 2024 （11）： 106-109.

[2]姜少燕，贾秋霜，解永辉，等.面向现场工程师培养的课堂教学任务实施探讨——以智能物料分拣PLC控制系统为例[J]. 装备制造技术，2024 （06）： 92-94+98.

[3]向云南，彭勇，吴爱华.基于“岗课赛证”融通的高职专业课程分层育人模式实践研究[J]. 时代汽车，2024 （16）： 91-93.

[4]张颖，乔贵方，刘祥玲，等. 多级分层项目化教学在工业机器人控制技术课程设计中的改革研究[J]. 科技风，2024 （23）：117-119.

[5]杨超.基于“岗课赛证”的PLC应用技术课程改革研究[J]. 造纸装备及材料， 2024 ，53 （07）： 216-218.

基金项目：2022校级教改项目“高职扩招背景下“三维三层”教学模式研究—以《可编程控制器原理及应用》课程为例”（J441522012212）;2023广东省继续教育优质网络课《可编程控制器原理及应用》（JXJYGC2022GX082）。

作者简介：罗瑜清，女，四川广元人，广东环境保护工程职业学院，主要从事机电一体化智能控制和职业教育研究