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摘要：近年来，创新创业教育与专业教育融合受到普遍关注。本文在梳理了“三平台两创新”理念与《室内设计原理》课程相关性的基础上，从课程内容及学情出发，提出了深化“课堂”，搭建“工作室”，联合“孵化园”的“三平台”教学策略，制定了新模式下的《室内设计原理》课程具体实施办法，以培养学生创新能力及创业能力，进一步推动室内设计行业的创新与发展。

关键词：课堂；工作室；孵化园；创新能力；创业能力

2021 年国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》提出，要深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式[1]。随着经济市场的发展，中国室内设计产业呈现出市场化程度日益提高，设计行业的人才需求也随之改变，对学生的就业冲击大，以培养学生创新创业为目标的课程改革更适应市场的变动。

在这个背景下，对于环境艺术专业学生来说，室内设计原理是一门专业核心课程，重点培养学生的方案设计能力和创作表达能力。学生在学习的过程中多以看和听的形式接受课程知识，容易出现听课疲劳和走神等问题，单一的课程教学无法满足职业环境综合性的需要。在学习时，学生容易出现理论与实践的断层情况，从而影响他们的学习和职业准备。加之，学生思想本身比较稚嫩，眼见停留滞后，缺乏创新创业的精神。为了培养学生的创新创业能力，需要以“课堂、工作室和孵化园”为平台的课程教学改革展开相关研究。

1.“三平台两创新”与室内设计原理课程的相关性

1.1 三平台与室内设计原理课程的相关性

课堂是传授室内设计原理课程的基本场所，学生在课堂上学习室内设计原理的含义、发展和基本观点等课程理论知识，为后续的实践提供理论基础，课堂为教师与学生建立交流平台，通过提问、讲解、讨论、解答等方式深入室内设计原理课程知识学习。课堂也是检验室内设计原理教学成果的重要场所，教师可以通过作业批改、平时表现等检验学生的学习态度和对知识的掌握程度。

工作室是室内设计原理课程的专业实践指导场所，学生运用理论知识在工作室进行实践锻炼，学生根据与室内设计原理相关的作业和实践项目接受老师的个性化指导，有助于学生深入各个领域的细节。工作室为学生提供作图、交流、合作等大量的技能训练和实操机会。

孵化园是为学生提供室内设计原理课程的市场教学场所，学生通过孵化园与市场对接，参与到室内设计的各个实践项目中，通过项目流程加深学生对室内设计原理课程的理解与应用。孵化园为学生提供和各个专业同学交流合作的机会，有助于室内设计原理课程与其他专业跨学科融合与创新，同时培养学生的团队意识与沟通能力。

1.2 创新创业与室内设计原理中的相关性

高校创新创业教育是实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略的内在要求，是推进高等教育改革，提升科技创新水平，提高人才培养质量的主要抓手[2]。在室内设计原理课程中，创新是创新思维能力，学生要具备创新思维，在项目实施中具备创新能力。创业是指创业和就业能力，学生在结课毕业后能具备就业能力，一部分同学能达到创业能力。

创新创业融入进室内设计原理课程中也可以理解为室内设计原理创新创业课程。弥合室内设计原理的专业课程知识，以学生对于未来就业需求为导向，培养学生的创新思维能力和创业就业能力，更加贴近社会与市场的就业需求。

2.“三平台两创新”模式下室内设计原理课程人才培养方式

2.1深化“课堂”基础，培养学生的创新能力。

2.1.1 打造多元课堂

课堂作为学生学习的主要场所，教师起到了支持和引导作用。根据课程内容为学生提供丰富的学习资源。教师需要及时更替教学内容，查找有关室内设计原理相关的网站找资源，如：谷德设计网、花瓣网、拓者设计吧、知末等网站。丰富教学资源，使课程内容更加生动，结合新材料、新技术确保教学内容的前瞻性和时效性。有助于学生发展思维，开阔眼界，加强创新能力。

2.1.2 聚焦趣味课堂

室内设计原理课程主要包含室内设计的概述、流派、空间组织和界面处理、家具陈设等内容。课程内容贴近生活，服务于生活。老师与学生有更多交流讨论的话题。课堂上设置问题导向，通过提问和小组讨论、案例分析、思维导图、角色扮演等环节激发学生的学习兴趣，促进学生深度思考。

2.2搭建“工作室”平台，培养学生创新能力。

2.2.1延伸课堂实践

工作室主要以学生实践能动性为主，工作室作为室内设计原理课程的延伸，与课堂教学相辅相成，形成理论与实践相结合的教学模式。室内设计原理在课堂中讲授内容多，老师主要以传授基础知识为主，注重学生的成绩培养，学生的实操机会少，以“工作室制”为平台的人才培养方式，主要以“学生”为主体，课程以交流的方式展开，学生的实操能力得到锻炼，专业技能得到提高，更有助于教师通过个性化指导培养学生以实践促创新。

2.2.2项目制合作

室内设计原理课程是分讲授和实践课组成的，教师上理论课时，学生对知识的理解是分开的，在工作室，学生通过项目制合作完成一整套方案设计与课程内容整合贯通，帮助学生完善课程知识体系。同时，在方案中有可能涉及多个学科及领域，学生在实践过程中能学习到很多课堂之外的专业知识与技术，发散思维，培养学生的创新能力。

2.2.3 学科竞赛

学科竞赛可以增强学生的创造力和想象力。首先，你要了解跟专业有关的各类比赛的类型和要求，这些竞赛可以帮助你在专业领域扎实自己的理论基础。其次，要时刻保持对新事物和新观念的敏感度，了解当前行业的发展趋势和需求，关注相关优秀的获奖作品，不断提高自己的学习和思考能力。通过参加各种赛制的学科比赛，尝试各种新颖的思维方式，将比赛创意作业转为真实的项目。

2.3联合“孵化园”平台，培养创业能力。

2.3.1团队合作分工

当高校孵化园平台将设计公司项目接收到孵化园中，学生的创业活动就已经开始了，学生在企业中已经成为创业团队成员，学生根据自己的情况定位的自己的角色。在整套方案设计中需要市场调研、文案策划、CAD、3D、PS等软件制作。这激发他们的合作精神、沟通能力和领导才能，每位同学对接好自己的工作内容，且围绕盈利点进行项目探寻，根据市场和企业需求进行调整和转化。

2.3.2企业导师制教学

学生在项目实践过程中不止有校内导师进行指导，还可以通过校外导师的帮助学生进行战略规划，树立正确的职业素养，帮助学生制定长期发展的战略形式，以确保公司正确的发展方向。学生面对校外导师时可以能够有效消除学生面对教师的紧张感，校外导师可以分享知识与创业经验，结合自己的人脉资源，帮助学生拓展业务，有效规避一些风险。

2.3.3资源整合与利用

在孵化园内，初创企业可以得到各种资源支持，包含资金、办公场所、法务咨询、技术等，创始学生可以充分利用平台优势，引入更多的创业投资机构和实际项目，提供更好的服务。学生提交创业计划书，学校为学生提供办公场所，解决店面问题，提供更加完善的创业生态系统，让学生加快适应市场环境，降低学生的创业难度。

3.“三平台两创新”的室内设计原理课程实施办法。

3.1 “三平台两创新”的室内设计原理课程重构

本研究结合创新创业与室内设计原理课程融合的教学特点，通过学生完成项目任务为主线，以期达到学生内化吸收知识及就业创业能力的提高。因此，在课堂中，把课程专业分为4个模块，第一是室内设计概论、风格流派等认识，第二是室内空间界面处理、材料与装饰构造及其他要素内容，第三是市场调查项目计划书，第四是室内设计方法的应用。通过课堂把学生的意识培养—技能训练—思维训练-实践训练连成一体，从而培养学生解决问题的能力。在工作室中，把第三和第四模块的课堂实践课和工作室相结合，通过小组团队把学生的设计实践能力和团队协作能力融为一体。以作业形式参加实践项目和学科竞赛教学，加强学生对知识的应用，发散学生的思维意识，培养学生的创新能力。孵化园主要以学生自主能动性为主，学生运用课堂知识运用在孵化园的管理能力上，从公司的信息管理、业务、设计、预算、签单、材料采购、施工等方面进行专业技能实践。培养学生的市场分析、客户沟通、专业技能、销售运营等能力，打破在学校学习的舒适圈，学会自主管理公司，引导学生自主学习与合作，锻炼自己的专业知识，培养学生的创新创业能力。（如：图一）

以上课程这对授课教师项目任务的选择、课程进度安排和学生完成任务的情况提出了极高的要求。加之学生一直处于对市场脱节的状态，因此教师需要借助“课堂—工作室—孵化园”三个平台，营造真实的市场环境，提高学生创新思维和创业就业能力，最终帮助学生毕业后能尽早适应市场。

3.2 “三平台两创新”的室内设计原理课程改革实施过程

3.2.1以“工作室和孵化园”为前提的课前准备阶段

在室内设计原理课前准备阶段，教师根据教学大纲内容对课程进行合理安排，借用“工作室和孵化园”教学平台，学生和老师提前预习课前知识，老师和学生分别准备任务单和导学单。老师的任务单包括教学案例、资料收集、学习目标和重难点，学生的导学单包括考察调研、明确问题、查找资料、扩展思维等。帮助老师及时更新案例让学生尽快了解在实践项目中会遇到的问题，激活学生的知识背景，是课程需要解决的问题。

3.2.2以“课堂和工作室”为核心的课中教学设计阶段

在室内设计原理课中教学阶段，教师和学生根据课前准备积累了一定的相关知识，教师进行相关知识课程导入，引出课程内容。输出知识，运用案例讲解提出问题。学生进行小组讨论，总结问题。在此期间，教师发放项目计划书，学生以团队的形式对项目书进行编写。最后，搭建工作室平台，教师进行个性化指导，以赛促学，提升学生的创新能力，增加参赛经验，争取比赛获奖。培养学生自主学习意识，以促进学生知识构建。

3.2.3以“工作室和孵化园”辅助的课后优化巩固阶段

经过课中教学设计阶段，学生已经拥有做一套完整方案的实践能力，为了巩固教学，“工作室＋孵化园”教育平台在课程改革中非常有必要，可以综合指导和检验学生的学习成果。根据学生学习的情况，学生提前自我挖掘适合自己在项目和工作中扮演的角色。对于基础成绩比较差的同学有利于加深他们对知识的理解和认识，对于成绩一般和优秀的同学可以提升他们的创业和就业能力。

4、教学效果评估

学生的教学效果评估是课程改革后的重点，是检验学生的重要依据。根据学生的普遍反应，发现新的教学大纲更加受到学生的喜爱，她们在上课的过程中参与度更高，学习兴趣更强，对毕业后学生的就业方向的认识也更加全面。在教学效果方面，相比改革前，学生期末卷面考核成绩有了明显的提升，学生对知识的理解更加全面。学生在学科竞赛中的参与度明显增多，作品展现出更高的创新性，获奖率显著增加。在项目实践中，学生对项目的流程认识更加全面，作品更具有创新性和实用性。

结语：

本文旨在探讨“三平台两创新”的室内设计原理课程教学改革研究，加强学生的创新创业能力，以《室内设计原理》课程为载体的设计思路，结合“三平台两创新”的教学模式，重构室内设计原理课程实施方案，以“工作室和孵化园”为前提的课前准备阶段，“课堂和工作室”为核心的课中教学设计阶段，“工作室和孵化园”辅助的课后优化巩固阶段，让学生能更好的吸收课程知识，培养学生创新与创业能力。课堂是基础，工作室与创业孵化园相辅相成，工作室辅助课堂同时又服务于创业孵化园。以此来促进“三平台两创新”与室内设计原理课程的相互融合，深化室内设计原理课程教学改革，为提升学生的教学质量奠定基础，以促进学校人才培养。

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