摘要：疫情期间，全国各地教育部门纷纷开展在线教学，在尝试和探索中涌现出诸多优秀成果，也让广大师生们感受到了云服务环境下组织教学的一些优势。后疫情时期，如何将这些在线学习的优势融入线下学习，值得思考。本文以联通主义学习理论为依据，挖掘在线学习和作业的优势，积极探索适合小学语文高年级专题性学习的创新作业，并将实践过程中的问题和经验做以总结。

关键词：云服务 小学语文高年级 专题性作业

2020年初，由于“新冠”疫情的影响，全国各地的大中小学都被迫停课。在教育部的统一部署下，基于“互联网+教育”的理念，在全国范围内开展了超大规模的“停课不停学”活动，及时满足了学生“有学上”的迫切需求。在这近三个月的在线教学中，教师通过不断摸索和尝试，逐渐熟悉了在线教学的模式，也发掘了很多在线教学的优势。学生在网络的另一端通过自主在线学习，充分发挥主动性，丰富了在线学习的经验，同时提升了学习能力和信息技术素养。

如今国内的疫情已经基本得到控制，学生也早已回到课堂开展传统的线下学习，如何将在线学习的优势发挥到线下的教学中，成为一个值得探索和研究的问题。

在本研究中，主要选取小学高年级学生群体，探索基于云服务环境的语文专题性创新作业形式。作为传统教学的辅助，充分发挥互联网在语文专题性学习中的优势。提高学生的学习积极性和参与度，打破课堂限制，让学生充分发挥自主性，让小组合作贯穿整个学习活动的全过程。

一、云服务环境下小学语文高年级专题性作业创新的必要性和可行性

1.1 现实环境催作业创新

新课程标准指出：“要改变单纯的接受式学习为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对学生的学习方式提出了新的要求。广大教师也顺应需求积极探索符合学生能力发展要求的课堂教学模式，取得了很多成果。

目前学生的学习方式已经非常多样化，就小学语文学习来说，项目学习、专题性学习、研究性学习的优势逐步显现。但是传统作业却无法很好地辅助这些新的学习模式，呈现一种滞后状态。传统的作业受媒介限制主要是书面作业，形式单一，内容局限，大多是抄写、作文、练习题等。这类作业对巩固识记类的知识非常有效，但是在一些综合性学习活动中却显示出很大的局限。

在对作业的反馈方面，老师只能抽出在校时间进行专题性学习指导与跟进，既占用课堂教学时间，又具有滞后性，而且不可能辅导每一个学生。这样会影响学生的积极性，大部分学生的能力无法得到锻炼。而且，传统课外作业受时空限制，只能第二天到学校才能和其他同学交流，给一些需要合作完成的研究性作业带来不便。另外，传统作业依靠学生单独完成，除非老师在班级展示优秀作业，不然学生无法得知其他同学的完成情况，不利于发挥同伴效应。我们已经迫切需要一种新的作业模式来辅助教学了。

1.2 科学理论促作业创新

既然改变的需求很迫切，为什么不变革呢？我认为缺乏理论依据是一大因素。要突破传统，不仅需要技术的支持，更需要理论的支撑。

联通主义思想始于2004年，由加拿大学者乔治·西门斯所提出。其主要观点认为在数字化时代，不仅要靠自身人脑学习，更要通过信息技术有效联通“外脑”（即他人或丰富资源）进行学习，内外脑结合的学习方式是数字化时代学习的新要求。这个理论对云服务环境下作业创新研究的指导意义主要在于让学生在学习和完成作业时产生一种自觉利用网络学习资源的意识，同时培养一种在网络学习资源中甄别和提取有效信息的能力。

除此之外，建构主义的学习理论也非常能够指导实践。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调为学习者创建环境，促进学习者之间的“协作”与“会话”，促进学习者进行“意义建构”是整个学习的最终目的。那么，在“云服务”下探索的新的作业模式也将是一种新的环境，对于培养学生的信息素养和提升自主学习能力有一定的促进作用。

1.3 技术支持保作业创新

在“云计算”逐步普及的时代下，教育正在走向“云服务”阶段。不论是微课、慕课还是各种直播网站，提供给学生学习的渠道越来越多。网络上各种可供教学的应用平台应有尽有，且不断在更新完善。家庭拥有的智能化移动数据终端更加普及。加上疫情期间全国范围内的线上学习和作业实践，也为后续的作业模式创新做出了非常好的探索。市面上的很多应用软件功能丰富，操作简便，为辅助教学，完成作业提供了强有力的技术支持。比如受众广泛的“钉钉”软件，不仅可以直播上课，实现在线沟通“面对面”，而且可以发布通知、收集作业、监督打卡等等，功能全面，使用方便。还有一些微信小程序比如“作业帮”“班级助手”等等，都收到了师生和家长的认可，使用率也很高。

更重要的是，经过疫情期间在线学习的“洗礼”，人们不仅从技术上体验了在线教学模式的优势，更重要的是在思想认识上改变了固有的观念，不再觉得利用网络学习就是旁门左道，学生拿着电子设备做作业就是不务正业。

二、云服务环境下小学语文高年级专题性作业创新的实施策略

2.1 精心设计作业内容

语文专题性学习的内容设计可以有很多切入口。可以是对教材内容的拓展。比如在教学五年级上册的鲁迅单元时，我们可以设计关于鲁迅生平、著作、写作风格等方面的研究主题。这些研究不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对于学习教材里编排的文章也能起到加深理解的作用。

同时，我们也要明确：语文专题性学习可以从教材中取材，但不应当受到教材的束缚，学习任务应更多地跟生活接轨，在生活中学习语文，锻炼能力，同时培养人文情怀。教师也要善于发掘生活中的学习素材，及时捕捉热点时事设计课程，让学生养成留心周围事物的好习惯。

基于“云服务”的语文专题性学习作业，老师不仅要设计作业内容，还要考虑作业完成途径，也就是利用哪些多媒体平台或软件来完成任务。内容上不仅要紧贴实事，选择学生的兴趣点。在完成形式上也不能局限于某个单一的网络平台，应该给学生充分的选择空间，让学生有多元自主的表达方式。这就对教师的信息素养同样发起挑战。教师要积极掌握市面上方便实用的不同软件，必要时要对学生进行信息技术的培训和指导。

2.2合理区分作业难度

作业创新的其中一个目标就是让不同能力层次的学生都能学有所获。因此在作业设计方面要充分考虑到学生的差异性，设计不同“难度系数”的作业。基于“云服务”的作业模式因为完成形式的特殊性，恰好能够实现这种差异化。

我们可以在作业设计时给出任务群，让学生在小组内根据自身的兴趣点和能力值来自由的选取任务。再通过组长协调整合，大家协作努力，最终呈现出一个完整的作业。比如在毕业前让同学们给班级编辑一份“班史”。这个作业中既需要收集大量的照片，还要有文字编辑，后期还需要选择合适的软件进行排版设计以至最终发表。整个任务群环环相扣，既相互融合又可分头完成，给了学生充分的选择空间。在完成任务的整个活动中每个人都能取长补短充分参与其中贡献力量，同时还能够看到别的同伴如何操作，充分发挥同伴效应，在模仿中突破自身局限。这样就可以在不断的学习和实践中锻炼能力，达成学习目标。

2.3广泛拓展作业评价主体

云服务环境下的专题性作业有个非常大的优势就是作业可以及时在网络公开发布。这样，一份作业就可以有很多的读者或评判者。作业评价的主体不再局限于老师和同学，还可以拓展到亲朋好友、父母长辈等等。这样的形式不仅可以激发学生完成作业的积极性，充分地释放他们的表达欲，还可以为作业创设一个受众群体，让表达和写作更有针对性，对培养学生作文的读者意识非常有帮助。

三、小学语文高年级专题性作业实践案例

3.1 纪念袁隆平

2021年5月22日，中国工程院院士袁隆平于长沙逝世，享年91岁。噩耗传来，举国悲痛，网络上各种悼念缅怀的新闻层出不穷，人们纷纷用自己的方式纪念这位伟大的老人。但是小学生们似乎对他并不熟悉，课堂上谈起袁隆平爷爷逝世的消息，他们显得很漠然。这正是教育应该生发之处。如何让同学们了解他，敬爱他，纪念他呢？

再煽情的说教也比不上自己亲自“走近”袁隆平。于是，教师在课堂上简单介绍了袁隆平的生平经历，要求同学们自己回家查阅资料，利用网络软件，制作一个“袁隆平小传”。

只用了三天时间就收到了大部分作业，可见学生的积极性是非常高的。同学们有的利用“美篇”软件，有的用小视频配音，有的用微信朋友圈，有的选择微博，各种媒体平台各具特色，充分满足了不同学生的编辑习惯和审美乐趣。

作业的内容也从不同角度介绍袁隆平的一生，为他作传。有些同学用编年体的形式以时间轴串联这位老人传奇的人生。有的同学则选用大事记的方式，将袁隆平一生中重要的经历编辑整理，让读者一目了然。还有些同学以关键问题为切入口阐述自己对伟人生平的认识与思考，表达自己的敬佩之情。

这样利用网络平台完成的作业，充分激发了学生的学习主动性。专题性的作业在不同阶段分别锻炼了学生不同方面的学习能力：查找资料需要搜集、筛选、整理信息的能力；文字编辑训练写作能力；图片编辑、模板选择、背景颜色的搭配以及背景音乐的匹配更训练了学生的审美能力。最重要的是，这些作业在老师审核通过后被要求公开发布，同时邀请亲朋好友、父母长辈在网络上点评和分享。既打破了作业只给老师看的传统模式，又能让学生获得更多的成就感，为完成这类作业增添了更多心理内驱力。整个学习活动变得主动积极且收获丰富。袁隆平的伟大形象至此已深深地烙在了这群孩子们的心中，人文教育的目标也水到渠成。

3.2 小学成长纪念册

在六年级语文最后一个单元的综合性学习活动中，有一个主题是制作成长纪念册。传统的做法通常会让学生将自己六年来的小学生活做一梳理，制作成册。但是整个过程要剪裁纸张，绘画插图甚至要打印照片再贴上去，且不说费时费事，关键是对于学生能力的训练很局限。

因此，我们选用了“电子版个人成长记录册”这样一种新颖的方式，学生不必在手工制作方面花费时间，而更多的是从内心出发对自己六年学习生活进行回顾整理。利用“美篇”、微博等平台把关键事件按照时间顺序罗列，可以尽情地插入精彩的照片，可以随意地配入感动的文字，在编辑过后还能配上适合表达心情的背景音乐。最重要的是，这份成长记录册可以分享到朋友圈中，邀请大家与你一起回顾过往六年的美好时刻。

很多同学的成长记录册下面都收到了满满的留言，这些留言来自父母长辈，来自同窗好友，也有来自老师们的感慨。这些人共同见证了孩子的成长历程，也一同分享这成长带来的喜悦。有个同学告诉我，她爸爸看完她自己制作的成长记录手册偷偷流泪了。我特别能够体会为人父母的这种心情，也能从其他人的留言中感受到大家真实的感动。

这是传统纸质版的成长手册所不能实现的。而且，电子版的成长手册相对于纸质版更能长期保存，更有珍藏价值。若干年之后再打开看看当时的文字或留言，一定会是另外一番感慨。

高年级语文的专题性学习活动还可以有更多更丰富多彩的内容，我们还在不断的探索尝试，比如设计自己的“毕业旅行攻略”，不仅能够调动自己的人文地理知识，还可以促使学生去了解当地的风土人情，风景美食等等，也是非常能够锻炼综合素养的一项具有挑战性又非常有意义的活动。

四、结语

新的时代、新的技术促使教育也进入新的时空。作为一线教师，我们有责任，也有义务不断完善和提升自己的能力素养，探索有助于学生能力发展的教学形式。后疫情时代，我们要抓住那些经过实践检验的成功经验，将在线教学的优势发展到线下课堂和学习中来，不断探索论证，用“云服务”环境提供的便捷改进作业模式，惠及师生家长。

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