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摘 要：教育评价目标需要与时俱进，从单一的考试成绩评价向“教--学--评”一致性评价转变，以更好地满足社会对“拔尖、创新”人才培养的需求。作为市级新时代教育评价改革实验校，探索多元化增值性教育评价改革之路，为学校教育教学管理提供了契机和方向，有助于指导教师基于多元化增值性教育评价体系赋能课堂教学，进行课程探索与实践。

关键词：生命自觉 增值评价 高层次能力

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾0[1]。……随之，《东莞市推进教育评价改革行动计划》的发布，也为教师打开了门窗，提供了挑战和机遇：如何摒除传统教育评价模式中存在的局限性、功利性、僵化性等问题，如何优化、完善以全面反映学生的综合能力和个性特点，如何使教育评价更加立体、全面，更有利于激发学生的质疑兴趣、创新意识和创造能力等等；同时，也为多元化增值性教育评价体系的提出提供了坚实的政策支持。

一、背景及理念

一直以来，学校以省课题“‘探究前置·小组合作·自主体验’育人模式的实践研究”（面）、市名校长课题“在中学生中开展生命自觉教育路径实施的研究”（体）、市教育家型校长培养对象课题“‘生命·实践’理念下新基础教育‘铸魂育人’价值转化路径的实践研究”（场）为主导，面、体、场式进行生命实践场能体系建设，贯穿了多元化增值性评价体系（参见右图），赋能“探究前置”翻转课堂、“学案导学，合作体验”教学模式、“以学用为中心，打造高阶思维”的深度探究性学习，以自知自觉、自主自胜为路径，打造结构性思维的“知识·能力·素养”三位一体课堂建设等。市名校长、名师等四名工程以及市学科带头人、教学能手引领新课堂教研组、周前会教学部圆桌研讨到科组专题教研、年度“世界咖啡屋”教学沙龙、年度科组特色展示等系统性自我研修、专题培训、项目提升等评价机制日臻完善，高效运作（图1）。主要概念概述如下：

生命自觉，指个体在主动探索自我生命成长发展的前提下，通过“明自我、明他人、明环境”的对话交往，能够正确认识自我、主动设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权，逐步达到对全部生命体及其能量的察觉、体验、理解、反思、预见和超越的过程，是“生命· 实践”教育的核心价值取向。

增值评价，以素养增值为核心。主要内容：一是提升管理文化建设、队伍研训、“自主体验”项目式探究新活动、“知识·能力·素养”新课堂与“自觉赋能”新课程建设进程与效能发挥。二是减少学生对社会出身的机会依赖，主动提供平等的教育资源、教育机会、教育效能均等，特别是高层次能力，包括思辨能力、探究能力等；高阶思维品质，包括批判性思维、结构化思维等多元化增值评价促进工作。三是探查初中教育质量监测结果导航初高衔接，高中接盘后初始化评价项目，结果评价与高考主要影响因素。

高层次能力，指学生在学习过程中形成较高的分析、解决问题的能力，即在识记、理解、应用基础上构建的分析、综合、评价高层次认知能力。

二、多元化增值性教育评价任务

1.保持高度站位，明晰培养方向

在深化新时代教育评价改革总体方案和东莞市推进教育评价改革行动计划的指引下，教师保持高度的政治站位，明确培养目标，认识教育的本质是培养什么样的人，教师要为社会培养什么样的人才，以及怎样培养人才。教师不再将学生简单地视为知识的接收者和传递者，而是将其视为具有自主性、创造性和实践能力的个体，这也是教育评价的出发点和目标。

2.承接市评价改革试点项目。

教师承接市级评价改革试点项目为契机，在实践中锻炼行政、教师与科研队伍，提升自身教育评价改革能力。通过市级评价改革试点项目的践行，吸取先进经验，完善“教--学--评”评价体系，以适应时代发展和学生个性化成长的需求。

3.开展增值评价实践研究。

教师在学校、教师、学生、课程、作业评价等领域开展多元化增值性评价实践研究，找准“多元”主要因素的影响所在，设置评价关键切入点，切实发挥增值性带动过程、综合、结果性评价的作用，推动“自觉赋能”教育教学改进提升的积极作用。教师不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的综合素养、个性发展和实践能力的培养。

4.提炼教育评价成果经验。

教师及时提炼总结学校教育评价成果和典型经验，在区域发挥“元生教育”多元化增值性评价带动教育评价改革工作的辐射力和影响力。将这些成果和经验与市“品质课堂”建设指向相结合，强力推进“元生教育”以“自觉赋能·生命实践”为路径，打造结构性思维，助力学生终身发展。教师坚持做好“知识·能力·素养”思维新课堂教学变革、增值性评价优化等促进五育融合与考试管理，以及高中生“高层次能力”培养提升。

三、多元化增值性教育评价的应用与实践

1.教育评价理念的转变

在教育领域，评价理念的转变是推动教育变革的关键一步。传统的以分数为中心的评价体系已不再适应当今社会需求和学生发展需求。因此，学校积极倡导师生树立新时代教育评价理念，将学生的全面发展置于评价的核心位置[2]。为此目标，教师可以组织系列专题研讨会、座谈会等活动，邀请专家学者深入解读多元化增值性评价理念，指导师生树立正确的教育评价观念。

以“评价改革，数字转型”实践来说，教师们聚集讨论如何实现评价理念的现代化。有教师分享系列的想法，展示了教师应该如何更新自己的教育评价理念。有的教师提出，教育评价不应仅限于传统的笔试和口试，而应融入更多的格式和技术，以适应数字化教学的趋势。教师觉得评价系统应该创建一个互动的在线平台，学生可以在该平台上提交他们的实验视频和实验报告。这不仅能评估学生的理论知识和实验技能，还可以观察他们的创新能力和问题解决策略。此外，教师还建议利用大数据和分析工具来跟踪学生的学习进度和行为模式，从而提供更个性化的反馈和辅导。通过这种方式，评价变得更具前瞻性和动态调整能力，能够及时反映学生的学习状况和需求。教师们在探讨中确认，这种质性、量化等多元评价方式将更全面地反映学生的综合能力，促进他们在多个层面的成长。虽然这些想法目前尚未实施，但广泛的兴趣和深度讨论，显示了对创新评价的探索态度。

2.创设多元评价指标体系

教育评价理念转变了，创设多元评价指标体系就已经出发，涵盖了各个方面，不仅仅局限于学科成绩，更要考量学生的自主学习能力、社会实践能力、创新创造能力等多个方面，以全面、多角度地评价学生的综合素养[3]。在制定这样的评价指标体系时，需根据学生的特点和学习环境的实际情况，制定针对性的评价工具和方法。比如，采用学科项目作业、小组合作探究、课堂表现评价等方式，来更贴近学生的学习实际和个性特点。

根据评价改革的要求，深化重点任务——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。学校设立多元评价指标体系，通过开展跨学科项目和综合评价的改革，采用多元化的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况，促进学校的教育转变和学生成长的成效。举例来说，教师引入跨学科项目式学习，让学生在不同学科的整合性项目中进行学习和实践。形成了生化社团、科学+等跨学科、项目式、深度学习，学生运用多学科知识和技能，解决真实世界的问题，从而培养跨学科思维和高层次综合能力。为健全综合评价，采用了多种评价方式，包括考查学生的项目成果、观察他们的团队合作和表现、评价他们的解决问题能力和创新思维等等。

3.评价工具的创新设计

教师可以设立多元评价指标体系，包括学科成绩、学生自主学习能力、社会实践能力、创新创造能力等，以全方位、多角度评价学生的综合素养。制定针对性的评价工具和方法，如学科项目作业、小组合作探究、课堂表现评价等，使评价更加贴近学生的学习实际和个性特点。

教师在深化新时代教育评价改革的过程中，着眼于创新设计评价工具，以更好地反映学生的学习情况和成长过程。通过开展针对性的改革，教师采用了多元化的做法，取得了显著的效果，促进了教育教学模式的转变，收到了令人满意的成效。教师针对学科评价工具进行了创新设计。传统的学科评价往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生的实际能力和综合素养。为此，教师引入了综合性评价工具，包括项目作业、实践技能考核、课堂表现等方面的评价。通过这些综合评价方式，能够更全面地了解学生在学科学习中的实际水平和能力发展情况，为他们提供更为准确的成长指导和支持。这样的改革不仅有助于促进学生的全面发展，也推动了学校教育评价体系向更为科学、客观的方向发展。

四、多元化增值性评价初步成果

没有评价的活动，是低效，甚至无效的活动。近7年来，“世界咖啡屋”教学沙龙活动，也以多元化增值性教育评价体系建设为研讨主要目标，包括：小组合作活动及评价的有效性研究；小组合作活动内容、形式及多元评价促进有效“学”的研究；自主体验式学习活动的构建与评价、创新性能力拓展的研究；新课堂评价反馈促进学生知识建构的实践探讨；推进学校课程开发的评价体系建设探讨；基于综合、多元评价促进下的小组合作高效学习策略研究；融合移动互联信息技术，促进“混合式学习”的个性化自主评价与体验互动。近两年，我们学校还探索体育学科的评价改进方案，先后开展委托第三方监测，学生全员参与体育健康监测项目考评，日常参与体育锻炼情况过程评价等评价实践。

1.确立素养增值评价机制作为关键点

这一机制将有力地推动发展性评价，使其成为评价体系的重要组成部分。在教育过程中，通过对学生学习、成长和发展的全面观察和记录，为他们提供及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识，发展个人能力。同时，这一机制也将注重对过程性评价的精准加油，通过对学生学习过程中的优势和不足进行及时的分析和反馈，帮助他们找到提升的方向和方法，激发学习动力，促进个人成长。

2.加强课堂高层次能力方面的活动学习设计与增值性评价

高效纵深推进“学案导学，合作体验”的教学模式，助力学生“以学用为中心，打造高阶思维”的深度探究性学习；强化以“自觉赋能·生命实践”为路径，打造结构性思维，助力学生终身发展理念，高效打造品牌学校建设中的“知识˙能力˙素养”三位一体特色课堂。

3.增值评价推动“行思”五态

通过这一评价体系的建立和实施，将实现课程体系中的多方面提升，涵盖了工具与技术、教育教学模式，全方位推进学校状态、教师心态、学生情态、课程样态和评价模态的“行思”五态全面升级。这种升级不仅仅是表面的变革，更是根植于师生“思想、思维、思考”需求之中，以满足教育现实需求为导向。通过多元化的评价体系，教育者可以更全面地了解到课程的实施情况，从而有针对性地对工具和技术进行优化，改进教学模式，以及调整学校的状态与教师、学生的心态与情态。这种全面提升不仅仅是表面的提高课程质量，更是实现了根本的教育目标，即培养适应未来社会发展需求的学生。

五、结论与设想

在生命育人的过程中，自觉赋能是至关重要的，而多元化增值性评价则是一种有力的赋能方式。这种评价体系为塑造学生成长的精神品格提供了有效的方法和途径。在这一体系的指引下，学校和教育者能够更加全面地了解学生的学习过程和成长轨迹，而不仅仅是关注其表面的学习成绩。同时，这种评价体系也能够促进学生“综合、分析、评价”“高层次能力”的自主学习和自我“思维建模”发展意识的培养，使其在成长过程中能够更加自觉地赋能自己，发现、分析、解决问题中塑造积极向上生命实践的品格。

未来，我省高中也要纳入教育质量综合评价，承接义务教育阶段，开展质量监测工作。其中学科能力中的高层次能力，即学生在学习过程中形成较高的分析、解决问题的能力，在识记、理解、应用基础上构建分析、综合、评价高层次认知能力。其中的“评价”，将依托我们所研究的具化的多元化增值性评价，更具有功效和指向作用，成为构建学生结构性、发展性、创新性等思维的思维建模增值载体，即生命自觉实践， 增值评价赋能，助力新目标、新阶位的“拔尖、创新”人才培养。

参考文献：

[1]中共中央、国务院.深化新时代教育评价改革总体方案，2020.10.13.

[2]王丽新，李玉龙，刘佳宁.高职教育评价的多元化性征探析[J].黑河学院学报，2022，13（05）：82-84.

[3]孙玉姝.多元化评价在教育评价改革中的应用探讨[J].中国校外教育，2017（29）：50-53.

【作者简介】彭洪波（1968.09-），男，汉族，广东省汕尾市人，本科学历， 中共党员，广东省东莞市第十三高级中学化学高级教师，主要研究方向：中学化学教育及中学管理。