摘要：在全球化的背景下英语作为一门国际通用语言，对于学生的未来发展具有重要意义。新课标明确提出了培养学生英语学科核心素养的目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在当前初中英语教学中仍存在一些问题，导致学生的核心素养难以得到有效培养。基于此，本文章对新课标下初中英语教学中核心素养的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课标；初中英语；核心素养；培养策略

引言

在新课标的指引下，初中英语教育不再仅仅局限于语言知识的传授，而是更加注重学生核心素养的培养。核心素养不仅关乎学生的语言能力，更涉及他们的文化意识、思维品质和学习能力，是支撑学生终身发展和适应社会变革的关键因素。因此，探讨初中英语教学中核心素养的培养策略，对于提升英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、初中英语核心素养的四个维度

初中英语核心素养的培育聚焦于四个不可或缺的维度：语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。语言能力是基础，涵盖听、说、读、写各项技能，旨在使学生能够准确、流畅地运用英语进行交流；思维品质则强调批判性、创造性和逻辑性思维的培养，鼓励学生跳出传统框架，用英语表达个人观点，解决实际问题；文化意识则是学生理解并尊重不同文化背景的重要桥梁，通过学习英语国家的历史、风俗、价值观等，增进跨文化沟通与理解；最后，学习能力是学生终身发展的关键，包括自主学习、合作学习和有效学习策略的运用，助力学生在快速变化的世界中不断自我提升，适应未来挑战。

二、目前初中英语教学中存在的问题

（一）传统教学模式的局限性

在当前的初中英语教学中传统教学模式仍然占据主导地位，这一问题不容忽视。传统教学模式以教师为中心采用填鸭式的教学方式，过分强调语法规则、词汇记忆等语言知识的传授，而忽视了学生语言运用能力的培养。在这种模式下学生处于被动接受的状态，缺乏主动探索和参与的机会，导致他们的学习兴趣和积极性不高。每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣点和能力水平，但传统教学采用“一刀切”的教学方法，难以满足学生的个性化需求。这种忽视学生个体差异的教学方式，不仅影响了学生的学习效果，还挫伤他们的自信心和学习动力。

（二）文化意识培养的缺失

教材内容的选择局限于语言知识点，缺乏对文化背景的介绍和解读。学生虽然能够掌握一定的词汇和语法，但对于英语国家的文化习俗、历史背景等知之甚少，难以形成全面的文化认知。教师在教学过程中也忽视了对文化因素的挖掘和渗透，更多地关注语言技能的训练，而忽略了通过语言学习来增进学生对不同文化的理解和尊重。这种教学方式导致学生缺乏跨文化交流的能力，难以适应全球化背景下的国际交流。由于文化意识培养的缺失，学生还容易出现文化偏见和误解。他们会因为对异国文化的不了解而产生误解或偏见，这不仅会影响他们的跨文化交流能力，还对他们的国际视野和世界观产生负面影响。

三、新课标下初中英语教学中核心素养的培养策略

（一）设计真实的语言交际任务

交际教学法强调语言的实际运用，通过设计真实的语言交际任务，让学生在模拟的或真实的情境中使用英语进行交流。教师可以模拟购物、旅行、就医等日常场景，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。教师可以结合现代科技利用多媒体资源，为学生提供丰富的听力材料和视觉辅助。通过观看英语电影片段、听英语歌曲、参与在线英语听力练习等，学生可以在轻松愉快的氛围中提高听力和口语能力。阅读和写作是提升学生语言能力的重要途径，鼓励学生阅读不同类型的文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，以拓宽他们的知识面和词汇量。通过写作练习锻炼书面表达能力，学会如何清晰、连贯地表达自己的思想。教师还可以引导学生进行文本分析，理解作者的写作意图和技巧，从而提高他们的阅读理解能力。

（二）引入批判性思维和创造性思维活动

思维品质的培养是英语教学中不可或缺的一部分，它涉及到学生的认知发展、逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。通过组织辩论、角色扮演、创意写作等活动，激发学生的思考和创新能力。在辩论中学生需要收集信息、分析观点、构建论据，不仅锻炼了他们的逻辑思维，还培养了他们的批判性思维。角色扮演则让学生在模拟的情境中发挥想象力，创造性地解决问题，从而提升他们的创造性思维。在教学中强调逻辑性和条理性，通过分析和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。在阅读理解练习中引导学生识别文章的结构，理解作者的论证逻辑，从而提高他们的分析能力。在写作教学中，教师可以教授学生如何组织文章结构，如何使用恰当的连接词，使文章更加连贯和有说服力。

（三）实施文化项目和主题学习

通过设计文化项目和主题学习，教师可以让学生深入了解英语国家的历史、地理、社会习俗等。可以围绕“英国文学”、“美国节日”、“澳大利亚自然环境”等主题开展研究性学习，让学生通过阅读、讨论、制作海报、编写报告等方式，全面了解目标文化的各个方面。这样的活动不仅能够增加学生的文化知识，还能提高他们的研究能力和团队合作能力。在教学中进行文化对比，可以帮助学生认识到文化差异，并学会尊重和欣赏不同文化。教师可以通过对比中西方节日的庆祝方式、饮食习惯、礼仪规范等，引导学生理解文化多样性，并培养他们的跨文化敏感性。在教授感恩节时，可以对比中国的中秋节，让学生探讨两个节日的起源、意义和庆祝方式，从而增进对不同文化的理解和尊重。

（四）教授学生有效的学习策略

教师可以教授学生如何制定学习计划，如何合理分配学习时间，以及如何使用不同的笔记方法来整理和记忆信息。教师还可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，提高他们的信息检索和处理能力。培养学生的自主学习能力，鼓励学生设定学习目标，进行自我监控和评估，形成良好的学习习惯。教师可以通过设定个人学习目标、定期自我评估、反思学习过程等方式，帮助学生建立自主学习的意识和能力。教师可以要求学生定期提交学习日志，记录他们的学习进度、遇到的困难和解决方法，从而促进他们的自我反思和自我调整。利用在线学习平台和资源，提供个性化学习路径，满足不同学生的学习需求，促进学生自主探索和学习。教师可以推荐适合学生水平的在线课程、学习软件和教育应用，让学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容。

结束语

综上所述，培养学生的核心素养是初中英语教学的重要目标，也是适应时代发展的必然要求。通过设计真实的语言交际任务、引入批判性思维和创造性思维活动、实施文化项目和主题学习、教授学生有效的学习策略等策略，可以有效地提升初中英语教学质量，促进学生的全面发展。在教学实践中，教师应不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用这些策略，培养学生的综合语言运用能力和核心素养。

参考文献

[1]张翎.基于培养学生学科核心素养的初中英语创新教学[J].校园英语，2022，（52）：109-111.

[2]张爱红，周萍.基于学生核心素养的初中英语教学策略研究[J].中学生英语，2022，（48）：77-79.

[3]马保东.初中英语教学中培养学生核心素养的策略[J].中学生英语，2022，（48）：95-96.

[4]刘锋.新课标下初中英语课程核心素养培育路径研究[J].武陵学刊，2022，47（06）：136-140.

[5]王文忠.新课标下初中英语教学中培养学生学科素养的策略[J].试题与研究，2022，（03）：11-12.