摘要：英语学习活动观强调在教学中充分尊重学生的主体地位，引导学生深度学习，进而提高学生的英语核心素养。在小学英语阅读教学中，践行英语学习活动观，就要明确阅读主题，在主题情境中基于文本，深入文本，超越文本，以学思结合、学用结合、学创结合的方式引导学生深度阅读，促进语言、文化及思维的融合，使学生的英语核心素养得到提高。

关键词：英语学习活动观；学思结合；学用结合；学创结合；小学英语；阅读教学

杜威的儿童社会活动中心教学论提出“Learning by doing”的理论，他把活动引入课堂，在教学过程中强调“做中学”，通过各种活动形式来实现探索外在世界，增长自身经验。建构主义理论认为学生作为信息处理的主体，在教师的引导下，通过自己原有的知识和经验进行自主、积极的探索和交流，获得语言知识。建构主义强调以经验为基础的意义建构，学习过程就是学习者对信息的不断解构和建构的过程，在学习过程中注重学习者的社会性、情境性和主动性。[1]

一、小学英语阅读教学存在的问题

在实际的小学英语阅读教学中，仍存在着以下几个问题：1. 缺少学思引导，课堂上老师讲的多，学生思考的少，练的少，存在被动学习的现象；2. 阅读活动设计缺乏深度，表面化、表层化及表演化导致学生吃不透阅读内容，出现不会用，不会迁移的现象；3. 教师对单元主题意义理解不够，教学活动设计脱离主题情境，出现碎片化教学的现象。

因此，在小学英语阅读教学时，教师应主动实施英语学习活动观。主动转变角色，为学生服务，以学生为主体，深挖语篇主题，在主题情境教学中，基于文本，深入文本，超越文本，做到学思结合、学用结合、学创结合，不流于表，深度阅读，真正落实英语阅读核心素养的发展。本文以PEP（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed： Part C Story time为例，简述“学思、学用、学创”英语学习活动观在小学英语阅读课的应用实践。

二、以主题为中心，链接情境与情感

基于英语学习活动观，教师在开展小学英语阅读教学时，要围绕阅读文本的主题意义展开。研读文本，是教师进行阅读教学的逻辑起点。教师在进行备课时，要对阅读文本的主题、內容、結构、语言特点、作者观点等进行分析，提炼出文本的结构化知识，明确主题意义，挖掘文本中向读者传递的文化内涵和育人价值。

小学英语主题主要聚焦三大范畴：人与自我、人与社会和人与自然。本课时子主题为：保护环境，倡导绿色生活与行为。基于这一主题意义及对学生的学情分析，本课PEP（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed： Part C Story time以绘本《I love you， Blue》引入，链接主题意义；以易拉罐想要回家为主线，进行阅读文本的理解，突出主题意义；以观看日本核污水排放视频结尾，升华主题意义。

三、学思结合、用创为本

《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）的课程理念提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。《新课标》指出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。[2]

1. 基于文本，学思结合

语言理解是学习活动观的第一层次活动，是基于文本，引导学生进行深度思考的过程。教师在此环节可以设置情境问题串，结合情境，提出问题，引导学生理解文本；也可以通过“5W1H”特殊疑问词——“Who、When、Why、What、Where、How”进行提问，循循善诱，启发思考。语言理解类活动包含三种活动形式：感知与注意、获取与梳理、概括与整合。在对PEP（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed： Part C Story time进行理解时，教师通过提问：“Where is the can now？ How does the can feel？ ”这些问题能让学生猜测感知本课学习主题是与保护环境的主题有关，并为后面内容学习做铺垫。学思结合，为英语阅读学习打下了根基。

2. 深入文本，学用结合

应用实践类是学习活动观的第二层次活动，是深入文本，理论联系实际，学以致用的过程。在阅读文本理解的基础上，教师创设不同层次、不同形式的语用活动，帮助学生巩固内化所学的知识。应用实践类活动包含三种活动形式： 描述与阐释、分析与判断、内化与运用。在PEP（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed： Part C Story time的应用实践活动设计上，教师整合了故事文本改编成一首歌曲，带着学生一起唱——There is a little can beside the river. He is so sad. He wants to go home. Who can take him home？ Here comes a busy bird. There comes a naughty bear. Rabbit and monkey are late for school. Who can take him home？ 教师还设计了让学生观察思维导图复述故事文本的环节，在复述理解的基础上，还让学生给故事选择合适的标题，这三个活动是在依托阅读文本的基础上展开的，是对阅读文本的描述与阐释。

3. 超越文本，学创结合

践行英语学习活动观的最高层次就是引导学生超越文本，有效地延伸阅读，让学生获得更好的阅读体验。学创结合，是英语阅读学习之顶尖，是最接近英语核心素养内涵的活动方式。

四、结语

英语学习活动观以学生为主体，以主题为中心，以语言理解为基础，以应用实践为依托，以迁移创新为升华，以促进核心素养为目的，强调学思结合、学用结合、学创结合。教师在英语阅读教学时，要多渗透英语学习活动观。让学生在主题情境中学习理解、应用实践、创新迁移，逐步引导学生深度阅读，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，促进语言、文化及思维的融合，实现英语核心素养的发展。

参考文献：

[1] 毛如月.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究.[J] .考试周刊2021（88）

[2] 梅德明、王蔷.义务教育教学课程标准（2022年版）解读 [M].北京师范学校出社.2022-08