摘要：随着教育改革的不断深入，产出导向法（Production-oriented Approach， 简称POA）作为一种具有中国特色的外语教学理念，在初中英语阅读教学中得到了广泛应用。本文旨在探讨基于POA理论的初中英语阅读教学促成活动的设计与实施，通过分析POA理论的核心要素及其在初中英语阅读教学中的适用性，提出具体的教学促成活动策略，以期为一线教师提供有益的参考。

关键词：POA理论；初中英语；阅读教学；促成活动

引言

初中英语阅读教学作为培养学生语言综合运用能力的重要环节，一直以来都是教学研究的热点。然而，传统的阅读教学模式往往侧重于语言知识的输入，忽视了语言输出的重要性，导致“学用分离”现象普遍存在。为了解决这一问题，文秋芳教授及其团队提出了产出导向法（POA），强调以输出为驱动，通过输入促成输出，实现学用一体化。

一、POA理论概述

POA理论是一种以学习者为中心的教学方法，它由教学理念、教学假设和教学流程三个核心要素构成。在教学理念方面，POA强调以学生为中心的学习、学用一体化的实践以及全人教育的全面发展。教学假设则包括输出驱动学习、输入促成产出、选择性学习和以评价促进学习，这些假设共同构成了POA理论的基础。在教学流程上，POA分为驱动、促成和评价三个环节，通过设定具有真实性、挑战性和适切性的产出任务来激发学生的学习动机，设计系列性促成活动帮助学生完成任务，并通过教师评价和学生互评等方式推动学生向预定目标前进，及时发现并弥补学习中的不足。POA理论通过这些核心要素和流程，旨在实现学生语言能力的有效提升和全面素质的发展。

二、基于POA理论的初中英语阅读教学促成活动的设计原则

（一） 渐进性

促成活动应从易到难、由浅入深，逐步引导学生完成产出任务。在认知和语言两个方面都应体现出渐进性。认知方面，活动设计应从记忆和理解开始，逐步过渡到应用、分析、评价和创造等更高层次的认知活动；语言方面，活动设计应从词汇、句型等基础语言单位开始，逐步扩展到段落、篇章等更复杂的语言单位。

（二） 精准性

促成活动应确保与产出目标紧密对接，以关联性原则指导活动设计。输入材料应包含实现产出目标所需要的内容、语言和语篇结构；促成活动应确保安全、周到，能够帮助学生解决产出中的困难和问题。

（三） 多样性

促成活动应提供多样化的信息渠道和学习方式，以满足不同学生的学习需求。教师可以通过文本、音频、视频等多种方式提供输入材料；通过头脑风暴、绘制思维导图、话题表述等多种活动形式促进学生的阅读和写作融通；设置多样情境，组织学生开展个体、对子、小组、全班等多种形式的活动，促成语言的输出、思维的提升和意义的探究。

三、基于POA理论的初中英语阅读教学促成活动的具体策略

（一）驱动环节的设计

在驱动环节的设计中，教师应以Module1 My teacher and my friends Starter为背景，精心设计一个既贴近学生生活实际，又具有一定挑战性的产出任务。例如，教师可以引导学生围绕“我的理想老师和朋友”这一主题，开展一次主题写作活动。学生需要根据自己对理想老师和朋友特质的理解，结合Module1中的文本内容，撰写一篇短文或制作一份海报，表达他们对理想老师和朋友的期待和想象。这样的任务设计具有以下几个特点：首先，它具有真实性，因为每个学生都有自己对理想老师和朋友的看法，这种任务能够激发学生的共鸣和参与感；其次，它具有挑战性，要求学生在理解文本的基础上，结合个人经验进行创造性表达，这不仅考验了学生的语言运用能力，也锻炼了他们的思维和想象力；最后，它具有适切性，任务与Module1的主题紧密相关，有助于学生将新学的语言知识与实际应用相结合，加深对文本内容的理解和记忆。

（二）促成环节的设计

在促成环节，教师应设计系列性促成活动，帮助学生顺利完成产出任务。具体策略包括：

1.语篇结构的剖析与模仿

教师可以通过剖析阅读文本的语篇结构，引导学生理解并掌握不同文体的结构特点。然后，教师可以设计模仿活动，要求学生模仿文本结构进行写作练习。例如，在阅读一篇说明文后，教师可以引导学生分析说明文的开头、主体和结尾部分的结构特点，然后要求学生模仿这种结构写一篇说明文。

2. 话题语言的提炼与运用

教师可以通过提炼阅读文本中的话题语言，帮助学生积累相关词汇和句型。然后，教师可以设计运用活动，要求学生在写作中运用这些话题语言。例如，在阅读一篇关于环保的文章后，教师可以提炼出与环保相关的词汇和句型，然后要求学生在写一篇关于环保的作文时运用这些词汇和句型。

3.情感态度的引领与内化

教师可以通过挖掘阅读文本中的情感态度和价值观，引导学生形成正确的情感态度和价值观。然后，教师可以设计内化活动，要求学生在写作中表达自己的情感态度和价值观。例如，在阅读一篇关于友情的故事后，教师可以引导学生思考友情的重要性并表达自己对友情的看法和态度。

4. 生活经验的联结与凝练

教师可以通过将阅读文本与学生的生活经验相联结，帮助学生更好地理解文本内容并凝练自己的生活经验。然后，教师可以设计凝练活动，要求学生在写作中运用自己的生活经验来丰富文章内容。例如，在阅读一篇关于旅行的文章后，教师可以引导学生回忆自己的旅行经历并凝练成文字进行分享或写作。

（三）评价环节的设计

在评价环节的设计中，教师应以Module3 My English book Starter为背景，采用多元化的评价方式来全面评估学生的学习成果。教师可以针对学生在Module3中的产出任务，如制作英语学习手册或撰写英语学习心得，进行教师评价。这种评价方式能够提供专业的反馈，帮助学生识别自己在语言表达、内容组织和创意展现等方面的优势和不足。教师应鼓励学生进行互评，让学生在小组内部分享自己的作品，并相互评价。这种评价方式不仅能够培养学生的批判性思维和评价能力，还能够促进学生之间的交流与合作，增强学习的互动性和趣味性。教师还应关注学生的课堂表现和作业完成情况，进行过程性评价。例如，教师可以通过观察学生在课堂讨论中的参与度、在小组活动中的协作能力以及作业的完成质量，来评估学生的学习态度和进步情况。这种评价方式能够及时发现学生的学习动态，为教师调整教学策略提供依据。

结束语

基于POA理论的初中英语阅读教学促成活动设计是一种有效的教学策略它强调以输出为驱动通过输入促成输出实现学用一体化。通过设定具有真实性、挑战性、适切性的产出任务；设计系列性促成活动帮助学生顺利完成产出任务；采用多种评价方式相结合的方法全面评价学生的学习情况等措施可以激发学生的学习兴趣和动机提高阅读效率和质量培养学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]帕提古丽·麦麦提伊敏.基于POA理论的初中英语阅读教学促成活动探析[J].甘肃教育研究，2024，（13）：95-98.

[2]许建华.基于POA理论的初中英语“以说促学”教学探究——以Sad but Beautiful阅读教学为例[J].英语教师，2024，24（11）：17-19+23.

[3]刘小芬.“产出导向法”应用于初中英语阅读教学的行动研究[D].合肥师范学院，2023.

[4]肖露露.“产出导向法”在初中英语阅读教学的应用研究[D].合肥师范学院，2023.

[5]汪璇.产出导向视域下的初中英语阅读教学实践研究[J].海外英语，2023，（06）：187-189.