摘要：在新课程改革背景下，课堂教学工作的核心逐渐由教师主体转变为学生主体，做好课堂教学评价则是增强课堂教学效率和质量的重要举措。在这一要求下，教学评一体化理念的重要价值逐渐凸显，同时也深受广大教育工作者的关注。在小学数学课堂教学工作中践行教学评一体化理念，有利于优化数学教学过程，增强数学教学评价工作实效性，更好地推动学生成长发展。为此，广大小学数学教师应当对教学评一体化构建工作进行深入性的研究和探索。

关键词：小学数学；教学评一体化；方法策略

小学数学教学评一体化构建主要是指在教学工作中，将数学教学、学生知识学习及课堂评价总结相互结合，基于强化学生核心素养、学习能力及评价水平为目标的整体化教学模式。这种教学模式注重学生的主体参与，利用课堂引导的方式促使学生主动进行互动交流与合作，并以实践操作的方式掌握数学知识要点，提高学生对数学知识的理解和运用能力。另外，在课堂教学工作中，数学教师需要不断反思及优化自身教学方式，以此更好地适应学生成长发展需要。小学数学作为一门基础性的课程，对于强化学生核心素养能力有着重要的作用。广大小学数学教师需要切实转变传统的教育观念，注重强化学生的核心素养能力及学科综合能力，结合多元化的教学举措，为学生构建优质的课堂环境。

一、分析新课标教学要求，制定教学评一体化目标

为了切实提高小学数学教学评一体化教学工作效果，实现与数学学科的深层次融合，数学教师应当基于教材实际内容和学生的学习需求制定相应的教学目标，并将教学目标作为教学工作的开展导向，使数学教学更具针对性。另外，教师应当不断探索行之有效的教学举措，优化数学教学内容设计，增强数学教学工作效率和质量。教学评一体化构建应当建立在清晰的教学目标之上，在教学工作中充分展现目标的导向作用，以此为学生构建高质量的课堂环境。

例如，在进行五年级上册“一小数除法”章节教学过程中，通过对教材内容的分析和梳理，以此为学生确定以下教学目标：首先，根据学生已有的知识经验，探索除数是整数的小数除法运算过程，掌握小数除法计算方式，强化学生的思维能力；其次，能够正确开展小数除法的竖式计算，并结合一些简单的生活问题；最后，根据相应的情境，感知小数除法在实际生活中的运用，体会小数除法的知识内涵。在教学评一体化构建中，明确课堂教学目标是确保教学工作顺利进行的基础与前提，数学教师不仅需要为学生明确学习方向，同时更需要紧密结合教学目标开展评价工作。

二、采用多元化教学手段，充分调动学生学习热情

在当前教育背景下，产生了各种各样的教学方式，为学生带来了多样化的学习体验。在教学评一体化背景下，数学教师应当借助多元化的教学手段，不仅需要为学生提供良好的学习支持，同时更要为其构建优质的学习环境，促使学生积极参与数学知识学习探索。在新课程改革背景下，倡导义务教育阶段需要重点培养学生的核心素养，小学阶段的数学学科基础性较强，而为了使学生更好地完成后续的学习任务，需要教师优化自身教学指导方式，帮助学生更为直观地理解数学知识内涵。在信息技术不断发展的时代背景下，其为课堂教学工作带来了许多的机遇和挑战，信息技术早已在课堂上被广泛运用，教师可以借助信息技术作为教学辅助工具，为学生构建趣味十足的课堂环境，充分激发学生的数学学习热情。比如，在进行五年级上册“四多边形的面积”章节教学过程中，由于小学生缺乏良好的几何图形思维，难以有效理解多边形面积求证知识点，为此教师可以利用信息技术呈现生活中的案例，引导学生基于现有知识经验开展数学知识思考与探索，从而加深学生对本章节知识点的理解。

三、开展合作性探究活动，强化学生自主学习能力

学生是开展教学评一体化工作的重要主体，在新课程改革背景下，其倡导培养学生的核心素养，基于对过程性的评价展现学生的学习成果。探究性的活动在小学数学教学工作中占据着重要位置，是强化学生数学学习能力的重要举措，数学教师应当切实关注探究性活动的设计与开展，为学生设计一系列的合作探究学习任务，以此鼓励学生自主发现、自主思考及自主探究，从而不断掌握数学知识要点和学习技巧，强化自主学习能力。

例如，在进行五年级下册“二长方体（一）”章节教学过程中，教师可以引导学生基于实践操作的方式感知本章节数学知识要点。比如，课堂上教师可以为学生展示由卡纸制作而成的正方体，并将其展开呈现给学生。随后，教师为学生提出问题：请同学们仔细观察正方体，并思考一下正方体有几种展开形式？学生可以根据教师的问题开展合作探究，分享各自的学习思路，强化学生的抽象思维能力及合作能力。

四、构建多元化评价体系，实现师生间的评价互动

教学评一体化构建的价值在于教学行为、学习行为和评价工作的整体性，在实际教学工作中，教师更需要关注评价工作的设计与开展，从“教学评”三个维度出发优化评价工作。科学的评价总结方式是以教学评价为基础，教师需要明确评价总结工作的实际目标，不断探索科学有效的评价手段，从而实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动，帮助学生在评价过程中及时了解自身存在的问题，有效予以解决，实现自身数学能力的发展。

在具体实施过程中，学生自评、学生互评及教师主评是教学评一体化构建的主要形式。在学生自评过程中，学生作为评价工作的主体，由教师指导学生进行学习反思，将自身学习过程中掌握的知识点进行记录，并对自身学习成果进行评价。在学生互评过程中，教师可以要求学生以小组汇报的形式总结小组学习成果，有效开展学生之间的相互评价活动，使每名学生均能够参与其中，切实发挥学生主体学习价值。另外，教师应当切实关注学生的数学学习过程，针对学生的学习表现、学习态度、学习方式等进行观察，掌握其核心素养形成情况。

简要而言，教学评一体化的构建能够切实增强学生的学习效果，广大数学教师需要切实掌握教学评一体化课堂的实际内涵，基于学生实际学习情况制定精准化教学目标，在教学过程中不断优化教学方式，关注教学工作开展的整个过程，以此了解小学生数学知识学习存在的误区，在优化数学教学模式的同时，构建良好的数学学习环境。

参考文献：

[1]占晓婷.小学数学课堂教学评一致性分析框架的构建与应用研究[D].温州大学，2020.

[2]黄少芬.小学低段数学教学中教、学、评的一致性分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（1）：213.