摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学要引导学生钻研文本，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这一背景下，培养学生“感悟”能力成为语文阅读教学的核心任务之一，然而传统教学模式往往偏重于知识的灌输和技能的训练，忽视了学生内在情感和思想的激发，这导致教学效果难以达到预期。因此，本文将围绕小学语文阅读教学中“感悟”能力的培养意义展开论述，并对当前阅读教学中存在的问题进行详细分析，最后在此基础上深入探讨小学中高年级语文阅读中“感悟”能力培养的有效策略，以供参考。

关键词：小学；中高年级；语文阅读；“感悟”能力

一、小学语文阅读教学中“感悟”能力的培养意义

（一）“感悟”能力的定义

“感悟”能力，通常指的是个体对周围环境、人际关系以及信息内容的敏感性和洞察力。这种能力使人们能够深入理解他人的情感状态和需求，并对复杂信息进行有效捕捉和解读，同时在解决问题时展现出较强的灵活性和创造性思维。在日常生活和职业发展中，“感悟”能力是沟通、协作、决策和创新的关键要素，有助于个体更好地适应环境、处理人际关系，并在各种情境中发挥积极作用。在小学语文阅读中，“感悟”能力更多的是指学生对文本深层含义的挖掘和理解，以及对作者情感和意图的把握。这种能力要求学生不仅能够识别和理解文字表面的信息，还要能够通过细致的阅读和思考，洞察文本背后的情感色彩、价值观念和思想深度。

（二）“感悟”能力的培养意义

在小学阶段，尤其是中高年级的学生，虽然他们年纪尚幼，社会阅历和知识积累相对有限，但他们所展现出的思维活跃度、创造力以及丰富的想象力却是不可小觑的。这些特质为他们在小学语文阅读教学中培养“感悟”能力提供了坚实的基础，使他们能够在教师的有效指导下，更好地理解文本的深层含义，捕捉作者的情感脉络，以及在阅读过程中形成自己独特的见解和感悟。具体而言，在阅读过程中培养学生的“感悟”能力，可以使其更主动地运用自己的知识和经验，对文本中的信息进行筛选、整合和批判性思考。这种分析和评价的过程，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力和独立思考能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。与此同时，学生还能基于对文本的感悟，进行创造性表达和写作，将自己的思想和情感转化为文字，这种从阅读到创作的过程，不仅能够深化学生对文学作品的理解，还能够激发他们的创新潜能，促进其全面发展。

二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）重知识传授，轻能力培养

阅读教学是小学语文教学中的一个重点，很多教师在实际操作中往往忽视了阅读教学的本质，导致教学出现重知识传授、轻能力培养的情况。这种教学倾向使得学生在阅读过程中，大多只停留在对文本表面信息的理解和记忆上，而缺乏对文本深层次意义和情感内涵的感悟。例如，教师可能会让学生大量记忆课文中的生字新词、成语典故等，而没有引导学生去深入理解这些语言材料背后的文化内涵和情感价值。此外，为了追求考试成绩，部分教师可能会过度强调答题技巧和标准答案的重要性，而忽视了激发学生阅读兴趣和培养良好阅读习惯的根本任务。这种教学模式不仅未能充分挖掘阅读的内在价值，还可能导致学生对阅读产生厌倦和抵触，从而影响他们终身阅读习惯的形成和文学素养的提升。因此，想要培养学生的“感悟”能力，教师必须从根本上转变教学观念，将语文阅读教学的重心从知识传授转向能力培养，创造一个宽松和谐的阅读环境。

（二）教学方法单一，缺乏创新

在新时期社会背景下，一些新型教学方法如雨后春笋般涌现，如项目式学习、翻转课堂等，它们旨在优化教育结构，提升学习效率，并更好地服务于学生的全面发展和终身学习的需求。然而，在小学语文阅读教学中，教学方法的革新却显得相对滞后，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，学生处于被动接受的状态，缺乏主动参与和互动交流的机会。这种方式虽然能够系统地传授知识，但却忽视了学生的个体差异和学习兴趣，难以激发学生的学习热情和创造力。同时，对于“感悟”能力的培养而言，这种单向的教学模式也极大地限制了学生思维的发展，使得他们在阅读过程中难以形成深刻的个人见解和情感共鸣。因此，想要真正提升学生的“感悟”能力，教学方法的革新势在必行，需要教师引入更多互动性和探究性的教学策略，以促进学生主动思考和深入感悟，从而实现语文教育的根本目标，提升学生的核心素养。

三、小学中高年级语文阅读中的“感悟”能力培养策略

（一）情感朗读，读悟互促

在小学中高年级语文阅读教学中，想要让学生获得更深刻的感悟，往往需要引导他们进行情感朗读。情感朗读不仅仅是声音的表达，更是心灵的交流，是读者与作者之间情感共鸣的桥梁，通过富有情感的朗读，可以使学生感悟文本的思想内涵，体会作者所要表达的情感深意。古语有云：“读书百遍，其义自见。”这句话深刻强调了多读对于理解文本的重要性，因此在阅读教学中，教师应通过多种形式的朗读来培养学生的“感悟”能力，如个人读、小组读、齐读、分角色读等。这些不同的朗读形式不仅能让学生更加深入地理解文本内容，而且还能提升他们的语感和表达能力。此外，在进行情感朗读教学时，教师还应意识到学生社会阅历和知识积累相对有限，想要实现有感情的朗读并非一件易事，因此还需要通过提问、描述、图片展示等方式，激发学生的情感思维，引导他们构建文本中的场景，体验其中的人物情感和事件发展，从而使朗读更加充满生命。这样的朗读不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能够让学生在朗读中体验到情感的流动，实现读与悟的相得益彰。

（二）放飞想象，入境感悟

在小学中高年级语文阅读教学中，描写景物的文章有很多，这类文章往往蕴含着丰富的意境和深邃的内涵，仅依靠学生对文本的直观感受是无法体会其中的情感与深意。因此，需要教师采取措施调动学生的多种感官，并引导他们结合自身的生活经验放飞想象，去感悟作者所描绘的意境以及文章的内涵。在具体教学过程中，情境创设无疑是一种至关重要的教学手段，它能够为学生提供一个接近真实或想象的场景，从而激发他们的情感共鸣和深度思考。教师应充分利用现代信息技术进行情境创设，既可以是多媒体展示，通过图片、视频等形式直观地呈现文本中的景物，让学生在视觉上得到震撼，也可以是悠扬舒缓的音乐，通过氛围渲染，让学生在心灵上与文本产生共鸣，从而提升“感悟”能力。

例如，在阅读《观潮》这篇文章时，教师可以先播放一段潮水拍打岸边的背景音乐，引导学生闭上眼睛，想象自己正置身于江边，亲眼目睹潮水的到来，然后再通过多媒体展示潮水冲击礁石的壮观画面，让学生在视觉上再次感受到潮水的力量，深入体会文章中所描绘的自然景观以及作者对自然之美的赞叹与敬畏。通过这样的情境创设，学生不仅能够在情感上与作者产生共鸣，加深对文章内涵的理解，同时也能获得更多的感悟和启发，提升语文素养。

（三）合作交流，完善感悟

学生对文本的解读常常带有鲜明的个人色彩和主观倾向，这种个性化和主观化的理解有时可能导致误解或偏差。因此，想要提高学生对文章感悟的准确性，教师不仅需要采取措施进行引导，还应鼓励学生自主探究与合作交流，使他们在独立思考和集体智慧的碰撞中深化对文本的理解。在阅读教学中，文章的重点语句往往是其主旨所在，集中体现了作者的真实意图和文本的核心思想，教师应引导学生仔细品味这些语句，从写作手法、为何要这样表达等方面进行讨论探究，体会其中用词的准确性，从而加深对文章的感悟与理解。此外，教师还应鼓励学生敢于质疑文本内容，通过批判性思维来挑战既定的观点，这样不仅能够培养学生的独立思考能力，还能促进他们对文本更深层次的理解。

例如，在教学《猎人海力布》时，教师可以引导学生关注文中对海力布勇敢、智慧的描写，让学生分析作者是如何通过具体的动作、语言和心理活动来展现人物性格的，从而让学生更深刻地理解海力布这一形象。同时，教师还可以鼓励学生提出对海力布行为的疑问，如“海力布为什么要这样做？”、“他的行为背后隐藏着怎样的思想？”等，通过集体讨论，学生可以更全面地理解海力布的行为动机和故事的深层含义，提升“感悟”能力。

（四）言语实践，深化感悟

培养学生的“感悟”能力是一个复杂而细致的过程，这一过程不仅要求学生对文本有初步的理解，更重要的是通过言语实践活动来深化和拓展他们的理解，这样才能获得更深刻的感悟。因此，在小学中高年级语文阅读教学中，教师还应积极创设有利于学生言语实践的良好课堂氛围，以帮助学生更好地将内在理解转化为外在表达，从而提升他们的语言运用能力和思维深度。

1、多鼓励，让学生敢说

语文是一门语言类学科，其本质目标是培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面，从而提升自身的文化素养和审美情趣。因此，教师应将阅读课视为语言文字的训练课，并通过言语实践活动，让学生在语言表达和文本感悟上得到实质性的进步。考虑到很多学生在阅读教学过程中，出于种种原因，如缺乏自信、担心评价、害怕犯错等，而表现出不敢说话的情况，这极大地阻碍了言语实践的开展。为此，教师需要采取有效措施，创设一个宽松、鼓励的课堂氛围，以激发学生的表达欲望，让他们敢于开口说话。首先，教师可以在课堂上提出一些开放性、探究性的问题，让学生能够自由表达自己的看法，例如在阅读《猎人海力布》时，教师可以提问：“你认为海力布的行为体现了哪些品质？”或者“如果你是海力布，你会怎么做？”这样的问题没有标准答案，能够让学生根据自己的理解和感受来回答，从而减少他们的压力，实现感悟的升华。此外，在学生表达时，教师应使用积极的肢体语言，如点头、微笑、眼神交流等，以传达出对学生的支持和鼓励，让他们感受到自己的表达是被重视的。

2、多引领，让学生会说

在小学中高年级语文阅读教学中，教师不仅要鼓励学生敢说，更要引导他们会说。如果学生只是敢说而不会说，那么他们的表达可能缺乏条理、逻辑不清，甚至词不达意，这将直接影响他们对文本的理解与感悟的深度和准确性。因此，在具体教学过程中，教师还应利用言语实践活动帮助学生学会如何用正确的言语进行表达，并提升“感悟”能力。首先，教师应指导学生如何构建一个清晰、有序的表达框架，例如在讨论《草船借箭》时，可以引导学生先概括故事的主要内容，并分析故事背景、主要人物及事件发展，最后探讨故事的主题和寓意，这样的结构化表达有助于学生系统整理和阐述自己的想法。其次，教师应教会学生如何选择合适的词汇和句式来准确表达自己的思想，包括使用比喻、拟人等修辞手法，以及如何运用不同句式来增强表达效果。此外，教师还应指导学生如何进行逻辑推理，如何将观点和论据有机地结合起来，形成有说服力的陈述。通过这些具体的教学策略，不仅能够帮助学生提升语言表达能力，还能够使其更好地理解和感悟文本，实现全面发展。

3、多肯定，让学生爱说

在言语实践中，教师的肯定和鼓励不仅能够显著提升学生语言表达的积极性，而且对于学生深刻理解知识、深化个人感悟具有不可或缺的作用。因此，教师应关注学生的每一次尝试和进步，无论是语言表达的准确性、逻辑性还是创造性，都应及时给予肯定，使他们感受到自己的努力和进步被认可，从而更愿意主动表达和感悟。例如，当学生在讨论《田忌赛马》时，即使他们的表达不够完美，教师也应从他们的努力和尝试中找到值得肯定的地方，如“你的观点很有新意，让我们从不同的角度理解了故事。”或者“你的描述很生动，让我们仿佛进入到了赛马的现场。”这样的肯定不仅能够鼓励学生继续努力，还能够让他们感受到表达的乐趣。此外，教师在评价学生时，应避免使用过于笼统或模糊的表扬，而是要具体指出学生在哪些方面做得好，这样可以帮助学生明确自己的优势和需要改进的地方，从而在语言运用上达到更高的水平，并深化自己感悟与理解。

结束语

综上所述，在新时期社会背景下，培养学生的“感悟”能力具有重要意义，有助于他们成为既有深厚文化底蕴，又有独立思考能力的现代公民。然而，我们也必须深刻认识到，感悟并非简单的情感反应，而是一种深层次的认知活动，因此这一能力的培养也是一项系统工程，不仅需要教师在教学中不断探索和实践，同时也需要学生自身的积极参与和努力。在今后的教学实践中，教师应更加注重学生的情感体验，积极探索和创新教学方法，创造一个安全、包容的学习环境，这样才能真正激发学生的内在动力，使他们在感悟中成长，在思考中进步，从而实现全面而深入地发展。

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