摘要：在小学语文教学中，整本书阅读是一个非常重要的环节，对学生阅读能力、语言表达能力、思维能力、审美能力的提高具有重大意义。在当前小学语文整本书阅读教学中，开展思路和方法比较固定，影响整本书阅读教学效果的发挥。为了解决这一问题，教师可以借力信息技术，优化小学语文整本书阅读教学的过程，提升整本书阅读教学的实效性。文章分析信息技术与整本书阅读教学融合的特征和作用，并提出信息技术与小学语文整本书阅读教学融合的策略。

关键词：小学语文；信息技术；整本书阅读；融合

相较于单篇的课文教学，整本书教学的组织与开展难度更大。如何改善整本书教学的效果，深受广大语文教师的关注。信息技术是一种新型教学手段，将其融入整本书阅读教学中，为整本书阅读教学提供了多方面的支持，对整本书教学质量的提高有着积极作用。基于此，下面结合实际经验，提出信息技术与小学语文整本书阅读教学融合的策略。

一、信息技术与小学语文整本书教学融合的特征

在信息技术的支持下，小学语文整本书阅读教学也呈现出新的特点，具体体现在如下几方面：第一，网络阅读资源更加丰富，满足了学生个性化阅读需求，使学生对整本书阅读兴趣十分浓厚。第二，阅读方式更加多样，包括网页阅读、APP阅读等，这让学生可以自由选择是利用纸质阅读方式，还是利用网络阅读方式，提升学生阅读的灵活性[1]。第三，阅读感悟的交互性，师生通过各种线上平台实时交换阅读观点和心得；第四，阅读教学精准性更强，教师可以借助网络平台获取学生的阅读数据，根据对数据的分析，明确阅读教学的方向[2]。

二、信息技术与小学语文整本书阅读的融合意义

（一）提升学生自主阅读能力

提升学生自主阅读能力，有利于学生的持续发展。信息技术与小学语文整本书阅读教学的结合，学生可以结合阅读书籍在网络中找寻相关资料，如书籍创作背景，书籍相关的影视资料等，这让学生在多元资源的支持下，更好进行阅读，并快速达成阅读目标。另外，学生在整本书阅读中遇到难题时，也可以借助在线平台与同学交流，或是请教教师，探寻解决的方式。这些都是对学生自主阅读的锻炼，实现了学生自主阅读能力的提升。

（二）培养学生深度阅读的习惯

在以往整本书阅读中，不少学生被动阅读书籍时，养成了浅层次阅读的习惯，这影响了学生阅读的效果。而信息技术与小学语文整本书阅读教学的结合，教师会指导学生进行深度阅读，如阅读与整本书相关的读后感，在网络论坛中就某个问题与不同年龄段、不同领域人进行交流，让学生多层次领悟阅读书籍，实现学生的深度阅读[3]。

三、信息技术与小学语文整本书阅读融合的策略

（一）微课导学，提升阅读兴趣

以《稻草人》整本书阅读为例，教师首先利用线上平台为学生布置阅读这本书的要求，然后为学生发送童话类书籍阅读方法的微课，让学生通过对微课视频的观看，产生对这类书籍阅读的兴趣。接着，教师制作任务清单，并利用线上平台发送给学生，引导学生结合任务清单初步探索整本书。而后，教师分析学生任务清单的完成数据，进行进一步的备课与引导。可见，在微课导学的过程中，学生的阅读兴趣得到了提升与发展。

（二）个性选择，促使个性化阅读

在整本书阅读中，学生阅读难度更大，这要求教师满足学生的个性化阅读方式，以更好提升学生对整本书的阅读效果。而在信息技术的支持下，学生有了个性化阅读的条件。例如，电子阅读、听书阅读等方式应运而生，学生可以选择自己喜欢的方式，充分利用碎片时间进行整本书阅读。在这样的阅读背景下，学生整本书阅读的效果显著提升。

（三）线上交流，社群分享

整本书阅读的难度比较大，这要求教师注重学生之间的合作。线上交流方式的运用，正是学生之间合作进行阅读的重要途径。因此，在每次整本书阅读教学中，在学生自主阅读后，教师应借助平台发布一些讨论话题，使学生在相应页面作答、讨论。这一过程中，教师应及时参与其中，引导学生围绕自己感兴趣情节、问题、人物等进行发言，使学生在多维度思考中，加深对整本书阅读的效果。

（四）线下精讲，突出方法

在学生线上交流结束后，教师应进行线下精讲，以更好帮助学生掌握整本书阅读的方法和技巧，提升整本书阅读效果的同时，提升学生日后整本书阅读的兴趣。以《没头脑和不高兴》整本书为例，教师先引导学生回顾整本书的故事情节，导入整本书线下课堂教学中。然后，教师提出一些问题，如“这本书中有哪些‘好玩’的语言？文章以这个题目命题的原因？”利用这些问题引导学生品味语言、分析人物特征等。在这样的整本书阅读教学中，学生获得了知识、方法，这是学生有效阅读的体现。

另外，教师还可以组织总结整本书阅读方法的活动，让学生在参与活动中，进一步完善自己的整本书阅读方法体系，使他们做好日后阅读的准备。

（五）多元评价，促进学生提升

小学语文整本书阅读与信息技术的融合，教师除了指导学生进行阅读外，还应对学生的整本书阅读进行评价，以实施完整的整本书教学。例如，教师在学生完成整本书阅读后，利用大数据，对学生的阅读过程和成果进行展示，并结合这些数据进行评价与反馈，为他们指明继续努力的方向。另外，在评价中，教师还可以鼓励学生根据教师展示的数据，进行整本书阅读的自评，以及与同学之间的互评，使他们更客观地认识自己。在教学评价结束后，对于整本书阅读中表现较好的学生以及进步较大的学生，教师应给予适当给予奖励，以此激励更多学生坚持进行整本书阅读，实现全体学生的进步与发展。

结语：

综上所述，整本书阅读教学与信息技术的融合，优化了整本书教学的资源、形式以及指导方式，推动了整本书阅读教学的改革。因此，小学语文教师应重视整本书阅读教学，并充分利用信息技术，不断优化整本书阅读教学的过程，提升教师整本书阅读教学的能力和水准，从而辅助学生进行高效的整本书阅读，养成良好的整本书阅读习惯，全面提高整本书阅读教学的效果。

参考文献：

[1]董超.小学语文整本书阅读的评价策略分析[J].考试周刊，2021（A0）：22-24.

[2]奚海萍.小学语文整本书阅读教学研究[J].课外语文（下），2021（5）：35-36.

[3]曹静.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询，2021（11）：282-283.