摘要：在探讨跨学科学习视角下，小学数学大单元教学设计不仅致力于促进数学与多学科的深度融合，还着重提升学生的综合素养与问题解决能力。本文深入分析当前教学实践中存在的学科隔离、内容单一等不足，进而提出一系列核心指导策略，旨在打破传统壁垒。通过结合生动具体的跨学科教学案例分析，本文详细展示了如何在课堂实际中巧妙实施跨学科大单元教学，以期为小学数学教育改革提供切实可行的路径与参考，促进小学数学教育创新与学生全面发展。

关键词：跨学科学习：小学数学：大单元教学

随着教育理念的不断进步与革新，跨学科学习日益凸显其重要性，成为提升学生综合素养、培养创新思维的关键途径。小学数学作为基础学科之一，其大单元教学设计更应积极响应这一趋势，深度融合跨学科元素，旨在促进学生的全面发展与多元能力提升。然而，审视当前小学数学大单元教学的实践，不难发现其在跨学科融合方面仍面临诸多挑战，诸如教学目标过于单一、教学内容割裂缺乏连贯性、评价方式传统僵化等问题屡见不鲜。鉴于此，教师应从跨学科学习的独特视角出发，深入剖析小学数学大单元教学的现状与存在的核心问题，并在此基础上提出一系列针对性强、操作性高的指导策略，力求为教学实践提供富有洞察力与实用价值的参考，推动小学数学教育向更加开放、综合的方向发展。

一、跨学科学习视角下的小学数学大单元教学的现状和问题

当前小学数学大单元教学在跨学科融合方面虽已迈出初步尝试的步伐，但仍存在诸多显著不足与局限。一方面，教学目标的设定往往过于狭隘，仅仅局限于数学知识本身，而忽视了数学与科学、艺术、语文等其他学科之间的紧密联系与相互渗透；另一方面，教学内容的安排缺乏应有的系统性和连贯性，使得跨学科融合往往只是停留在表面形式，难以真正深入到学生的知识构建与思维发展中。此外，评价方式过于传统单一，往往只注重数学知识的考查，而无法全面、准确地反映学生在跨学科学习过程中的综合成果与能力提升。部分教师在设计大单元教学时，由于未能充分挖掘数学与其他学科之间的内在联系与融合点，导致教学内容显得单调乏味，缺乏吸引力，学生难以在此基础上形成完整、连贯的跨学科知识体系。

二、跨学科学习视角下的小学数学大单元教学策略

（一）基于生活实际的跨学科整合策略

基于生活实际的跨学科整合策略，旨在将数学知识与学生的日常生活无缝对接，通过解决贴近生活的实际问题，促进数学与其他学科的深度融合与相互渗透。这一策略不仅能够激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创新能力，还能够帮助学生更好地理解数学知识的实际应用价值，从而培养他们的综合素养。在实际教学中，教师应注重引导学生从生活中发现数学问题，鼓励他们运用所学的数学知识去分析和解决这些实际问题。同时，教师还应巧妙地融入其他学科的知识和方法，如语文的表达能力、科学的探究精神等，以丰富学生的知识体系，拓宽他们的思维视野。这样的教学策略，能够使学生在解决实际问题的过程中，体验到数学与生活的紧密联系，从而更加热爱数学，更加积极地投入到数学学习中去。

例如，在“小数加法和减法”的教学中，教师可以巧妙地设计一个跨学科的大单元教学活动，让学生深入调查自己家庭的月支出情况，这包括食品、衣物、交通等各项开支的详细记录。在这个过程中，学生不仅需要运用小数加法和减法的知识进行精确的计算，还需要结合语文的表达能力，撰写出条理清晰、语言流畅的调查报告。此外，教师还可以引导学生通过比较不同家庭的支出情况，引入经济学的基本概念，如收入、支出、预算等，从而培养学生的理财意识和经济思维。这样的教学活动，不仅巩固了学生的数学知识，还实现了与语文、经济学等学科的跨学科融合，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

（二）以项目式学习为载体的跨学科探究策略

项目式学习作为一种深度融入现代教育理念的教学方法，其核心在于以学生为中心，通过构建跨学科的项目探究框架，激励学生主动探索与合作交流。在小学数学大单元教学的广阔舞台上，项目式学习以其独特的魅力，成为培养学生探究精神与创新能力的有力抓手。教师需精心策划一系列富有挑战性和实践性的项目任务，使学生在项目推进的过程中，不仅能够灵活运用数学知识，还能巧妙融合其他学科的知识与技能，从而构建起一个多元、立体、互通的知识网络。这一策略不仅有助于打破传统学科之间的界限，实现知识的融会贯通，更能引导学生学会从多角度、多层次审视问题，培养他们的综合素养。

例如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以设计一个名为“校园绿化带面积测量与规划”的跨学科项目。在这个项目中，学生需要分组行动，对校园内形态各异、大小不一的绿化带进行精确测量。他们不仅要熟练运用多边形面积的计算公式，完成繁琐的计算任务，还要充分发挥美术学科的审美能力，为绿化带的设计提出富有创意的改进方案。此外，项目还要求学生深入考虑绿化带的生态功能和经济效益，这就自然而然地将生物学和经济学的知识融入其中。通过这样的项目实践，学生不仅牢固掌握了多边形面积的计算方法，更重要的是，他们学会了如何灵活运用跨学科知识，去解决现实生活中复杂多变的问题，从而在实践中锤炼了自己的探究精神和创新能力。

（三）利用信息技术的跨学科融合策略

信息技术的迅猛发展，为跨学科学习开辟了前所未有的广阔天地，提供了丰富多样的平台和工具。在小学数学大单元教学的实践中，教师可以充分利用信息技术的独特优势，如生动直观的多媒体课件、便捷高效的在线学习平台、沉浸式的虚拟现实技术等，为学生构建一个充满活力、跨界融合的数字化学习环境。这样的环境不仅能够有效促进学生的自主学习和协作学习，还能使抽象复杂的数学知识变得直观易懂、生动有趣。同时，信息技术的融入也为其他学科内容的整合提供了无限可能，极大地提高了教学的趣味性和有效性，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

例如，在“比例”的教学中，教师可以借助信息技术，设计一个名为“黄金分割在生活中的应用”的大单元教学活动。在这个活动中，学生将利用网络资源，广泛搜集黄金分割在建筑、艺术、自然等领域的应用实例，并运用比例的知识进行深入的分析和解释。此外，学生还可以借助多媒体软件，如图像处理工具、动画制作软件等，制作精美的展示作品。在这个过程中，他们需要结合美术的构图原理和数学的比例关系，创作出既符合数学规律又具有美感的图案和设计。这样的活动不仅使学生对比例概念的理解更加深刻，还极大地培养了他们的信息素养、审美能力和跨学科整合能力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

（四）基于问题解决的跨学科思维训练策略

基于问题解决的跨学科思维训练策略，其核心在于通过解决复杂且贴近实际的问题，激发学生的思维活力，培养他们的跨学科思维能力和创新能力。在小学数学大单元教学的广阔舞台上，这一策略显得尤为重要。教师可以精心设计一系列具有开放性和挑战性的问题情境，这些问题不仅要能够引发学生的深入思考，还要能够促使他们在解决问题的过程中，自然而然地综合运用数学知识和其他学科的知识。这样的思维碰撞和创意生成，不仅能够提升学生的综合素养，还能够极大地锻炼他们解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

例如，在“分数的初步认识”的教学中，教师可以巧妙地设计一个名为“分数在日常生活中的应用”的大单元教学活动。在这个活动中，学生需要分组行动，深入调查家庭中不同物品（如食品、饮料）的包装规格。他们不仅要运用分数的知识进行比较和计算，还要结合语文的表达能力，撰写出条理清晰、语言流畅的调查报告。此外，学生还需要根据调查结果，设计一份家庭购物清单。在这个过程中，他们要考虑不同物品的价格、数量和分数关系，制定出既经济又合理的购物计划。这样的活动不仅使学生初步认识了分数，更重要的是，他们学会了如何运用跨学科知识去解决实际生活中的问题，从而在实践中锤炼了自己的思维能力和解决问题的能力。

结语：跨学科学习视角下的小学数学大单元教学设计，对于提升学生的综合素养和创新能力具有重要意义。通过基于生活实际的跨学科整合、以项目式学习为载体的跨学科探究、利用信息技术的跨学科融合以及基于问题解决的跨学科思维训练等策略，可以有效促进数学与其他学科的融合，提高教学的趣味性和有效性。在之后的教学实践中，教师应不断探索和创新跨学科大单元教学的方法和途径，提供丰富的学习体验，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]丁艳.基于项目学习的小学数学跨学科大单元教学探究[J].考试周刊，2024（16）.

[2]张守萍.指向跨学科学习的小学数学大单元教学策略[J].天津教育，2024（17）.

[3]熊张晓.跨学科理念下小学数学"综合与实践"领域主题式教学设计研究[D].西南大学，2022.