摘要：近年来，随着教育观念的逐步调整与完善，核心素养培养的重要性逐步凸显。在初中道德与法治课堂教学中，教师同样需要重视对于学生核心素养的培养。事实上，道德与法治是一门十分综合的学科，它涵盖了关于学生道德、法律、价值观等方面的教育和引导，相应地，其对于学生的素养要求也十分多元化。然而，从目前的道德与法治课堂来看，绝大部分教师和学生并不重视关于核心素养的培养教学。本文将立足于核心素养的教学培养，先行阐述核心素养的内涵，进而得出核心素养培养下初中道德与法治的教学优化路径。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略；优化

初中阶段的学生正处于一个探索自身世界观、人生观和价值观的时期，道德与法治学科的教学内容恰好能够满足学生这一阶段的成长需求。由此可见，道德与法治学科与学生的成长息息相关，因此，核心素养的培养显得尤为关键，其不仅是提高道德与法治课堂教学的重要路径，同时更是帮助学生形成正确自我探索的重要因素。可以说，核心素养的培养贯穿在道德与法治课堂的全过程，也影响着学生自身的成长和发展。

一、道德与法治学科的核心素养内涵

（一）政治认同

政治认同是道德与法治核心素养中需要核心培养的原则性素养。从理念上来看，其要求学生具备正确的政治意识，对中国共产党和中国特色社会主义有深刻的理解，对国家、民族、文化有深厚的情感。从行为上来看，学生应当践行和弘扬社会主义核心价值观，坚定拥护中国共产党的领导，对于危害国家、危害民族的行为进行坚决抵制。

（二）道德修养

道德修养既关乎学生的成长，也与他们的日常生活息息相关。从生活的角度来看，学生的道德修养是对于他们自身的规训，能够帮助学生在日常生活中及时规范自己的行为和思想；从学习的角度来看，学生本身的道德修养水平以及他们对于道德修养的理解，往往能够帮助他们对道德与法治学科形成更为全面和深刻的认识。

（三）法治观念

相比较于道德修养来说，法治观念是更应当注重培养的观点。这是因为法治观念中还包含了与法律相关的专业知识，学生必须在教师专业的教学和引导下完成学习。法治观念的培养和形成也包含了两个方面，一方面是了解什么事不能做，即坚守法律底线；另一方面则是学会将法律作为武器来维护自身权益，保护自己。由此可见，法治观念的形成有利于学生进一步开发和挖掘法律的工具性。

（四）健全人格

相比较于上述三个概念来看，健全人格是一个更为抽象的概念。它的形成既需要教师的教育和引导，同时也依赖于学生自身的发展和自我调节。健全的人格包括了学生在身体、心理等方面的全面、健康发展。这就意味着学生能够充分悦纳自我，同时也能够与他人开展正确的、积极的沟通交流，即拥有健康正常的社会关系。从某种程度上来说，健全人格的培养十分复杂，其往往会受到生活中多种因素的影响，也会在各种生活小事上得以反映。

（五）责任意识

责任意识就是要求学生具备责任心，拥有面对困难、解决问题的基本能力。从宏观的角度来看，责任意识就是指学生的国家意识、爱国情怀和奉献精神；从微观的层面来看，责任意识是指学生在日常生活中的言行举止，即是否对家人、朋友有责任感，懂得如何关心爱护他人；是否对自己有责任感，关注自己的成长和变化。显然，在传统的教育观念中，学生对于自己的责任感往往是受到忽视的，事实上，培养学生对于自己的责任感，更有利于健全人格的形成。由此可见，道德与法治学科中的核心素养培养是相互影响，相辅相成的。

二、核心素养培养下初中道德与法治课堂的优化教学策略

（一）梳理成长方向，明确素养培养

在初中道德与法治课堂中，核心素养的培养内容是多样化的。教师要想帮助学生通过素养的提升实现成长，就应当引导其明确自身的成长方向，并由此来明确核心素养的培养路径。首先，教师可以向学生罗列核心素养的五项基本内容，并由学生来开展自评，分析自己的素养短板。其次，教师可以分别针对这五项内容，制定相应的培养计划，学生则根据自己的短板所在，选择对于的计划开展学习。由此可见，通过素养内容的划分所落实的培养策略，能够帮助教师将统一化的教学课堂转变成为学生个性化的学习和发展方向。

（二）结合教材内容，优化教学形式

显然，初中道德与法治课堂并没有对这五项素养进行明确的阐述和划分，但从不同阶段和章节的教材内容来看，不同的内容分区与这五项素养是一一对应的。因此，教师可以立足道德与法治的教材，根据不同分区的内容特点来展开对应素养的培养。一方面能够进一步强调核心素养培养的方向，另一方面则能够凸显不同核心素养的培养特点。譬如，对于政治观念的培养，教师可以搜集一些有关党史的纪录片在课堂上进行播放，即结合党史内容来帮助学生了解国家发展的历史背景，同时激发学生的家国情怀。再如，对于道德修养的培养，教师则可以通过情景教学的方式，利用一些生活情境来对学生进行引导，帮助学生将对道德修养的思考转化成为对于日常生活的观察。

（三）转变教学思路，实施翻转课堂

初中道德与法治学科的内容，存在着一定的特殊性。一方面，教材的内容设计大大增强了可读性，即学生通过自主阅读也能够掌握其中的内容；另一方面，道德与法治学科的内容本身与生活的关联度较高，学生能够经常在日常生活中找到教材知识对应的案例。更重要的是，核心素养的培养本身就是要求教师充分关注和重视学生的成长，因此，教师可以实施关于初中道德与法治教学的翻转课堂，并将五个核心素养的内容作为五个课堂主题，在每节课开始时，由一名学生任意选择一个主题，并结合现实生活，分享自己对于生活现象、学科知识和对应的核心素养的思考。这个自主学习和分享的过程，不仅能够深化学生对于核心素养的理解，同时也能够进一步锻炼学生的能力，与核心素养的培养理念不谋而合。

（四）结合素养培养，开展能力测评

事实上，核心素养的培养过程是较为抽象的，其往往发生在道德与法治课堂的教学过程之中。因此，教师要想更为明确和了解核心素养的培养成效，就可以开展相应的能力测评。能力测评通常应当是阶段性的检验，并且划分成为客观测评和主观测评两个方面。客观测评的内容主要考察学生对于核心素养的认知和理解，主观测评则是判断学生在具体情境中的行为表现，即核心素养培养成果是否能够在现实场景中得以顺利转化。通过学生的测评结果，教师就能够及时调整核心素养的培养方向和步伐，从而对初中道德与法治课堂教学实施进一步的优化。

总而言之，基于核心素养培养下的初中道德与法治课堂教学往往更为完善，能够帮助教师进一步明确和挖掘道德与法治的学科价值。更重要的是，核心素养的培养也是对于学生成长和发展的重视，有利于学生在道德与法治学科的学习中不断探索自我，实现全面发展。

参考文献：

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