摘要：思政课是培育学生铸牢中华民族共同体意识的主渠道。新时代背景下推进大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识教育有助于推动中华民族共有精神家园扎根于中华大地的教育实践、加强大中小学思政课一体化的创新发展以及体现培养建设社会主义建设者和接班人的应有之义。铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化从认识论层面上需要在课程体系维度上注重循序渐进、螺旋上升，在教材体系维度上注重对铸牢中华民族共同体意识内涵的阐释，在教学体系维度上注重横向连接与纵向贯通。在实践路径上，要将铸牢中华民族共同体意识要将大中小学思政课融入“上下相通”的课程体系，融入“内外相系”的教材体系，融入“共建共享”的教学体系。

关键词：铸牢中华民族共同体意识 大中小学思政课 一体化 实践路径

“铸牢中华民族共同体意识作为新时代党的民族工作和民族地区各项工作的主线，是我们党坚持‘两个结合’、着眼‘两个大局’，深刻总结国内外民族工作经验教训，深刻洞察中华民族共同体发展趋势，取得的重大理论和实践成果”。[1]而思政课是“落实立德树人根本任务的关键课程”，[2]在培育青少年的中华民族共同体意识过程中发挥着不可替代的主渠道主阵地作用。大中小学阶段是青少年学习、生活和成长的重要人生阶段，在人生观、世界观和价值观的培养中至关重要。大中小学思政课教育融入铸牢中华民族共同体意识对于立足中华民族伟大复兴的历史大局，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人具有深远的价值引领作用。

一、铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课的价值意蕴

在思政课助力培养时代新人的大背景下，以铸牢中华民族共同体意识为大中小学思政课提供鲜活的时代动力，是拓展铸牢中华民族共同体意识理论厚度的应然之义和大中小学思政一体化建设内涵化的现实表达。

（一）推动中华民族共有精神家园扎根于中华大地的教育实践

“一个国家，一个民族，要同心同德迈向前进，必须有共同的理想信念作支撑。”[3]中华民族之所以拥有五千年的历史，中国文化之所以绵延不绝传承至今，一个关键的原因是中华民族在形成、发展、壮大和繁荣过程中逐渐凝练出独特的中华民族共有精神家园——我国各个民族共同创造、发展、传承和弘扬的文化精神、价值观念和情感态度的总和。

中国民族共有精神家园“承载着丰富的历史底蕴，在漫长的历史长河中交融共存”，[4]将中华民族共有精神家园融入各学段思政课教育中，有助于在学生成长的各个关键阶段引导学生牢固树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观；牢固休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念；增加对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同；树牢国家意识、公民意识、法治意识，自觉维护国家利益和中华民族共同体整体利益，自觉维护国家统一和中华民族的大团结，让中华民族共同体意识根植学生心灵深处。“思想本身根本不能实现什么东西。思想要得到实现，就要使用实践的力量人”。[5]中华民族伟大复兴梦想的实现只能通过中华民族自身的实践获得，在各族人民和每一位中华儿女的团结奋斗中实现。

以大中小学思政课为渠道启润中华民族共有精神家园，弘扬以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，增强青少年对中华民族的认同感和自豪感，振奋青少年奋进新征程、建功新时代的精气神。

（二）加强大中小学思政课一体化的创新发展

“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”[6]铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思想政治课体现了新时代下思政教育的新形式和新要求，是对思想政治理论课进行改革创新的具体实践。从内容层面上来看，展现出思政课日益丰富的思想性、理论性和时代性特征；从表现层面上来看，体现出思政课亲和力和针对性的特点。

以铸牢中华民族共同体意识作为思想政治教育的主线之一，贯穿到小学阶段的思想品德课、中学阶段的思想政治课和大学阶段的思想政治理论，这一循序渐进、螺旋上升的爱国主义教育过程充分考虑了不同年龄阶段学生的认知和理解特点，在保证教育内容的针对性的同时又确保了教学内涵的完整性、丰富性和连续性。“从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽，把国家、人民、民族装在心中”[7]，将铸牢中华民族共同体意识贯通于大中小学各学段，将中华民族伟大复兴的共同理想厚植于心。

铸牢中华民族共同体意识重点的深化，从大中小学思政课教育的一体化的视域下看，在纵向维度可以解决大中小学思政课存在的各自为战、相互脱节的问题，铸牢中华民族共同体意识可以提供一条内涵完整、内容丰富、形式多样的联结脉络，实现不同学段间衔接贯通的问题；在从横向方面看，解决思政课育人要素配合不够、合力不强的问题，调动铸牢中华民族共同体意识理论的历史与现实底蕴、理论与实践厚度，增加大中小学思政课的协同联动，推进大中小学思政课一体化建设与推动思政课建设内涵式发展两个方面的内在统一。

（三）培养建设社会主义建设者和接班人的应有之义

人是社会实践的主体，青少年是祖国的未来、民族的希望也，是党的未来和希望。“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。”[8]

铸牢中华民族共同体意识教育需要从学校抓起，从娃娃抓起，把下一代教育好，培养好。中国是由中国共产党领导的社会主义国家的性质决定了中国的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代维护中国共产党领导和中国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。铸牢中华民族共同体意识的丰富内涵为社会主义建设者和接班人注入新的时代内涵，一体多元的中华民族的历史就是各民族共同开拓、共同书写、共同创造、共同培育的历史逻辑与现实逻辑，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

大中小学思政课教育中贯穿铸牢中华民族共同体意识，是以改革开放为核心的时代精神和以爱国主义为核心的民族精神在教育领域的自然延伸，体现出青少年自觉担当新时代的重要使命，为推进民族复兴大业贡献力量，凝聚人心，完善人格，开发人力，培育人才，培养一代又一代建设者和接班人。

二、铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化的建设目标

将铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思想政治理论课当中，必须树立整体性的、全局性的课程建设观念，贯通大中小学各学段思政课程体系、教材体系和教学体系。

（一）课程体系维度上注重循序渐进、螺旋上升

大中小学思政课中铸牢中华民族共同体意识的教学持续时间长，教学过程中实际的学情与教情差异直接影响着教学目标的实现，需要在整体的框架下明确铸牢中华民族共同体意识在课程目标中的地位。

充分把握学生的认知发展规律的基础，合理调整课程目标、课程内容和课程实施与课程评价。小学阶段，旨在培养学生对中华民族共同体意识的认知认同，关键在于引导学生初步认识中国、中华民族、中华文化和中华文明的感性概念，从感性到感情，进而形成爱中华民族、爱社会主义中国的道德情感。中学阶段，旨在培养学生对中华民族共同体意识的思想认同，关键在于在对中国共产党、对社会主义中国、对中华民族形成发展脉络的基本过程有一总体感知，了解中华民族共同体的概念、本质及内涵，形成“五个共同”意识，培养思想基础和政治素养。大学阶段，旨在培养学生对中华民族共同体意识的情感认同与信仰认同，理解和掌握中华民族共同体意识的内涵及外延，自觉在实践中与各民族人民和谐共处、促进民族团结，推动中华民族共同体构建，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

从知识认同到思想认同，再到情感认同和信念认同的不断深化，体现出对学生思维认知特点的关照，照顾不同年龄学生的学情、教情特点，在课程体系上，充分反映了课程设置的连续性、整体性和层次性特点。认知认同是学生对铸牢中华民族共同体意识知识的入脑，思想认同是学生对铸牢中华民族共同体意识观念的入脑，情感认同和信仰认同是学生铸牢中华民族共同体意识知识的放心，由此学生对铸牢中华民族共同体意识的认同经历了“肯定、承认、认可、同意、尊重、赞成、授受、化验、内化和信仰过程。”[9]

（二）教材体系维度上注重对铸牢中华民族共同体意识内涵的阐释

教材是传承思想、传播文化、传递价值的关键载体，在教育过程中承担着连接学生与教师、教与学的纽带作用。在纵向环节，中华民族共同体意识需要时刻或隐或显的体现在小学的《思想与品德》课程，中学的《道德与法治》课程以及大学的各门思政课程中；在横向环节，中华民族共同体意识还需或隐或显的体现在除思想政治课以外的其他课程的“大思政”中。

在已有思政教材体系的基础上通过教育“培根”，在教材中传承中华优秀民族文化、近代以来各族人民为实现中华民族伟大复兴的奋斗历程，以及中华民族在五余年历史长河中的“知”与“行”。小学阶段注重启蒙爱国情感，侧重体验式爱国主义活动；中学阶段注重提升政治素养，侧重培育国家理性认知；大学阶段注重增强爱国担当，侧重增强实践爱国行为。在中华优秀传统文化、先进社会主义文化和红色文化中精选符合社会主义核心价值观的优秀文学作品、历史故事、科技发展成就等素材，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；从学生的生活经验出发，设计教学内容，让对话、探究、体验成为教学的主要模式，引导学生在学习和实践中积极探索、勇于创新，为社会发展贡献力量，体现社会主义核心价值观的创造性和进取精神，培养学生的社会责任、家国情怀和复兴志气，立志成为堪当民族复兴重任的栋梁之才。

在教育实践中传承好、发展好、弘扬好中华民族实践脉络、中华民族精神基因、中华民族文化主体，使不同阶段的学生在学习过程中领悟中国的风土人情，感受中华民族的源远流长，体会中华文明的博大精深。把学生头脑中铸牢中华民族共同体意识的思想转化成为学生自觉和主动地为中华民族伟大复兴的领悟与行动。

（三）教学体系维度上注重横向连接与纵向贯通

铸牢中华民族共同体意识的目的在于增进学生对中华民族的自觉认同，推动中华民族成为认同度更高、凝聚力更强的共同体，大中小学思政课教学体系必须在落实立德树人的基础上，使学生对实现中华民族伟大复兴的理论自觉与行动自觉。

教学过程上，要求在大中小学之间的“承前启后”，注重中华民族共同体意识，整体性、连贯性和协调性，强调教学过程的逐层深入、逐步深化。教学内容上，做好铸牢中华民族共同体意识的理论转化，立足不同阶段青少年的成长规律和教育规律，将铸牢中华民族共同体意识教育统筹于各个学段的思想政治理论课中。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要价值引领，小学阶段重在课堂教学的情感丰富性和内容直观，初中阶段重在基础知识层面上打牢思想基础，高中阶段重在全面知识内容中提升政治素养，大学阶段重在深刻理解中华民族共同体内涵与外延基础上增进理念认同与实践自觉。教学方法上，促进不同教育方法的有效整合与有效衔接，思想性、理论性和亲和力、针对性。在认识学生认知发展规律和铸牢中华民族共同体意识教育的规律的基础上，各学段形成相互照应、相互借鉴、统一性与层次性相结合的教学方式体系。小学阶段突出教学课堂饱满情感；中学阶段突出思想基础上全面的教学知识传授；大学阶段在教学理论阐释深入上增强感染力。教学方法上，各个学段的教学方法都要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，运用辩证思维、历史思维、创新思维抓住中华民族共同体意识形成发展的重点、阐明中华民族共同体意识推动中华民族历史脉进的规律、深化对中华民族共同体意识“知”与“行”认识。教学评价上，重视各个学习阶段的核心素养，“应发挥学生的主体作用和教师的主导作用、促进主体间的协调配合，从而强化教学评价主体的协同性；应遵循科学性和有效性的原则、关注阶段性和差异性的特征、体现导向性和现实性的作用，从而提升教学评价标准的规范性；应将结果评价和过程评价相结合、定性评价和定量评价相结合、动态评价和静态评价相结合，从而增进教学评价方法的适切性。”[10]

三、铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化的实践路径

作为落实立德树人根本任务的关键课程，铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化路径需要层层递进的课程体系、融会贯通的教材体系与亲和思政式的教学体系共同发力，充分发挥各方育人合力。

（一）融入“上下相通”的课程体系

大中小学各个学段思政课在课程定位上既有共性，又有个性。在铸牢中华民族共同体意识这一环节，可以从整合明确课程观念、对标课程目标、衔接课程内容和优化课程结构等方面完善铸牢中华民族共同体意识的课程体系建设，“加快构建横向配合、纵向衔接的结构化课程体系”[11]。

铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课课程体系需要充分考虑各阶段思政课的历时性的前后顺序，同时关注共时性的平行差异。

在课程观念上，思政课教师需要具有总体的、全局的课程观念，并不能局限在某一学段的课程任务上，将本学段的课程放在大中小学整体的中华民族共同体意识的培育中，进而放入学生人生成长的整个轨迹中。每个学段的教师，尤其是思政教师，不仅需要关注本学段的“责任田”，更是需要将眼光放到学生毗邻的发展阶段，关注学生长远“爱国情强国志报国行”，切实践行久久为功。在课程目标上，铸牢中华民族共同体意识在小学阶段重在开展启蒙性学习，加深学生认知认同；在初中高中的中学阶段重在开展体验性学习与常识性学习，深化学生的知识认同；在本专科的大学阶段重在开展理论性学习与实践学习，强化学生的情感认同与信仰认同；最终汇聚为对“伟大祖国，中华民族，中华文化，中国共产党，中国特色社会主义”使命担当。在课程内容上，在原有的课程内容的基础上，可以通过联系其他学科元素来助力铸牢中华民族共同体意识。在语文和历史等学科中富含有丰富的诗词歌赋、爱国故事历史文化知识、案例和素材，丰富铸牢中华民族共同体意识的课程内容。同样也可以在中华优秀传统文化、先进的社会主义文化和红色文化中寻找鲜活的案例，用中华民族共同创造中华文明的历史事实，用中国共产党带领各族人民在革命、建设和改革时期实现中华民族伟大复兴的实践事实为铸牢中华民族共同体意识课程助力。把握好课程内容规定性与灵活性的统一性，课程内容才能随着学段的上升而进一步延伸、拓展和深化，从而实现“有效重复”。在课程结构上，突破传统的“学段”思政框架，向上托举与递进、向下关注与接力。在“立德树人”的“本体”上，与前后学段（年级）的“纵向衔接”和横向上与思政课程“同向同行”，与同步的课程思政协调推进。在纵向上厘清铸牢中华民族共同体意识与小学的《思想与品德》课程，中学阶段的《道德与法治》课程，大学阶段的“纲要”“概论”“原理”“形策”课程及四史课程等之间的定位；在纵向上要铸牢中华民族共同体意识与专业课程与通识课程之间的定位，在横向上做好显性课程与隐性课程的衔接，使不同课程之间发挥同向同行、协同育人的效果。

（二）融入“内外相系”的教材体系

教材体系是育人育才的重要依托。立足大中小原有教材体系的基础上，通过一系列行动，用心打造“培根铸魂、启智增慧”的铸牢中华民族共同体意识的高质量教材体系。推动教材体系的创造性转换与创新性发展，构建和运用中华文化特征、中华民族精神、中国国家形象的表达体系，不断增强各族群众的中华文化认同，紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识的理论与实践，着力推进高质量的教材体系建设。

其一，丰富和推动铸牢中华民族共同体意识理论向大中小学思想政治教材理论的转化。当下，铸牢中华民族共同体意识的理论研究与实践研究、思辨研究与实证研究都呈现出“显学”的倾向。但是，在铸牢中华民族共同体意识研究欣欣向荣的同时出现了理论转化的滞后现象，在大中小学思想政治课的教材创新与开发上缺乏呈现。在大中小学思政课一体化的背景下，需要不断加深铸牢中华民族共同体意识研究的理论转化，有效结合民族性、时代性、地区性特征，促进理论的生活化、大众化转化，探索构建适合不同学段教育特色铸牢中华民族共同体意识的教材体系。其二，在教材内容呈现上，融入中华民族优秀传统文化的概念、思想和价值观，引入中华文明实践例证；有意识地树立和突出各民族共享的中华文化符号与中华民族形象。遍布祖国大地的泰山、昆仑、秦岭、珠峰、长江、黄江等地理标志；盘古、女娲、炎黄、伏羲、后羿、嫦娥等远古传说；《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学作品；都江堰、坎儿井、故宫、布达拉宫等宏伟工程；皮影、针灸、剪纸、二十四节气、书法、戏曲等非物质文化遗产；都能体现国人深深的家国之恋、爱国之情。其三，教材衔接上，前后递进，循序渐进。将在不同年龄阶段铸牢中华民族共同体意识这条主线，统筹不同学段教材重难点的关系。在不同学段，对铸牢中华民族共同体意识的知识内容难免有所重复，但是同一内容，不同学段的广度、深度和角度应各有不同，呈现的结构、形态和方式应有所区别。小学阶段铸牢中华民族共同体意识教学应该以学生的生活为基础，多运用故事、游戏的方法，激发学生对中华民族、对中国情感，在“生活教育”式的教学中融入“爱国情”；中学阶段的教学内容在生活体验基础上加强理性认识，反映铸牢中华民族共同体意识的理论与实践与学生的生活结合起来，在逐步建立其科学性认识的基础上培养学生的“爱国志”；大学阶段教学内容以理性思考为主，强调学生结合自身发展与中华民族伟大复兴之间的联系，在学理上将实现中华民族的伟大复兴与实现自我的成长辩证统一，逐步培养学生的“爱国心”与“爱国行”。

（三）融入“共建共享”的教学体系

从教学体系维度推动大中小学思政课铸牢中华民族共同体意识可以从教学资源、教学实践、教学理念与教师队伍方面入手。

其一，加强教学资源的创新与融通。积极吸引国家中小学思政课精品课程建设、国家级基础教育优秀教学成果、全国中小学思政课教师教学基本功展示交流、全国中小学思政课优秀教学案例征集等活动的有益成果，建设铸牢中华民族共同体意识视域下的优质教学辅助资源库，开发扩充适合不同年龄段的、适合不同学段的、适合不同地区的有民族特色和区域特色的教学案例库和教学素材库，通过活页、专册、讲义、实践手册等多种方式及时充实富有中国特色、时代特征的鲜活教育资源，为铸牢中华民族共同体教育备好课、上好课提供资源支撑。

其二，大中小学要制定好适合本校学情的社会实践教学计划，以课堂教学与学生社会实践、志愿服务等活动有机结合，增强学生对中华民族伟大复兴过程认知感、体验感、参与感。各个地区、各个学校根据学校自身定位、学情综合特征、区域整体特色，充分统筹利用本地爱国主义教育基地、红色教育基地、研学教育基地、综合实践基地、文化场馆、科技场馆、博物馆、地方特色教育资源等校外教育资源，开发建设各具特色的铸牢中华民族共同体意识实践教学资源，促进理论与实践的教学相长、课上与课下协同共进。

其三，注重数字化资源赋能教学，推动大中小学优质资源的共建共享。搭建横向学校与纵向学段间的教学资源共建共享平台，集聚生活性、趣味性、过程性的数字教学资源开发。构建铸牢中华民族共同体意识视域下的主题教育资源、社会实践资源和校园文化资源开发与整合。

其四，在教学方法上践行亲和思政的教学理念。营造思政教学的“亲和”氛围，以“亲和”思政为特色的教学模式增强铸牢中华民族共同体意识教育的亲和力、针对性、有效性，增强教学内容的理论深度、思想厚度、情感温度和现实关照度，使课堂教学更有生命力与黏合力，学生在春风化雨，润物无声中获得中华民族奋斗历程的知识、提升学生投入为中华民族伟大复兴建设能力和塑造同心共筑中国梦的价值追求教学效果。

其五，增强思政教学队伍建设。思政教师在培养学生爱国情感中发挥关键力量，要不断增加小学、中学和大学教师的铸牢中华民族共同体意识的理论水平，不断完善思政教师队伍的培训机制、激励机制。建立纵向跨学段、横向跨学科的交流研修机制，深入开展相邻学段思政课教师教学交流研讨。

新时代实现中华民族伟大复兴与建设中华民族现代化文明的历史背景下，大中小学铸牢中华民族共同体意识教育有助于在新的历史起点上推动中华民族共有精神家园扎根于中华大地的教育实践，加强和创新学校思想政治教育一体化，助力培养建设社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]习近平.铸牢中华民族共同体意识 推进新时代党的民族工作高质量发展[J].求是，2024，（3）.

[2] 习近平.思政课是落实立德树人根 本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）.

[3]习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].外文出版社2017年版，第323页.

[4] 陈双泉.构筑中华民族共有精神家园的历史生成、理论特质与实践路径[J/OL].马克思主义研究，2024，（06）.

[5]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].人民出版社2012年版，第161页.

[6] 2022年4月25日，习近平在中国人民大学考察时的讲话.

[7] 习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话（2021年7月1日）[J].求是，2021（14）.

[8]2019年3月18日 习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话.

[9] 胡敏中，胡思慧.论认同的价值负载[J].伦理学研究，2023，（03）.

[10] [1]陈大文，姜彦杨.大中小学思政课教学评价一体化路径初探[J].思想理论教育导刊，2021，（12）.

[11] [1]吴晓云，李珍琦.论大中小学思政课一体化建设的课程观创新[J].中国教育学刊，2022，（11）.

作者简介：彭红，男，四川宜宾人，江阳城建职业学院教师；

王丽兰，女，四川泸州人，江阳城建职业学院教师。

该课题为泸州市社科联思想政治教育研究中心“铸牢中华民族共同体意识融入大中小思政课一体化实践研究”成果，课题编号“JD-SZ2442”。）