摘要：本文旨在探究小学语文古诗词教学中的跨学科教学应用方法，文中以古诗词教学融合美术、音乐等跨学科知识为主要叙述点，在教学中创造提升古诗词学习的场景体验激发学生兴趣，培养全面素质，并据此提出了具体的策略和实施路径，旨在实现课程协同育人，让学生在感受中华优秀传统文化的魅力中传承经典。

关键词：小学语文；古诗词教学；跨学科

古诗词堪称中华文化之珍宝，其中蕴含着深厚的历史文化底蕴与深邃的思想感情。古诗词教学在小学语文课程中占据着重要地位，它不仅仅是语言文字的学习，还承担着传承文化和培养情感的重要职责，传统古诗词教育通常仅在语文课程内进行，缺少与其他学科的结合，这使得学生对此缺乏兴趣，并难以深入掌握古诗词的丰富内涵，新课程改革的不断深入，使得跨学科教学成为教育界热议的焦点。本文将探讨如何在小学语文古诗词教学中有效运用跨学科教学以提升学生的综合素养，让他们感受中华优秀传统文化的魅力。

一、诗画融合，视觉激发想象

古诗词的言简意赅和深邃意境，常常令小学生难以直接领略其深层含义，探索结合不同学科的教学方法，特别是通过融合诗意与绘画，利用视觉艺术激发学生想象力的方式对于提高古诗词教学的成效极为有效。诗与画的结合，除了通过形象的图像辅助学生建立古诗词描绘的场景，也将抽象文字转化为可视画面，从而降低了诗词意境的理解难度；在视觉引导下，学生们的创造力和想象力得到激发，他们能够超越时空的限制，与古人产生共鸣，深入感受诗词中的情感和意境[1]。例如，在进行部编版一年级下册课文三《静夜思》的教学时，教师可以采用诗画融合的策略，让学生更深入地理解这首广受欢迎的古诗，首先，教师可以利用多媒体展示一幅幅宁静夜晚的画面：月光洒落在窗前，山峦在远处若隐若现，树木的影子在附近摇曳，这种景象带来宁静之中淡淡的孤独感，这样的图像展示能快速抓住学生的目光，唤起他们的好奇感和探索欲望。教师接着再指导学生细致观察图像，并提出问题：引导学生用自己的话语描绘所观所感，从而为后续的诗词学习奠定基础，接着，教师开始朗诵《静夜思》，要求学生在聆听的过程中，尝试勾勒出诗中呈现的画面，并将此与过去对于月亮的观察进行对比，以此来体会李白诗人在寂静的夜晚对故乡的深切思念。教师可以安排学生进行绘画活动，鼓励他们利用自己的创造力，描绘出自己心中的“静夜思”景象，这一环节不仅提升了学生的绘画能力，更重要的是亲自动手绘制使得学生能够更深入地感悟到诗词中的意境和情感，实现了由文字向图像，再由图像向情感的深度转换。

二、音乐伴奏，情感共鸣

结合音乐伴奏进行古诗词教学不仅能创造一个活泼的学习氛围，而且通过旋律和节奏的演绎能帮助学生更深入地理解诗词中的感情起伏，达到情感上的共鸣，这种方法的价值在于激发学生的学习热情，让他们在音乐的带动下更积极地参与到古诗词的学习过程中。音乐伴奏能辅助学生更准确地掌握诗词的节奏和韵律，增强其语言和审美感知。音乐与诗词的相得益彰，能帮助学生更深入地感受到诗词的情感深度和意境之美，进而增强他们对中华文化的归属感和骄傲感[2]。例如，在进行部编版二年级上册课文三《望庐山瀑布》的教学时，教师可以巧妙地运用音乐伴奏来辅助教学，教师可以挑选一段与瀑布景色和诗意境界相协调的古典音乐作为伴奏，比如古筝或琵琶曲目，旨在营造一种清新雅致、雄伟壮观的氛围。接着，教师带领学生齐读《望庐山瀑布》，同时辅以轻柔的背景音乐。在音乐的伴奏下，学生们不仅能够更准确地掌握诗词的节奏和韵律，还能在旋律的引领下想象出庐山瀑布的壮丽景色。瀑布自高空奔涌而下，水声如雷，壮观异常，这种将视觉与听觉结合的感官体验，有助于学生更深刻地领略诗词描绘的宏伟景观和诗人的激昂情感，教师可以促使学生更深入地领会音乐内涵，比如让他们在欣赏音乐的同时闭上眼睛，细心感受旋律，并尝试用语言表达音乐所呈现的景象和情感，这一环节不仅增强了学生的想象力和语言表达能力，还让他们在音乐的伴随下更深入地感受到了诗词中的情感共鸣。

三、历史回溯，文化探寻

古诗词既是语言艺术之瑰宝，亦是历史沧桑与文化遗产的见证，通过追溯历史，学生能够掌握诗词创作所处的历史背景、社会状况以及诗人的生平，这有助于更深入地领会诗词的内在意义和情感表达。而文化探索能够引领学生深入挖掘诗词蕴含的丰富文化内涵，体会中华文化的深厚与广博，从而提升对自身文化的自信心。这种综合学科的教学价值在于，它有助于消除不同学科之间的界限，把古诗词的教育放置在一个更开阔的历史和文化的视角之中，从而让学生们获得更加多维和深入的学习体验。历史与文化双重熏陶下的学生，不仅能提高语言和文学修养，还能塑造历史观念与文化认知[3]。例如，在进行部编版五年级上册第四单元《己亥杂诗》的教学时，教师可以采用历史回溯与文化探寻的跨学科教学策略。比如运用多媒体展示清朝末年的社会风貌和龚自珍的生平事迹，帮助学生了解这首诗的创作背景，或者描述当时的社会动荡、思想变革以及龚自珍个人的政治抱负和人生经历，学生可以更加深刻地理解诗中蕴含的忧国忧民之情和对未来的期许。此外教师可以指导学生深入挖掘诗歌的文化内涵，例如，分析诗中如"九州生气恃风雷"、“万马齐喑究可哀”等意象，研究它们所指代的文化标志及寓意，引导学生探讨龚自珍诗歌中的思想观念与当时社会主流思想的差异及其对后世的影响，在这一过程中，教师可以组织小组讨论和角色扮演等活动来加深学生对诗词中历史背景和文化内涵的理解，让学生在参与互动的过程中更加深入地感受。

结束语：

总之，跨学科教学为小学语文古诗词教学带来了新的思路和方法，整合美术、音乐和历史等学科知识的教学策略能显著提升古诗词学习的场景感和实践性，从而激发学生的学习热情及创造力。教师进行跨学科教学时，需要深入分析文本，确定跨学科知识点，创造有趣的学习情境，让学生在多样化的学习体验中体验古诗词的魅力，提高综合素质。跨学科教学不仅丰富了学生的知识视野，还对教师的专业成长产生了积极影响，有效提升了教师在教学方面的能力。

参考文献：

[1]王发芝，雍永洁. 基于跨学科学习的小学语文古诗词教学路径探析[J]. 试题与研究，2024（7）：157-159.

[2]王忠琴. 小学语文古诗词教学策略研究[J]. 教师，2024（6）：33-35.

[3]赵艳. 如何提升小学语文古诗词教学的有效性[J]. 江西教育，2024（27）：51-53.