摘要：新质生产力是指在新一轮科技革命和产业变革中产生的具有创新驱动、数字化、智能化等特征的生产力。思政课作为培养学生思想政治素质的主渠道，对于实现立德树人的根本任务具有重要意义。通过分析新质生产力对思政课高质量发展带来的诸多机遇和挑战，提出了利用新质生产力提升思政课教学效果的策略，包括加强组织领导、创新教学方法、优化教学内容、完善教学设施、加强教师培训、构建评价体系等内容。我们应积极利用这一契机，以新质生产力推动思政课高质量发展。

关键词：新质生产力；思政课；高质量发展；策略

在新时代背景下，思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为立德树人的关键课程，其教学质量直接关系到青年学生的价值观塑造与成长成才。2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出了重要指示，强调新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。这句话体现了习总书记对思政课建设的殷切期望，要求思政课能够适应新时代的发展需求，不断创新和改进，以实现高质量发展。随着信息技术的飞速发展和社会环境的深刻变化，新质生产力即基于信息技术、人工智能、大数据等现代科技手段所形成的新型生产力应运而生，对各个领域产生了深远影响，也为思政课的高质量发展提供了前所未有的机遇与动力。如何利用新质生产力助推思政课的高质量发展，成为当前亟待解决的问题。

一、新质生产力对思政课的影响

新质生产力为思政课高质量发展带来诸多机遇。一是创新教学方法。新质生产力带来了多媒体、互联网、虚拟现实等先进技术，为思政课教学方法的创新提供了可能。例如，利用多媒体教学可以使教学内容更加生动形象，增强学生的学习兴趣；利用互联网平台开展线上教学，可以突破时空限制，扩大教学覆盖面；将虚拟现实技术融入思政课堂，将枯燥的线性灌输转换为立体的人机交互，让学生身临其境地感受历史事件与现实场景[1]，提高教学效果等等。二是优化教学内容。新质生产力也为思政课教学提供了丰富的教学资源，信息传播更加迅速和便捷。思政课教师可以及时获取最新的社会热点和时事动态，将其融入教学内容中，使教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。三是提高教学效率。例如，利用在线教学平台可以实现教学管理的信息化和自动化，减轻教师的工作负担；利用智能教学系统可以对学生的学习情况进行实时监测与评估，及时发现学生存在的问题并给予针对性的指导。四是增强师生互动。新质生产力为思政课师生互动提供了更多的渠道和方式。例如，利用社交媒体平台可以促进师生之间的交流和沟通，增强师生之间的感情；利用在线讨论区可以让学生发表自己的观点和看法，提高学生的参与度和主动性。

新质生产力也为思政课高质量发展带来诸多挑战。一是信息过载。新质生产力带来了海量的信息，学生在面对这些信息时容易感到迷茫和困惑。二是技术依赖。新质生产力的应用使得学生对技术产生了依赖，缺乏独立思考和解决问题的能力。三是网络安全。新质生产力的发展使得网络安全问题日益突出，思政课教学中涉及到的敏感信息和个人隐私需要得到保护。四是教师素质。新质生产力的应用对思政课教师的素质提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教学技术和方法。五是多元价值观冲突。新质生产力的发展带来了多元文化的交融和碰撞，也导致了价值观的多元化。这种价值观的多元化在一定程度上增加了思政课高质量发展的复杂性和不确定性。

二、以新质生产力助推思政课高质量发展的策略

新质生产力对于思政课的高质量发展具有重要的现实意义。以新质生产力助推思政课教学，并非传统意义上研究物质资料的生产能力及其运动方式、运动构造，而是提升思政课的育人效率与实效[2]。我们应充分利用这一契机，积极探索加强组织领导、创新教学方法、优化教学内容、完善教学设施、加强教师培训、构建评价体系等策略，提高思政课教学质量，培养出综合素质过硬的人才。

加强组织领导。以新质生产力助推思政课高质量发展，加强组织领导无疑是核心环节，是推动思政课创新与变革的关键力量。一是高校应完善党委领导下的校长负责制，以党委为领导核心，明确思想政治教育工作转型变革过程中的教育内容、教育手段、教育目标、教育保障机制等。健全“党委统一领导、党政齐抓共管”机制，统筹校内校外资源，为思政课高质量发展提供有力保障。二是要明确思政课建设在高等教育中的重要地位，将思政课作为培养时代新人的主阵地，纳入学校整体发展规划，确保思政课建设有规划、有部署、有落实。三是要明确各级党委在思政课建设中的领导地位，确保思政课紧跟时代步伐，融入新质生产力的最新成果。如学校可成立由校领导挂帅的思政课建设领导小组，建立健全思政课建设的领导体制和工作机制，明确各级党委、行政部门和思政课教学单位的职责分工，统筹协调资源，制定长远规划，形成上下联动、齐抓共管的工作格局，确保思政课内容与时俱进，教学方法不断创新。

创新教学方法。采用多样化教学方法：转变传统的“大水漫灌式”教育方法，代之以“精准滴灌”“小水浇灌”的方式。一是多媒体教学法。运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的吸引力和感染力。例如，在讲解中国近现代史时，可以播放与教学内容相关联的历史纪录片或电影片段，让学生更直观地感受历史事件的发生过程和历史人物的精神风貌。二是案例教学法。选取具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，在讲解社会主义市场经济理论时，可以选取一些成功的企业案例，让学生分析这些企业成功的原因和经验，从而加深对社会主义市场经济的理解。三是实践教学法。组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中检验所学知识，提高学生的实践能力和综合素质。例如，组织学生参观创新型企业，让学生亲身感受企业创新创造氛围和生产研发过程[3]。四是翻转课堂与混合式教学法。鼓励教师结合线上与线下教学资源，设计混合式教学模式。线上部分可以利用慕课、微课等形式，让学生自主学习基础理论知识；线下则侧重于讨论、案例分析和实践操作，通过互动式教学加深学生对知识的理解和应用，促进学生从被动接受到主动探索的转变。

优化教学内容。教学内容是决定教学优劣成败的重要因素。一是结合时代热点。及时关注社会热点问题，将其融入教学内容中，使教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。例如，在讲解习近平新时代中国特色社会主义思想时，可以结合当前国内外形势和热点问题，让学生深刻理解这一思想的重大意义和实践价值。二是突出本土特色。结合学校所在地区的历史文化、经济社会发展等实际情况，开发具有本土特色的教学内容，增强教学的针对性和实效性。例如，在讲解中国传统文化时，可以结合学校所在地区的传统文化资源，如民俗文化、民间艺术等，让学生深入了解和感受中国传统文化的魅力。三是注重实践应用。积极探索校企合作、产学研结合等模式，为学生搭建实践平台，强调教学内容的实践应用，培养学生的实践能力和创新能力，让他们在实践中感受新质生产力的力量，加深对思政课内容的理解和认同。例如，在思想道德与法治课程教学中，新质技术可用于强化法治实践训练。利用虚拟现实、增强现实等技术构建虚拟法庭、模拟警局等仿真场景，为大学生提供身临其境的实操平台。学生可在虚拟场景中担任法官、检察官、辩护律师等不同角色，模拟办案、出庭、质证等法律实务，强化法律思维与论证能力。

完善教学设施。完善教学设施、以新质生产力助推思政课高质量发展是一个系统工程，需要各界的共同努力。一是投资建设智慧教室。智慧教室配备先进的多媒体设备、互动教学软件和高速网络，能够支持多样化的教学手段和互动模式。通过引入虚拟现实、增强现实等新技术，模拟历史场景、社会现象，使学生在身临其境的体验中深刻理解思想政治理论，提高学习的趣味性和实效性。二是构建数字化教学资源库。加强校园网建设，推进教学管理信息化、教学资源数字化，整合优质网络课程、教学视频、案例库、图书资料等，形成丰富的数字化教学资源库。教师可根据教学需求，灵活选择和使用这些资源，丰富教学内容，拓展学生视野。三是搭建在线教学平台。开发或引进功能完善的在线教学平台，支持直播授课、录播回放、在线讨论、作业提交等功能。这不仅能够突破时间和空间的限制，实现教学资源的共享和互动，还能为学生提供个性化的学习路径和反馈机制，促进教学效果的提升。四是加强教学设施的维护与更新。建立完善的教学设施管理制度，定期对教学设备进行检查、维护和升级，确保其稳定运行和满足教学需求。同时，关注新技术的发展动态，适时引进和更新教学设施，保持教学设施的先进性和前瞻性。

加强教师培训。教师是思政课教学的主体，他们的专业素养和教学能力直接关系到思政课的质量和效果。[4]一是实施定期的信息技术培训。随着信息技术的飞速发展，教师应掌握基本的数字工具和平台操作技能。高校应定期组织信息技术应用、多媒体教学软件使用、在线教学资源制作等培训，邀请专家学者、优秀教师等为教师进行培训，传授先进的教学理念和教学方法，使教师能够熟练运用新技术于思政课教学中。二是鼓励教师参加学术交流活动。支持教师参加学术会议、研讨会等学术交流活动，拓宽教师的视野，了解学科前沿动态，促进教师的专业成长。在交流活动中，探索建立教学科研共同体。鼓励思政课教师与信息技术、心理学、社会学等领域的教师合作，共同研究如何利用新质生产力提升教学效果。通过跨学科交流，教师可以获得新的教学灵感和方法，同时也有助于思政课内容的丰富和深化。三是注重教学反思能力的培养。教师培训不仅应关注技能的传授，更应注重教学反思能力的培养。教师应定期进行教学反思，分析教学过程中的得失，总结经验教训。同时，建立科学的评估机制，对教学效果进行量化评估，以便及时调整教学策略，确保教学质量的持续提升。

构建评价体系。构建思政课教学质量评价体系，定期评估教学效果非常重要。一是确立多元化评价维度。传统的思政课评价往往侧重于知识掌握程度，而新时代的评价体系应更加多元化，包括知识理解、思维能力、情感态度、社会实践等多个方面。这有助于全面评估学生的学习成效，促进学生综合素质的提升。二是引入大数据与人工智能技术。利用大数据收集和分析学生在学习过程中的行为数据、成绩数据等，通过人工智能技术进行智能分析和预测，为每位学生提供个性化的学习反馈和建议。这种精准化的评价方式能够更有效地诊断学生的学习难点，优化教学策略，实现因材施教。三是强化过程性评价。除了传统的终结性评价外，应更加注重对学生学习过程的评价。通过课堂观察、小组讨论、作业分析等方式，及时了解学生的学习状态、参与度和进步情况，为教学调整提供实时依据。这种评价方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习和合作探究的能力。四是建立师生共同参与的评价机制。鼓励学生参与评价过程，通过学生自评、互评等方式，促进学生对自我学习过程的反思和总结。同时，教师应积极听取学生的反馈和建议，不断调整和优化教学方案，形成教学相长的良好氛围。

探讨新质生产力提升思政课教学效果的过程中，本文在分析新质生产力为思政课高质量发展带来机遇与挑战的基础上，提出了诸多策略。这些策略的实施不仅会丰富思政课的内涵，也将极大地提高学生的学习兴趣与参与度。新质生产力需要的高素质劳动者不仅是技术能手，还应成为心怀“国之大者”的拔尖人才。[5]展望未来，我们将继续深化对新质生产力的研究，不断探索更多提升思政课高质量发展的新途径。相信思政课定能在新质生产力的推动下，焕发出更加蓬勃的生命力，培养造就出有理想、敢担当、有情怀、肯奋斗的高素质创新型人才队伍。

参考文献

[1]韩忠全、宋娜.虚拟现实技术赋能高校思政课创新研究[J]，山西高等学校社会科学学报，2023年8月第35卷第8期.

[2]仇竹妮、刘文艳.新质生产力融入高校思政课教学的基本路径[J]，吉林教育，2024（17）.

[3]阮红芳.以思政课建设赋能新质生产力高素质人才培养[N]，新华日报，2024-04-26.

[4]董慧、向金存.以系统观念指导马克思主义基本原理教学的思考[J]，思想政治课研究，2023-10-15.

[5]陈庆庆、钱周伟.以思想政治教育赋能新质生产力发展[J/OL]，新华网，2024-06-12.

作者简介：张玉新，女，1982年7月生，河南兰考人，南京艺术学院马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义理论与大学生思想政治教育研究。