摘要：本文深入分析了农村学校整本书阅读的现状，揭示了资源匮乏、阅读理念滞后、阅读习惯不佳等问题。针对这些问题，本文提出了一套基于阅读习惯的农村学校整本书阅读成效评价体系构建策略。该策略围绕目标设置、内容聚焦、评价方式及结果运用四个维度展开，旨在通过科学有效的评价体系，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读成效，进而促进学生核心素养的全面发展。

关键词：农村学校；整本书阅读；阅读习惯

随着教育改革的深入，阅读作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。然而，在农村学校，由于多种因素的制约，整本书阅读活动的推广和实施面临诸多挑战。为了提升农村学生的阅读素养，构建一套科学合理的整本书阅读成效评价体系显得尤为重要。本文将从农村学校整本书阅读现状分析入手，探讨整本书阅读成效评价体系的构建策略。

一、农村学校整本书阅读现状分析

（一）阅读资源匮乏

农村学校普遍面临图书资源匮乏的问题。图书种类单一、数量不足、更新缓慢，难以满足学生的阅读需求。此外，学校图书室的设施和管理水平也相对落后，影响了学生的阅读体验和阅读效果。

（二）阅读理念滞后

受应试教育的影响，农村学校往往更加注重学生的考试成绩，而忽视了阅读对学生全面发展的重要作用。教师缺乏对学生阅读的有效引导和评价，导致学生阅读兴趣不高，阅读动力不足。同时，家长也普遍缺乏阅读意识，无法为学生提供良好的家庭阅读环境。

（三）阅读习惯不佳

由于阅读资源匮乏和阅读理念滞后，农村学生普遍缺乏良好的阅读习惯。他们往往只关注故事情节，忽视对文本深入解读和思考，导致阅读层次浅、知识面狭窄。此外，学生的阅读时间也无法得到保障，无法形成持续稳定的阅读习惯。

二、整本书阅读成效评价体系的构建策略

（一）目标设置

在构建整本书阅读成效评价体系时，首要任务是确立明确、具体且可操作的评价目标。这些目标需紧密围绕学生的阅读发展核心要素，包括但不限于阅读兴趣的激发、阅读毅力的培养、阅读意识与自我监控能力的提升，以及有效阅读策略的掌握与迁移应用。通过精准设定这些目标，评价体系能够为学生提供清晰的成长路径，促进他们在阅读领域实现全面发展。同时，评价目标的设置必须严格参照《义务教育语文课程标准（2022年版）》等权威文件，确保评价内容与国家教育标准相契合，保证评价的科学性与规范性。这不仅有助于提升评价结果的公信力，还能确保学生的阅读发展符合时代要求与未来需求。然而，值得注意的是，农村学校在教育资源、学生背景等方面可能存在特殊性。因此，在设定评价目标时，还需充分考虑农村学校的实际情况和学生特点，进行必要的调整与完善。这包括但不限于调整评价标准的难易程度、增加符合农村学生生活经验的阅读材料、设计贴近农村学生实际的阅读任务等[1]。通过这些措施，可以确保评价目标更加贴近农村学生的实际需求，提高评价的针对性和有效性。

（二）内容聚焦

在构建整本书阅读成效评价体系时，内容聚焦的核心在于对学生阅读过程与阅读成果的全面审视。阅读过程评价作为评价体系的重要组成部分，侧重于对学生阅读行为动态与细节的捕捉。通过细致的观察与记录，系统收集学生在阅读过程中的表现数据，包括但不限于阅读态度的积极性、参与阅读的深度与广度，以及阅读策略的有效运用与调整。这些过程性数据如同一面多棱镜，从不同角度折射出学生的阅读情况与发展水平，为评价提供了丰富而详实的依据，确保了评价的全面性与客观性。另一方面，阅读成果评价则是衡量学生阅读成效的直接标尺。它聚焦于学生阅读输出的质量与价值，将学生的阅读笔记、读后感、阅读报告等成果形式纳入评价范畴。通过对这些成果的深入分析与评价，不仅能够直观展现学生的阅读收获与感悟深度，还能进一步揭示学生在阅读理解、批判性思维及情感共鸣等方面的成长轨迹。此外，为了持续激发学生的阅读热情与内在动力，评价体系还鼓励设置多样化的阅读任务与挑战项目，如举办阅读竞赛以激发学生的竞争意识，组织阅读分享会以促进学生的交流互动[2]。这些举措不仅丰富了学生的阅读体验，还为他们搭建了展示自我、相互学习的平台，共同推动了整本书阅读活动的深入开展与阅读成效的显著提升。

（三）评价方式

在整本书阅读成效评价体系的构建中，实现评价方式的多元化与多样化是至关重要的。这不仅要求评价主体从单一的教师扩展到包括学生自评、同伴互评在内的多元群体，还强调评价方法的灵活多样与综合运用。通过引入学生自评，学生能够更加主动地审视自己的阅读过程与成果，培养自我反思与自我提升的能力；而同伴互评则为学生提供了一个相互学习、交流观点的平台，促进了彼此之间的合作与竞争，进一步丰富了评价视角。在评价方法的运用上，同样需要注重多样性与灵活性。观察法能够直观捕捉学生的阅读习惯与态度，为教师提供第一手资料；访谈法则能深入挖掘学生的阅读感受与困惑，帮助教师理解学生的阅读体验；问卷调查法则广泛收集学生的阅读兴趣和需求，为教师调整教学策略提供数据支持；测试法则直接检验学生的阅读成效，确保评价的客观性与准确性。这些方法各有千秋，教师应根据具体情境与评价目标灵活选择并综合运用，以形成全面、深入、客观的评价结果。

（四）结果运用

在整本书阅读成效评价体系的闭环中，结果的运用扮演着至关重要的角色。首先，评价结果的及时反馈是促进学生与教师共同成长的关键环节。学生通过接收反馈，能够清晰地认识到自己在阅读过程中的优势与不足，从而明确改进的方向，激发自我提升的动力。教师则依据反馈结果，深入剖析教学效果，准确把握学生的学习需求与困惑，进而灵活调整教学策略与方法，确保教学活动更加贴近学生实际，提升教学质量。此外，学校层面也应充分利用评价结果，对阅读资源和设施进行持续优化与改进。这包括但不限于增加优质图书资源、改善阅读环境、引入先进阅读技术等措施，旨在为学生营造一个更加舒适、便捷、高效的阅读氛围，进一步激发学生的阅读热情与探索欲望。同时，评价结果还应成为激励学生阅读的强大动力。学校可设立多样化的阅读奖励机制，对在阅读活动中表现突出的学生给予表彰与奖励，以此树立榜样，激励全体学生积极参与阅读。此外，通过举办丰富多彩的阅读活动、展示学生的阅读成果等方式，也能有效激发学生的阅读兴趣与参与热情，让阅读成为他们生活中不可或缺的一部分。值得注意的是，在运用评价结果时，教师应始终关注学生的个体差异与特殊需求。每个学生都是独一无二的个体，他们的阅读兴趣、能力水平及学习习惯各不相同[3]。因此，教师应提供个性化的阅读指导与帮助，确保每位学生都能在适合自己的阅读道路上稳步前行，实现阅读素养的全面提升。

三、结论

农村学校整本书阅读成效评价体系的构建是一项系统工程，需要多方面的共同努力和支持。通过明确评价目标、聚焦评价内容、采用多元化评价方式和强化结果运用等措施，可以构建一套科学、合理、有效的评价体系来激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯、提高阅读成效进而促进学生核心素养的全面发展。未来，将继续深化研究不断完善评价体系为农村学校整本书阅读活动的有效开展提供有力支持。

参考文献

[1]邝笑兰.基于核心素养的农村学校小学生整本书阅读实践[J].文科爱好者（教育教学），2020，（04）：198-199.

[2]刘世福.基于核心素养的农村学校小学生整本书阅读实践研究[J].课程教育研究，2019，（48）：97-98.

[3]胡春梅.农村学校教学改进培训模式初探——以中学语文“整本书阅读”项目为例[J].基础教育研究，2018，（01）：36-39.

本文系济宁市任城区教育教学研究专题项目，“农村学校小学生整本书阅读成效评价与检测研究"的研究成果