摘要：核心素养导向下，大单元教学是落实核心素养的有效路径和方法。构建单元大概念，创设大情境，设计大任务和单元教学评价，有利于大单元教学活动结构化，促进核心素养的培育。

关键词：核心素养；大单元教学设计；小学道法

当前，我国基础教育正在开启核心素养时代。大单元教学是指向深度学习的面向时代要求的一种“新教学”，是达成教学目标、落实核心素养的有效路径和方法之一。大单元教学设计，是以学科核心素养为落脚点，基于课程标准、教材、学情，在大概念、大情境、大任务的统领下，以一个大单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计。[1]

基于这一概念的基本理解，研究团队就“在核心素养导向下，小学道法学科大单元教学设计的策略探究”开展实践探索。在此，以五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》为例进行阐述。

一、研究新课标、教材，构建单元大概念

指向核心素养的大单元教学设计，关键在于提炼一个合适的大概念，通过提炼合适的大概念统领大单元。单元大概念可以实现单元内容结构化，构建有意义的教学单元，它是落实核心素养教学的导航灯，指引教师围绕单元大概念，设计单元大任务，开展大单元教学。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提到，“了解中国共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就”[3]汲取其中所蕴含的精神力量，从而激发学生对中华人民共和国、对社会主义、对中国共产党的认同与热爱。课程内容学习主题四“中华优秀传统文化与革命传统教育”的教学提示指出，要引导学生在参观革命历史博物馆、烈士陵园等活动中，了解中国共产党人的感人故事中，感受伟大的革命精神，从而增强对中国共产党的认同和向往。

教材第三单元“百年追梦 复兴中华”，一共有6课，以时间为脉络，以重大历史事件、重要人物为主线，呈现了近代以来中国人民在中国共产党的领导下的奋斗历程，歌颂了仁人志士的包括革命精神、井冈山精神等在内的中国精神。学生通过了解史实，感悟精神，理解“中国共产党的创建是历史的必然选择，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须依靠党的领导”。

基于课程标准、单元内容的分析，本单元的大概念是：“传承中国精神，坚持中国共产党的领导，努力做优秀的社会主义建设者和接班人。”

二、创设大情境、大任务，促进教学活动结构化

大情境是整个大单元的真实的生活情境，大任务是引导、统领整个学习活动的任务，二者是紧密联系在一起的。在大概念、大情境、大任务的统领下，整个单元的教学活动就能条理化、纲领化、结构化，能引导学生在真实情境、相互关联的学习任务群中发现和提出、分析和解决问题，在结构化学习活动中建构知识、形成正确价值观及必备品格和关键能力、提升素养。

围绕“传承中国精神，坚持中国共产党的领导，努力做优秀的社会主义建设者和接班人”这大概念，创设“在建党百年之际，学校开展‘百年追梦 复兴中华’英雄展”这一大情境，以“一起回溯百年追梦历程，完成复兴之路英雄展”这一单元大任务，统领整个单元。基于教学内容的结构分析，将“开展‘百年追梦 复兴中华’英雄展”这一大情境，分为“救国英雄展馆”“建国英雄展馆”“强国英雄展馆”三个子主题情境。基于每个子主题情境，单元大任务再细分为若干个相互关联的子任务。如：在“救国英雄展馆”的情境中，设计了“课前搜集鸦片战争的英雄故事”“课上开展英雄故事分享会”“课上小组合作完成思维导图”“课后观看纪录片《鸦片战争》或者读《林则徐传》，与同学分享感受”等若干子任务（如图1）。通过“建国英雄馆”这一任务群，学生了解了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，感悟仁人志士的包含革命精神和爱国精神在内的中国精神；理解中国共产党的创建是历史的必然选择，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须依靠党的领导；树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，培养学生的政治认同、责任意识的核心素养。

三、制定综合性指标，设计单元教学评价

评价是教育教学的重要组成部分，具有导向、激励、诊断、改进教学等功能。课标指出，评价要坚持素养导向，重视表现性评价，坚持多主体评价的基本原则，评价内容全面化和过程化。

在进行大单元整体评价时，评价主体包括学生自己、小组同学、家长、教师，对课前资料收集、课堂交流展示、课后作品等进行评价，特别重视对学生学习过程的整体反馈，重视表现性评价，以观察资料收集过程、课堂展示过程和展示作品评定为主要评价方式，设计单元整体评价表。

大单元学习具有实施过程合作性，历时比较长，涉及校内、校外不同场所，因而，单元评价表从目标明确、头脑风暴、分工合作、成果展示四个维度，明确、细化小组合作的评价标准，侧重引导学生积极思考，学会沟通与合作，提高创新与实践能力。在任务进行的各个阶段，小组根据评价标准学会分工与合作，并对自身的合作行为进行自我反思；邀请相关家长根据评价标准，观察学生小组合作的行为，用照片、视频记录学生的小组合作情况，通过星级评价评价学生的小组合作；教师则根据学生的自评和家长提供的观察记录，以及教师与学生小组合作过程中的师生访谈信息，根据评价标准，对学生的小组合作进行最后的评价，并评选出“最佳拍档组”“最佳创意组”“优秀宣讲员”等，以激励小组成员积极参与小组合作，在合作中高效高质完成任务，促进项目学习的顺利进行。

参考文献：

[1]唐翔.聚焦大单元教学设计的政治学科校本教研[J]，教学与管理（中学版），2022．

[2]李寒梅，曹玫.基于大概念的单元教学设计[J]，思想政治课教学，2021.

本文系2023年度广东省教育规划课题一般项目“新课标背景下小学道德与法治项目式活动型课程的实践优化研究”（项目编号：2023YQJK024）的研究成果。