摘要：劳动教育是中职学校落实立德树人根本任务，提升学生社会实践能力，培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。分析中职学校开展劳动教育存在问题基础上，提出了囊括目标体系、课程（内容）体系、实施体系、评价体系为一体的劳动教育实践路径，为劳动教育理论研究和实践探索提供了一定的参考。

关键词：劳动教育；存在问题；实践路径

2016年，习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上讲话强调：“梦想属于每一个人，广大劳动群众要敢想敢干、敢于追梦。说到底，实现中华民族伟大复兴的中国梦，要靠各行各业人们的辛勤劳动。”劳动教育关乎到人类社会的进步，关乎到中华民族的复兴。

为深入学习贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于劳动的重要讲话精神，进一步落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件精神，各地中职学校正如火如荼的开展劳动教育。但是，在“五育并举”的背景下，劳动教育却被边缘化、政治化、功利化，中职劳动教育存在“有课程无劳动，有劳动无教育”形式主义现象，导致一些中职生嘴上以劳动为荣，行动上却以劳动为耻，出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，有针对性探析新时代中职学校劳动教育实践路径迫在眉睫，且意义重大。发挥劳动教育“树德、增智、强体、育美”综合育人功能，促进学生全面发展，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、中职学校劳动教育存在的问题

中职学生大多年龄为15-17岁，正处于青春期，个性强，易冲动，有逆反心理，正是重塑世界观、人生观、价值观的关键时期，中职学校劳动教育育人难度更大，育人效果更难保证。现阶段中职学校劳动教育存在很多突出问题，主要表现如下：劳动教育领导体制机制不健全，劳动教育目标不明确，劳动教育课程（内容）体系单一，劳动教育实施效果不明显，劳动教育评价体系不科学。

（一）劳动教育领导机制不健全。中职学校劳动教育相对“德育、智育、体育、美育”来说，起步较晚、重视程度不够，导致一些中职学校没有成立领导小组和工作小组，对劳动教育缺乏顶层设计，开展劳动教思路不清晰，存在学生科单打独斗的育人现象，还没有健全劳动教育领导体制机制。

（二）劳动教育总体目标不明确。一些中职学校没有原原本本研读习近平总书记重要论述，没有认认真真解读党中央、教育部文件精神，对劳动教育科学内涵把握不准，对劳动教育总体目标缺乏清晰认识，导致师生在劳动教育活动中缺乏明确指导和参考，使劳动教育活动缺乏计划性、系统性和有效性。

（三）劳动教育课程（内容）体系不系统。一些中职学校劳动教育内容和形式单一，存在“有课程无劳动，有劳动无教育”形式主义现象；一些中职学校劳动教育课程不规范、不系统，没有实现理论与实践相结合，线上线下相结合，校内校外相结合，必修和选修相结合；一些中职学校劳动教育课程设置与学生专业结合不紧密，缺乏本校特色课程，为了劳动教育而开展劳动教育，针对性不高。

（四）劳动教育实施效果不明显。各地各中职学校劳动教育虽然都有在开展，但是实施效果不明显。中职学校在开展劳动教育过程中，没有整合家校社资源，没有组织管理机制以及支持保障措施，导致劳动教育效果不佳，未达到劳动教育独特的育人价值和综合的育人功能。

（五）劳动教育评价体系不科学。评价体系包括评价理念、评价主体、评价内容、评价方法四个维度的要素，涵盖为什么评、谁来评、评什么和如何评，最终形成完整的评价链条。同时，评价体系既要有过程性评价也要有结果性评价。一些中职学校评价要素不完整，缺乏过程性评价，评价指标过于量化太繁琐或者过于定性太主观。

二、中职学校劳动教育实践路径

长期以来，广东黄埔卫生职业技术学校（下面简称“黄埔卫校”）高度重视学生劳动教育工作，建立健全了劳动教育领导体制，在理论研究和实践探究中总结出囊括目标体系、课程（内容）体系、实施体系、评价体系为一体的劳动教育实践路径。

（一）全面强化党组织领导下的劳动教育管理体制

为解决中职学校劳动教育领导体制机制不健全的问题，黄埔卫校成立了以党支部书记为组长，副书记为副组长，各部门负责人、劳动教育基地负责人为组员的劳动教育领导机构，建立学生科牵头、部门协同、全员参与的劳动教育工作小组，既有分工又有合作，压实了责任，为劳动教育开展提供了坚强组织保障。

（二）“四维三类三阶三级”螺旋式目标体系

为解决中职学校劳动教育总体目标不明确，黄埔卫校探索出“四维三级三阶三类”螺旋式总体目标体系。“四维”，即四维核心素养目标，包括树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质四个核心素养目标。“三类”，即三种劳动教育类型，包括生活劳动、生产劳动和服务性劳动。“三阶”即学生成长成才三阶段，一年级对应基础目标，二年级对应成长目标，三年级对应发展目标。“三级”即三级发展目标，即实现“爱劳动”基础目标（侧重劳动精神的初探）、实现“会劳动”成长目标（侧重劳动技能历练）、实现“精劳动”发展目标（侧重工匠精神养成）。

“四维三级三阶三类”螺旋式总体目标体系，围绕四维核心素养目标，开展“生活劳动、生产劳动和服务性劳动”三类劳动教育，针对“一年级、二年级、三年级”三个阶段学生的不同特点，有侧重点有针对性的提出“一年级实现爱劳动基础目标、二年级实现会劳动成长目标、三年级实现精劳动发展目标”。从目标递进发展上讲，目标设置从低到高，从浅入深，形成“螺旋上升式、渐进进阶式”目标体系。

（三）“五模块四依托”课程体系

为解决中职学校劳动教育课程存在的问题，黄埔卫校聚焦劳动素养养成，突出专业性和行业性，采用了“点-线-面”课程构建思路，形成了“五模块四依托”课程体系。

“五模块”包括生活管理模块、传统文化模块、职业教育模块、就业创业模块、社会服务模块。一是生活管理模块，包括内务整理、包干区打扫、绿美校园、垃圾分类、礼仪值周、校园绿植维护、禁止外卖进校园站岗等等。二是传统文化模块，包括醒狮文化、中草药文化、非遗缠花手工等非遗文化、象棋等国学文化。三是职业教育模块，包括职业生涯规划、职业启蒙、实习实训、技能比赛、岗位体验；就业创业模块包括就业创业指导课、就业一对一结对帮扶、职业推荐、优秀毕业生就业创业讲座，职业达人社团活动等，四是社会服务模块，包括绿美街道、义诊活动、义卖活动、志愿活动、服务中小学、服务社区、隆平院士港农业实践等等。

“四依托”包括依托课堂、依托社团、依托活动、依托基地。一是依托课堂，主要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面开设劳动教育必修课；围绕克思主义劳动观、诚信劳动、合法劳动、职业劳动、工匠精神等方面，将劳动教育全面融入公共基础课和专业课。二是依托社团，黄埔卫校社团覆盖全体学生，社团种类丰富多样，主要包括义诊社、醒狮社、职业达人社、礼仪社、中医刮痧社、匠心急救社、环保手工等。三是依托活动，大型劳动教育活动主要包括劳动周、劳模大讲堂、大国工匠进校园、优秀毕业生报告会、学雷锋活动、技能比赛、劳动成果展示、校园劳动文化建设、元旦晚会、“技能成才、强国有我”等等。三是依托基地。截至目前，黄埔卫校与广州市黄埔区长洲街道、广州隆平院士港、广州市开发区医院（黄埔区人民医院）、广东省工人医院、辛亥革命纪念馆等签订共建育人基地协议，共建了劳动教育基地，共商人才培养方案，共建校企合作育人共同体。

（四）“一体四域五色全心”实施体系

黄埔卫校改变了传统单纯依靠学校的劳动教育实施体系，整合了学校、社区、企业、医院四方资源，构建了“一体四域五色全心”实施体系，发挥了学校在劳动教育中的主导作用、社会在劳动教育中的支持作用，解决了劳动教育实施效果不明显的问题。“一体”：一个共同体，即共商共建共享学校、社区、企业、医院四元共育的“命运共同体”。“四域”：四个重要场域，即充分利用学校、社区、企业、医院优势。“五色”：五色化育，即天使之白、生命之绿、志愿之红、礼仪之蓝、黄马之青。“全心”：劳动育人共同体聚焦全心全意为学生全面成长与职业发展服务。

“五色化育”是黄埔卫校“一体四域五色全心”实施体系的特色与亮点，赢得了同学们的喜爱、家长们的赞叹、服务对象的表扬、共建基地的好评。一是“天使之白”架起“服务群众”连心桥。黄埔卫校组织义诊社成员每周到长洲街社工服务站旁开设义诊摊位，为社区居民提供健康检查、康复治疗、健康咨询等服务；黄埔卫校通过与广州开发区医院等共建劳动教育基地，根据协议，医院对学生定期进行专业技术培训、职业道德、职业生涯指导等培训。二是“生命之绿”吹响服务“绿美广东”新号角。黄埔卫校组织学生每周赴长洲街道开展“美化街道”活动；黄埔卫校协同长洲街道共同开拓“中草药园”。三是“志愿之红”搭起“职普融通”立交桥。黄埔卫校师生每年接受黄埔军校纪念中学邀请，为该校学生开展青春期健康教育、心肺复苏、急救技能等培训；黄埔卫校学生还积极参加长洲街慢岛公益市集活动，协助维持现场秩序、引导居民参与活动、解答居民疑问等。多名师生被评为“长洲有爱”志愿服务之星。四是“礼仪之蓝”共奏“协同育人”大合唱。黄埔区长洲街“双百工程”社工站每年邀请黄埔卫校师生到长洲社区居委会为青少年开展礼仪培训，进行街道文艺演出活动进行礼仪服务；黄埔卫校每年应约参加长洲街道办、隆平院士港以及实习医院举办的文艺活动。五是“黄马之青”擦亮“志愿服务”爱心名片。黄埔卫校先后组织500多名学生参加“黄埔马拉松”医疗救助工作，为赛事提供赛道观察、协助医疗站、记录收容选手、竞赛保障等志愿服务。

（五）“一体两翼三维四元”评价体系

为解决劳动教育难以评价、评价不科学、实效性不突出的难题，黄埔卫校探索形成“一体两翼三维四元”劳动教育评价体系，实现了多元评价主体、多元评价内容、多元评价方式，初步确立中职学校劳动教育评价新实践路径。

“一体”：一个评价目标，即以立德树人，提高学生劳动素养为评价目标。“两翼”：两个评价对象，即教育者和学生两个评价对象，实现教学相长。“三维”：三个评价维度，即生活劳动、生产劳动、服务性劳动。“四元”：四个评价要素，即评价理念、评价主体、评价内容、评价方法，涵盖为什么评、谁来评、评什么和如何评。

其中，“四元”（评价理念、评价主体、评价内容、评价方法）为“一体两翼三维四元”劳动教育评价体系的关键。一是评价理念。采用“双螺旋”劳动教育评价理念，以“学生为学习活动的主体，以教师为教学活动的主体”，可比拟于生物领域的DNA双螺旋结构，由“两链”构成，一条是教书育人链，另一条是成长成才链，两条链既可以各自发挥作用，又可动态交互、协同促进，形成类似双螺旋的结构，从而形成“评价—反馈—改进—再评价……”的良性循环，实现“教学评”一体化。二是评价主体。评价主体包括自己、同学、教师、家长、社企行，实现“个人自评-同学互评-教师主评-家长参评-社企行点评”多主体评价。三是评价内容。评价内容主要包括劳动态度、劳动习惯、劳动能力、劳动精神四部分。四是评价方法。采用多种评价方法，包括过程性评价、结果导向性评价和综合性评价。

三、结语

“劳动开创未来”。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分〔2〕。集目标体系、课程（内容）体系、实施体系、评价体系为一体的劳动教育实践路径让学生在劳动教育活动中有方向，有计划，有组织，有评价，收获“劳动真体验”，生成“劳动真能力”，养成“劳动真习惯”，锻造“劳动真品质”，为新时代中职学校劳动教育开展提供了一定的借鉴与参考。

参考文献：

[1]习近平：在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会[DB/OL]https：//www.gov.cn/xinwen/2016-04/30/content_5069413.htm

[2]中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[DB/OL]https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

作者简介：

甘细琴（1990—），女，江西宜春人，硕士研究生，现为广东黄埔卫生职业技术学校思政教师、学生科办事员，主要研究劳动教育、中职德育。

王伟华（1988—），男，汉，河南驻马店人，硕士研究生，心理学讲师，现为广东黄埔卫生职业技术学校党建办副主任，主要研究中职思政教育、心理健康教育。