摘要：随着新一代信息通信技术的发展，“互联网+”的巨大作用改变着原有的金融业态和格局，金融行业的人才结构要求也在不断改变和提升。高校作为培育优秀金融人才基地，须紧跟“互联网+金融”时代发展，为培养“互联网金融”应用型技术人才、满足传统金融行业创新转型、适应金融人才需求结构变化奠定基础。

关键词：新文科视域；互联网金融；OBE教学模式

一、引言

互联网金融不是互联网和金融业的简单结合，而是在实现安全、移动等网络技术基础上，被用户熟悉并接受后自然而然为适应新的需求而产生的新模式及新业务，是传统金融行业与互联网技术相结合的新兴领域。从目前我国的金融市场可以显见互联网金融的发展给传统金融业务带来的挑战，培养具有深厚的金融理论背景并能熟练使用互联网金融软件开展金融实务操作的新金融人才备受关注。同时，随着经济的发展，个人收入的增长，为客户提供更为广泛的金融服务成为了金融业的重要任务，提升网络金融系统安全也是金融业面临的重要课题之一。金融业自身组织结构、业务范围等方面的全方位改革，需要通过金融创新、服务创新和产品创新来满足金融风险管理以及客户需求，而这些正是互联网金融应用功能的体现。此外，金融业通过应用互联网金融技术的现代管理手段使金融管理更加科学化并有效提升企业盈利能力。

二、现状

目前，中国制造业正处于经济转型发展的战略机遇期，推动互联网金融与实体经济的融合与发展则是一项惠及多个行业领域的经济发展模式。互联网金融需要围绕国家经济体制改革的总体思路与路径，进一步加大对基础产业及基础设施、重点能源资源建设项目、重点节能环保工程、现代服务业、先进制造业等重点领域的信贷支持力度，并积极推进基于互联网平台的金融业务，以全新的互联网金融模式以及互联网金融信息服务方式助力中国制造业。在金融科技发展和制造业转型的背景下，教育部为全面提高复合型文科人才培养质量提出“新文科”这一概念。从2018年提出到2020年开始全面推进建设，开启了一场教学范式和教学理念的革命。随着云计算、大数据、移动支付等新一代信息通信技术的发展，“互联网+”的巨大作用已延伸至众多领域，互联网与金融的深度融合如当代版的“文艺复兴”，改变着原有的金融业态和格局，金融行业的人才结构要求也在不断改变和提升。

此外，由于互联网金融近年来始终处于高速发展中，对高等教育带来了颠覆性变革，“零零后”的学情也已发生重大变化。出生在互联网时代，被称为“数字原住民”的“零零后”大学生对网络、电子产品等具有高度依赖性，传统的“教材+板书+PPT”教学方式已严重落伍，人才培养出现供需偏离，综合性人才供不应求，行业痛点极为明显，倒逼金融类课程教师进行信息化教学改革。

三、问题

（一）课程培养目标定位不明确，与行业企业人才需求脱节

首先，由于行业认知的局限以及与行业企业互动的缺乏，学生对于互联网金融行业的运作机制、市场动态、风险评估、监管政策等方面的理解相对浅显，这种行业视角的缺失限制了学生对行业趋势的全面把握，影响了其职业规划的精准度和决策能力。此外，互联网金融行业的发展高度依赖于持续的创新与灵活的问题解决能力，然而，传统的教育模式未能充分培养学生的创新思维和高效的问题解决策略，对学生适应行业快速变化的环境构成了挑战。第三，学生对互联网金融行业的岗位需求、职业发展路径等缺乏清晰认知，致使其知识结构、专业技能、就业准备与行业真实需求有较大差距，导致在毕业后难以迅速融入行业，影响其就业市场上的竞争力。

（二）能力培养路径不明确，基础理论知识与基本操作技能脱节

首先，传统的《互联网金融》课程体系能力培养路径不清晰，缺乏系统化的能力培养框架与明确的学术目标，导致学生难以辨识其在课程中的发展方向与应达到的专业能力水平。此外，跨学科知识整合不足，互联网金融领域是金融学、计算机科学、法律、经济学等多门学科的交叉融合，但传统课程体系往往侧重于单一学科的深入教学，忽视了跨学科知识的系统整合与综合应用，这导致学生在特定学科领域内知识掌握较为扎实，但在面对复杂问题时，缺乏将多学科知识整合应用的思维框架与实践能力，限制了其在创新思维与复杂问题解决能力上的发展。第三，行业视角与前瞻性教育的缺失。课程内容更新滞后，未能充分融入互联网金融领域最新的技术趋势与市场动态，如区块链、人工智能的应用等，导致学生对行业前沿技术与市场变化的认知存在盲点，缺乏与行业专家的深度互动，学生难以从实践者的视角获得对互联网金融复杂性的深入理解，影响其对行业实践的全面认知与深度洞察。最后，沟通协作与领导力培养的缺失。互联网金融项目往往要求跨学科团队的高效协作，但传统课程体系中团队合作项目的设计与执行力度不足，致使学生在沟通协作、项目管理等方面的能力提升受限，缺乏对领导力与团队精神的系统培养，影响学生在职场中团队协作与领导力的展现与提升。

（三）课程内容较为单一，实践教学比重偏低

首先，课程内容的单一化与滞后性。传统《互联网金融》课程内容往往聚焦于基础理论与框架的阐述，缺乏对行业前沿动态、创新技术及市场趋势的实时追踪与深度解析，这种课程内容的单一与滞后，不仅限制了学生对互联网金融领域的全面认知与深刻理解，还削弱了其掌握行业最新知识与技能的能力，进而影响其在专业领域中的适应性与竞争力。第二，实践教学比重的不足。传统教育体系倾向于理论知识的深度挖掘，而对实践技能的培养则相对忽视，理论知识与操作技能脱节，缺乏实践导向，致使学生在将理论知识转化为实际操作技能方面遭遇挑战，影响了知识的转化效率和技能的实质性提升。鉴于互联网金融领域高度依赖实践操作与技术应用的特性，传统课程设计中实践教学比重偏低，学生缺乏将理论知识转化为实践技能的充分机会。这种理论与实践的脱节，不仅影响了学生对知识深度掌握与应用能力的提升，还限制了其在复杂情境中展现创新思维与问题解决技巧的能力。

（四）教学模式及教学过程设置不合理，缺乏先进的教学理念

首先，个性化与差异化教学的缺失。传统教学内容和方法往往采取“一刀切”的方式，未能充分考虑到学生个体差异和学习需求的多样性，未能提供适应学生能力、兴趣和职业发展目标的个性化学习路径，影响了教学的精准度与学生的学习动力。此外，教学资源与平台的局限性。教学资源更新缓慢，缺乏对行业最新动态、前沿技术及实践案例的整合，教学平台不支持在线学习、互动讨论与协作项目，这限制了学生获取信息的广度与实践学习的深度，未能充分融合现代教育技术，如虚拟实验室、在线模拟、人工智能辅助教学等手段，以提升教学效果与学生的学习体验，尤其是在互联网金融这一技术密集型领域，先进技术的应用尤为重要。第三，评价体系的单一性与滞后性。教学评价体系过度侧重于知识记忆的考核，而未能全面评估学生的实践能力、创新思维和团队协作精神，且反馈机制不及时，难以有效促进学生学习的持续改进与个性化发展。

（五）教学方法较传统，难以激发学生的学习热情

审视传统《互联网金融》课程的教学模式与教学过程设置，不难发现其教学方法的单一性，过度依赖传统的讲授式教学方法，侧重于单向的信息传递，缺乏对互动式、探究式和实践式教学策略的运用，如案例分析、项目导向学习、翻转课堂等。这种模式导致学生的学习体验趋于被动，抑制了主动学习能力与批判性思维的培养，进而影响其在互联网金融领域所需的综合技能与创新意识的发展。第二，互动与讨论环节的缺失。课程中缺乏有效的小组讨论等互动环节限制了学生之间的交流与合作，影响了团队协作能力的培养。互动与讨论的缺失，不仅限制了课堂活力与学习氛围的营造，还抑制了学生的学习兴趣与参与度，影响其深度学习与知识整合的能力。第三，创新精神与探索能力的忽视。互联网金融领域是一个充满创新与快速变化的领域，要求学生具备敏锐的洞察力、创新精神与独立探索的能力。然而，课程设计过于侧重理论知识的传授，忽视了对学生创新思维与探索能力的培养，限制了学生面对行业变革时的适应性与创新潜力，影响其在行业中的竞争力与长期发展。

四、对策

（一）重塑课程培养目标

新文科视域下《互联网金融》课程应以制造业转型、技术发展与场景落地为背景，结合办学定位，坚持以立德树人为根本，围绕新经济环境下互联网金融＋的新思维和商业模式，以就业发展为导向，能力培养为核心，重塑知识—素质（能力）课程目标，并增设思政目标，定位于适应现代金融服务业发展的“技能+跨界复合型”人才。

新文科视域下《互联网金融》课程应以金融机构和非金融企业的互联网金融服务为研究对象，设计理论+实务+管理三模块教学内容。即理论部分系统阐释互联网金融的本质、范围、发展动因与规律；实务部分系统讲述现代网络支付体系、互联网银行、互联网保险、互联网消费金融、供应链金融等金融业务创新发展，分析比较不同的业务模式、业务运作机制、风险识别与控制；管理部分探讨大数据与信用管理、互联网金融风险与管理、互联网金融监管、互联网金融的基础设施等问题，通过场景式教学和翻转课堂理念实施课堂设计，落实“知识—素质（能力）—思政”三维度培养目标，强化学生学以致用能力。以互联网金融课程为载体，以德育为目标，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，自觉地把学生的专业知识、人文基础和思政素质恰当融合，通过典型案例等教学素材的设计运用，以“润物无声”的方式将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效地传递给学生。

（二）明确能力培养路径

新文科视域下《互联网金融》课程应以互联网技术与金融业态深度融合而催生新的金融模式为背景，结合互联网金融专业提出的宏观思维、数据思维、科学思维和能力的人才培养目标，构建“基础能力+核心能力+延伸素养”三层次能力递进的课程人才培养目标。“基础能力”包括基础知识运用能力业务技能；核心能力包括表达与沟通能力、分析与解决问题能力、数据分析方法与工具；延伸素养包括创新意识、综合能力、职业道德和社会责任感。

互联网金融课程应立足培养学生的互联网金融基础理论知识与基本操作技能，使其具备从事互联网金融相关行业的能力与职业素养，具备从事互联网金融产品设计、营销、运行、互联网金融数据分析、风险控制等相关能力，同时还应有诚实守信、严谨认真、遵纪守法、专业执着、爱岗敬业的职业操守。

此外，还应强调跨学科融合。传统的《互联网金融》课程注重理论知识的传授，而新文科视域下的《互联网金融》课程应将金融知识与计算机科学、数据分析、市场营销等多个学科进行融合，通过跨学科的教学，学生能够更全面地理解互联网金融的实践应用模式，并具备解决问题的能力，成为既符合高校人才培养目标又符合企业岗位培养目标的应用型互联网金融专业人才。

（三）重构课程内容

新文科视域下《互联网金融》课程应结合互联网金融的发展趋势及学术前沿理念，结合学生的兴趣爱好，同时融入课程思政教学标准，突出课程思政元素，重新界定教学目标，调整教学大纲与教学内容结构，更新知识点与教学案例、PPT等多媒体教学课件。例如在网络支付实务部分，通过我国支付宝无论从功能还是技术、安全等角度均完胜国外第三方支付Palpay的案例介绍，彰显我国大国实力和技术优势，增强学生对我国互联网金融发展成果的自豪感。此外，还可以针对互联网货币部分讲述货币演变史，感受新中国成立以来我国的经济发展历程，了解我国的货币发展史，树立学生的爱国情怀和正确的金钱观。同时，还可以引入货币战争中先进金融理念和技术对于落后地区的碾压，结合中国人民银行的数字货币研发等时事新闻，建立学生为中华崛起而读书的使命感。

总之，新文科视域下的《互联网金融》课程应注重实践教学，通过引入真实的互联网金融案例，让学生能够在实践中学习和应用理论知识。通过分析实际案例，使学生能够深入了解互联网金融的运作机制和风险管理模式，提高解决实际问题的能力。

（四）创新教学模式

新文科视域下的《互联网金融》课程应聚焦融合互联网金融的人才培养课程建设，构建以OBE理念为指导，深挖与融入课程思政元素，课堂内外、校园内外、线上线下三个结合为依托的创新教学模式，提升课堂教学质量，实现“知识—素质（能力）—思政”三维度培养目标。

同时，还应倡导创新思维。互联网金融领域的发展速度快，教师想要搞好教学，就需要具备创新思维和敏锐的市场洞察力，并鼓励学生进行创新思考和实践，培养学生的创新能力和创业精，通过项目实训、创业比赛等形式，激发学生的创新潜能。

（五）促进教学方法改革

长期以来，《互联网金融课程》的教学有重理论讲授、轻学生参与、与现实生活脱节等问题。新文科视域下的《互联网金融》课程应改进这些问题，逐步完善基于探究式教学的“课上课下有机结合、教师学生互动”的互联网金融学教学模式。即把学生作为教学活动的主体，将学生独立学习和合作学习相结合，从学生熟悉的现实问题出发，引导他们探索经济社会内部的客观规律，培养学生独立思考和探索研究的能力，调动其学习的积极性与主动性，同时推动学生合作学习，通过小组讨论、小组合作、团队项目合作研究等形式，使学生能够分享经验、协同解决问题，培养团队合作和沟通能力。

总之，在新文科视域下的《互联网金融》课程线上线下混合教学中，要利用互联网信息技术，以学生为中心，理论结合实践，构建“线下+线上相结合”授课模式，融入智能化教学环境，丰富教学资源，满足学生个人化学习需求，提高学生学习意识、主动性和对事物创造性及想象力，尽可能缩短学生和社会磨合的过渡期。同时，坚持跨学科融合、实践案例引入、创新思维倡导、实践与理论结合以及合作学习推动等教学教研方法。这些创新举措能够提升学生的综合能力和实践能力，更好地适应互联网金融行业的发展需求。

五、结语

新文科视域下《互联网金融》课程应立足社会各领域数字化升级，应对智能化跃迁新变化，聚焦知识获取方式与传授方式，教与学关系的深刻变革，通过综合利用互联网信息技术，培养学生的金融思维，学习基础互联网金融知识，重在应用。为适应新技术革命催生的形形色色的互联网金融模式的需要，以“多元协同、迭代创新”为理念，以培养具备复合性知识、创新性能力和综合性素质专门人才为目标，运用互联网信息技术，对互联网金融的教学理念、课程目标、教学模式、课程内容、考核方式进行升级改造，构建互联网金融课程升级改造基本框架。

参考文献

[1]崔靖.“互联网+金融”人才培养模式下高职院校互联网金融课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2020.DOI：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.16.097.

[2]张扬.试论大数据背景下大学统计学教学改革[J].科技创新与生产力，2019.DOI：CNKI：SUN：TAIY.0.2019-06-007.