打开文本图片集

摘要：实践教学是在职业技术师范教育中培养中职师资的关键环节。然而，当前高等师范院校在计算机职教专业实践教学方面仍存在问题，本文针对这些问题，根据计算机职教师范生培养目标要求，依据产学结合、整体优化和突出特色的原则，建立了一个相对完善、科学合理的计算机职教师范生“双合作，双驱动”的实践教学体系。

关键词：计算机专业、职教师范生、实践教学体系

自党的十八大以来，国家一直积极推进职业教育改革和发展。通过制定一系列的政策文件，号召全社会共同努力发展职业教育，致力于构建具有中国特色的现代职业教育体系。职业教育的发展依赖于政策支持、企业合作、教育体制创新等多个方面，但更为重要的是职教师资的培养。师资队伍建设是推动职业教育提质升级的基础工程，如何培养优秀的职教师资人才尤为关键。进入21世纪，随着信息技术的快速发展和广泛应用，计算机专业作为热门专业被职业院校普遍开设。这对于计算机职教师范生来说本应该是一件好事，意味着就业机会在不断增加，然而，实际上在职业院校从教的计算机职教师范生却相对较少。其中一个重要原因是用人单位的需求和计算机职教师范生的能力不匹配[1]。职教师范生胜任中职学校专业教师岗位，必须兼具技术性、师范性和学术性[2]。用人单位要求应聘学生不仅要有专业基础知识，还要掌握一些特定的技能，如熟悉两种主流的开发语言等。这暴露了师范生的能力不足，更暴露了培养院校实践教学的不足。实践教学不是辅助性教学，与理论教学同等重要，直接影响着人才培养的质量[3]。因此，一个更加完善的计算机职教师范生实践教学体系急需被建立，以适应社会对应用型人才的需求。

一、计算机职教专业实践教学存在的问题

计算机职教师范生不同于普通的计算机师范生，其培养目标强调为中等职业学校培养计算机教育师资。要求学生熟悉职业教育的功能和特点，既要有比较全面的计算机科学与技术专业基本知识和实践能力，又能掌握职业教育的基础理论、方法和教育教学的基本技能[4]。因此，培养计算机职教师范生不仅要注重学术性和理论性，更应当注重实践性和应用性，将重心放在提升师范生实践能力上。尽管许多师范院校针对实践教学提出了改革方案和措施，但在实施过程中仍然存在一些问题：

（1）职教师范特色不突出。许多师范院校在实践教学体系的构建上，未能充分发挥自身特色，而是简单模仿综合性高校或职业学校的模式[5]；

（2）用实践教学辅助理论教学。对实践教学重视程度不高，实践教学地位还有待提升；

（3）实践教学师资队伍的建设薄弱。部分教师在实践能力和素养方面还存在不足，缺乏具备实践应用能力和知识创新能力的“双师型”教师；

（4）学校缺乏与企业合作的机会。学生无法获得真实工作场景下的实践经验；

（5）实践环境和设备不足。学校无法提供充足的计算机实验室、实践教学基地以及相应的现代化的技术设备，影响学生的实际操作能力和技术应用水平的培养。

二、计算机职教师范生实践教学体系的构建

根据职教计算机师范专业人才培养目标的要求，依据产学结合、整体优化、突出特色的原则，本文构建出了“双合作、双驱动”的实践教学体系。该实践教学体系共两条分支，分别培养学生的教育教学能力和专业技术能力，由校校合作（师范院校和中职院校）推动师范技能培养，由校企合作（师范院校和企业）推动技师能力养成，同时发力，共同实现培养目标。具体的实践教学体系如下图：

（一）师范教育实践体系

师范性是计算机职教师范生的一大重要属性，“师范性”是指一名合格的职业学校教师的培养，除了掌握一门学科或者专业的文化知识外，还必须对其进行“成为教师”的技能训练，其中涵盖教师职业道德、教育知识技能等方面的培养[6]。师范教育实践体系就是为了培养计算机职教师范生成为具有良好教学素养的计算机教育工作者，主要环节包括教育见习、实习、研习、“三字一画”、普通话和微格教学等，各个环节都可以使师范生学会教学本领。

（1）普通话、教育见习

在入学的第一年，师范生还不能真正的了解教育工作，所以第一学年先进行普通话训练和教育见习，从基础入手，帮助师范生更好地理解教育的本质和目标，掌握基本的教学方法和技巧。普通话实践教学环节注重培养师范生的语言表达和沟通能力，由教师在专门的教室里为师范生进行普通话规范讲解和演示，并提供必要的练习和反馈，以帮助他们提高口头表达和语音语调的准确性。教育见习实践环节由学校与职业院校合作，安排师范生到教育见习基地学校观摩教育教学，使师范生亲身感受职业教育的现场教学环境，了解职业教育的教学特点和需求，整个过程由校内教师和校外指导老师共同负责。校外指导老师是见习期间的主要指导者，为师范生提供具体的实践教学指导，帮助师范生熟悉职业教育的教学流程和操作技能。校内教师为师范生提供教学指导和辅导，通过与师范生的交流、讨论和分享经验，帮助师范生理解职业教育的理念和方法，并提供教育教学方面的专业知识和技巧。在这一年中，同时重视培养师范生的职业素养和教育伦理，让师范生在实践中逐渐培养起关心学生、尊重他人、遵守职业道德的意识，加强自身的反思和成长。

（2）“三字一画”、继续见习

到实践教学的第二年，师范生在教育实践中进入了更深层次的阶段。从普通话的训练过渡到“三字一画”，“三字一画”是教师的基本功，指毛笔字、钢笔字和粉笔字，以及简笔画。“三字一画”帮助师范生提高汉字书写能力、增强语文素养，培养耐心与细致，对于师范生的个人成长和专业发展都具有重要的意义。第二年师范生的见习任务在深度和广度上进一步延伸，师范生需要承担更多的教学任务，涉及到更多的学科内容和教学层次，接触更加创新和个性化教学方法。

（3）微格教学

第三年采用微格教学的方式发展师范生的教学技能，微格教学是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法，是为师范生担任正式教师之前提供一个教学实践的机会而设计的，旨在简化正规教学过程的培训程序[7]。教师通过对师范生细致观察，观察师范生学习过程中表现，进行个别化的指导和反馈，促进师范生提高教学技能。在微格教学中，教师会建立学生的学习档案，记录每个学生的学习成长和进展情况，通过定期回顾和更新学习档案，调整教学策略和方法。

（4）教育实习

教育实习在第四年进行，实习过程由校外教师和校内教师共同指导，在实习基地学校进行。实习过程中，师范生需完成备课讲课、批改作业等教学过程，以及班级管理的任务。通过教育实习，一方面，师范生能亲身实践教学技能，改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。另一方面，培养专业道德、人际沟通、领导能力等教师素养，增强学生、家长和同事进行有效的交流和合作。整个过程中，指导教师的有效指导很关键，通过明确高校指导教师与实习学校指导教师职责，明晰指导教师的权利与义务，制定指导教师手册，规范指导教师指导工作，实现指导教师的全程指导、全面指导与多方法指导，使师范生迅速成长。

（5）教育研习

教育研习贯穿于师范生实践学习的整个过程，教育研习是指师范生在教师指导下，运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应将来的教师工作的过程[8]。教育研习的主要内容包括课程标准研习、课程教材研习、课堂教学技能研习、教育科研方法研习、班主任工作技能研习等[9]。可以通过参与教育教学项目研究、开展教学案例分享、组织专题讨论会、参加学术研讨会等方式来进行教育研习。

（二）专业技术实践体系

技能性是计算机职教师范生的第二大重要属性，技能性要求师范生在计算机领域具备一定的实际操作和应用能力，例如计算机操作技能、编程与开发能力、网络应用与安全意识、故障排除与维护能力等。专业技术实践体系就是为了将其培养成高水平计算机技术能力的专业人员。专业技术实践体系可分为专业综合实践和专业实验实训两个模块，其中，综合实践主要是毕业设计（论文）、军事训练、创新创业训练等一些公有的实践环节，专业实验实训模块一般由专业课程的课内实验、课程设计、实训课程和一些专业竞赛训练等部分组成。

（1）专业综合实践

专业综合实践培养师范生的综合素质。在第一学年进行军事训练和创新创业训练。军事训练是一项重要的教育活动，通过军事训练对师范生进行爱国主义、集体主义和共产主义思想教育，增强他们的体质和意志力，培养他们健康的身体素质和心理素质。只有拥有坚强的意志品质、良好的身体素质才能使其胜任繁重的学习任务和未来的教育科研工作。创新创业训练旨在使师范生培养创新意识和创业精神，积累创新创业的专业知识和实践经验。通过创新创业训练，师范生不仅可以锻炼团队合作能力和领导才能，还能够学习创业过程中必备的技能，从行业内的成功企业家和专家身上获取宝贵的经验和指导。毕业设计（论文）是师范生的最后一个专业综合实践环节，也是其毕业和学位资格认定的重要依据。它旨在培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能来分析与解决实际问题的能力。师范生在大四下学期开展毕业设计（论文），论文的选题应与计算机技术、计算机应用或计算机教育等领域有直接关联，能够展示师范生所学专业知识和技能。论文的指导工作主要由校内教师负责，鼓励优秀技术人员从企事业单位参与其中，如此学生可以获得来自学术界和实际应用领域的双重指导，使他们的研究成果更具实用性和创新性。

（2）专业实验实训

专业实验实训是培养师范生专业素养的重要途径。通过参与专业课程的课内实验、课程设计、实训课程和专业竞赛训练，师范生能够提升计算机专业水平，并获得宝贵的实操经验。课内实验的目的是辅助师范生掌握理论课上所学的内容。实验安排按照由简到繁的顺序进行，实验内容与理论课的知识紧密结合，以促进对知识的深入理解和掌握。课程设计是建立在课内实验基础上的更复杂的实践环节，包括课程目标、课程内容、课程活动、课程评价的设计等，课程设计的时间需要根据实际情况灵活调整。较为简单的课程设计可以集中地安排在1-2周内完成，而更大规模的课程设计可能需要更长的时间。实训课程通常在课程的后期进行，通过参与实训课程，师范生可以应用所学知识解决真实或模拟的问题，获得宝贵的实操经验，并加深对专业领域的理解和认知。

另外，为了调动师范生的实践积极性，鼓励和引导他们参加各类专业竞赛活动是一种非常有效的方式。这些竞赛活动可以包括数学建模、程序设计竞赛、多媒体设计竞赛、信息安全技术大赛等。专业竞赛活动为师范生展示自己专业技能和创新能力提供了平台，还能够激发他们对专业学习的热情，同时获得优异的竞赛成绩也会为其求职和升学提供有力的证明和竞争优势。学校和教师要为学生参加竞赛提供相关的指导和支持，通过组织内部的选拔赛和训练营，帮助师范生提升竞赛技能和应对能力，增加他们在竞赛中的成功几率。

三、计算机职教师范生专业实践教学体系运行的保障措施

（一）转变教师思想

教育部对于职业教育实践教学的要求是实践教学课时占总课时的比例不低于50%[10]，加强对实践教学的重视除了体现在课时的分配上，更应该体现在教师的意识上。教师应认识到实践教学对学生的重要性，理解实践教学对于知识的巩固、技能的培养和创新能力的提升的价值，始终坚信实践是促使学生全面发展的有效手段。教师只有树立正确的意识，才有动机提高实践教学效率，实践教学的质量才能得到保障。

（二）建立高水平实践教学师资队伍

（1）打造双师型教师队伍

引进高素质的行业从业人员充实教师队伍，能够为师范生提供与行业实践紧密结合的教学内容和案例。同时，通过培养现有教师的职业教育教学能力和专业实践能力，提高他们在实践教学中的水平。

（2）建立“师傅”队伍

合作企业中建立“师傅”队伍，让具有丰富实践经验的员工担任学生的师傅，进行专业实践教学。通过定期的交流与反馈，学校和企业可以共同改进实践教学的质量和效果。这种方式可以使学生在真实的工作环境中接受指导和培训，获得实际操作的机会，提高实践技能和职业素养。

（3）组建导师队伍

建立科学的选拔机制，挑选具备丰富职业教育教学经验和专业素养的教师，组成导师队伍，为学生提供指导和支持。这些导师能够协助学生进行职业规划、实习指导和项目辅导，培养学生的实践能力和创新能力。

（三）完善实践环境和设备

优质的硬件实践环境是顺利开展实践教学的基础。学校应该增加对计算机实践教学的投入，确保实践教学的各项条件得到充分支持。首先，搭建足够的计算机实验室，实验室应具备良好的硬件设备和实验条件，为学生提供一个真实模拟的实践环境。其次，提供先进的实践设备，包括计算机硬件、软件、网络设备等，确保学生在实践过程中能够使用最新的工具和技术，与实际工作环境接轨。另外，建立校外实习实训基地。与企业、科研机构、技术园区等建立合作伙伴关系，在合作伙伴单位或校外场所设立专门的实习实训基地，配备必要的硬件设备和软件工具。

参考文献

[1]孙文清.职业师范院校计算机实践教学体系改革[J].职业技术教育，2007，28（32）：55+60.

[2]胡重庆.职技高师院校职教师范生培养的困境及化解策略研究[J].中国职业技术教育，2020，（03）：61-67.

[3]岳冬利，王岁花，靳瑞霞.师范院校计算机专业实践教学体系构建[J].中国现代教育装备，2009，（09）：139-141.

[4]姜火文，万佩真，袁佩奇.符合职教需求的计算机师范专业人才培养模式研究[J].职教论坛，2015，（20）：66-70.

[5]蔡长安.师范院校本科计算机专业实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2009，28（08）：12-15+47.

[6]杨如安，杨瑶.职业教育教师“三性融合”培养的内涵、困厄与路径[J].当代教师教育， 2023， 16 （03）： 1-7.

[7]张桂荣，朱天志，贾丽珍.微格教学技能训练的有效性研究[J].教育与职业，2007（03）：132-133.

[8]包燕琴，林一钢.师范生教育研习研究[J].太原大学教育学院学报，2014，32（02）：22-25.

[9]谢国忠.教育研习：一种新的教师职前教育课程形态[J].常州工学院学报（社科版）， 2007，（03）： 109-112+116.

[10] 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知[EB/OL].（2021-01-22）[2023-12-20]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/29/content_5583672.htm

注：本文系2022年江西省高等学校教学改革研究课题《构建凸显职教师范特色的实践教学体系研究——以计算机科学与技术（公费职师）专业为例》（课题编号：JXJG-22-10-14）成果之一。