摘要：在人工智能大数据推动的英语教学改革背景下，基于大学英语精准教学模式的构建，探索线上线下混合式教学的评价体系有利于发现解决失调现象的机制，针对不同失衡现象提出具体的解决方案，优化教学体系，实现教学精准化、透明化，使得技术和教师的优势得到最大体现。因此，在大学英语教学多元评价模式，在课前、课中、课后各环节实施动态评价，利用多元主体和多种评价方法，在各教学环节评价中有机分配形成性评价和终结性评价比例，构建适用于本校的大学英语教学多元评价体系。

关键词：大学英语；多元评价；体系构建

引言

随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的英语应用能力和综合素质。为了全面提高大学英语教学效果，构建一个多元评价体系显得尤为重要。以下是一些构建大学英语教学多元评价体系的策略。

1有效教学和有效教学评价的内涵

当前，学术界对有效教学的定义不尽相同。有效教学是教师通过教学过程的有效性（即符合教学规律），成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。从效果、效益、效率三个维度，提出有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动规律，取得更好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的实践，是通过“教学理想—教学思维—教学形态”这一过程来实现的。以上观点揭示了有效教学的基本特征，即教学是否促进学生的学习与发展、是否达成教学目标或符合教育教学的价值需求。此外，有效教学被看作是一个动态的过程，即教学目标的达成和追求有效教学的过程。有效教学评价标准的制定基于有效教学的内涵与特征。有效教学有助于学生的成长。应该完善有效教学的评价标准，要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定“有效”的标准。有效教学评价标准对有效教学课堂评价具有导向、诊断、激励和促其发展的功能。可见，有效教学评价将“学生成长”作为重要的衡量标准，学生成长包括但不限于其学业成绩。如何界定“学生成长”及如何评判“学生成长”是制定有效教学评价标准的关键问题。总之，有效教学和有效教学评价以“促学”“促发展”为目标，不仅要促进学生在认知和情感上的进步与发展，也要推动课堂教学的发展。

2大学英语课程教学评价中遇到的问题

2.1评价方法不当

传统的高校英语课程评价所采取的方式不恰当，高校教师更多地采用量化评价。量化评价主要指的是对学生英语内容的掌握以及运用程度，这种评价方法更加强调语言学习的工具性，而没有过多地重视学生在大学英语课程学习的整个过程。高校教师在对学生大学英语课程学习进行量化评价的过程中，更多地采用口头提问、文字记录等形式。这种课程评价的方法不仅无法全面地对高校学生的学习进行评价，而且还会导致大学英语课程评价的结果不准确。然而，在大学英语课程评价中还有一种有效的评价方式是质性评价，而大多数高等教育院校往往忽视了质性评价的运用。质性评价能够从不同的评价维度对学生英语学习开展全面评价，不仅能够补足量化评价的缺点，还能够提高高等教育院校大学英语课程评价的精确度。

2.2评价标准与教学目标相脱离

在许多高等教育院校中，传统的大学英语课程评价标准都与教学前所设置的教学目标相脱离。这种情况一方面会影响课程评价的有效性。高校教师则会偏离教学目标对学生英语学习展开评价，使得评价的参考价值降低，无法作为评判学生英语学习水平的标准。另一方面也会影响院校大学英语课程评价体系的全面性。大学英语课程评价的标准应与所设置的教学目标相对应。教师会根据学生的个性特点设置不同的教学目标，以满足学生不同的需求。因此，大学英语课程的评价也应根据不同的教学目标进行，才能确保课程评价的全面性，保证每个学生都能够得到最优的发展。

2.3评价维度过于单一

在高等教育院校的课程评价中，传统的评价体系对学生大学英语学习评价维度过于单一，高校教师在评价过程中只注重学生学习英语内容的最终结果，特别是在一个学期之后学生所取得的大学英语期末成绩。这种传统的评价模式只注重学习结果这一个维度，而忽视了学生的学习方法、情感、态度等维度。首先，单一的评价维度会阻碍学生在英语学习方面的发展，高校教师只注重评价学生的学习成果而忽视学生的学习过程，这种评价方法会忽视学生在情感和态度方面的表现。其次，高校教师在对学生大学英语学习方面的评价过于简单，使得高校大学英语课程评价不全面，从而使这种课程评价最终所得到的结果是不准确的，课程评价的结果与课程的教学目标相分离，最终会影响高校教师对学生大学英语课程学习成果的评判。

3大学英语教学多元评价体系构建的策略

3.1明确评价目标

第一、培养学生的英语综合应用能力：评价体系应注重考查学生的听、说、读、写、译等综合能力，以全面评估学生的英语水平。为了实现这一目标，评价体系应包含以下方面：（1）听力测试：通过播放英语对话、短文或听力材料，考察学生获取信息、理解主旨和细节的能力。（2）口语表达：设置情景对话、角色扮演等环节，评估学生的口语流利度、语法正确性和词汇运用能力。（3）阅读理解：选取不同题材的英语文章，考察学生快速捕捉信息、理解文章结构和主旨的能力。（4）写作能力：要求学生撰写短文、作文或报告，评估其语法、词汇、句式和篇章结构等方面的运用。（5）翻译能力：提供中英文对照的段落或文章，考察学生准确、流畅地翻译的能力。第二、促进学生个性化发展：评价体系应关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自身优势，培养个性化英语学习策略。为了实现这一目标，学校和教育工作者应采取以下措施：（1）建立多元化评价标准：评价体系应涵盖学生的语言能力、学习态度、合作精神、创新思维等多个方面，避免单一以考试成绩作为评价的唯一标准。（2）开展个性化辅导：针对学生的个体差异，教师应提供个性化的辅导方案，帮助学生发挥自身优势，弥补不足。（3）鼓励自主学习：培养学生自主学习的能力，让他们在英语学习中找到适合自己的学习方法和节奏。（4）创设丰富多样的学习环境：通过组织各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语实际运用能力。（5）关注学生心理健康：在关注学生英语学习的同时，也要关注他们的心理健康，帮助他们建立自信，克服学习中的困难。（6）加强家校合作：学校与家长共同关注学生的个性化发展，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。通过以上措施，我们相信，学生的个性化英语学习策略将得到有效培养，他们的英语素养和综合素质也将得到全面提升。第三、提高大学英语教学质量：评价体系应有助于教师了解教学效果，调整教学策略，提高大学英语教学质量。为了实现这一目标，评价体系应具备以下特点：（1）全面性：评价体系应涵盖教学过程中的各个方面，包括教学内容、教学方法、教学手段、学生反馈等，确保评价的全面性和客观性。（2）动态性：评价体系应能够根据教学实际情况的变化进行调整，以适应不同教学阶段和不同学生的学习需求。（3）针对性：评价体系应针对大学英语教学的特点，关注学生的英语听说读写能力，以及跨文化交际能力的培养。（4）激励性：评价体系应能够激发教师的教学热情和学生的学习兴趣，促进教学相长。

3.2构建全阶段多主体的评价体系

（1）课前自主学习阶段评价根据教改班实际教学情况，教师课前根据每单元主题在U-Class在线平台推送微课、主题阅读材料或其他拓展材料。教改班可个性化地采用课前小测、口语表达、小组合作等多种形式进行多元评价。教改班授课教师定期总结归纳评价方法，以更好地促进学员自主学习效率和质量的提升。（2）课中“教师主导-学生中心”阶段评价基于POA理论“学用一体”的教学理念，教师主要起引领、设计和支架作用，课中以学生使用语言为中心，听、读等输入性学习和说、写、译等产出活动紧密结合，每个活动促成后均需设置即时或延时评价。通过分析不同教学活动的特点，调整各类活动匹配的评价方式，并应用于后续教学。（3）课后“自主训练-能力拓展”阶段评价课后以学员自主完成课本配套和课后任务为主线，教员依据前一阶段学员任务完成度和课堂表现，针对性地布置课后任务，促进学生能力拓展，同时，利用U-Class在线平台，组织多元化交错式评价，如师生评价、生生评价、组间互评、同伴互评等，激发学生课后持续学习的积极性。每单元教学完成后，教改组教师可总结具有借鉴意义的课后拓展任务，为后续教学提供参考。

3.3采用多元化评价方法

第一、过程性评价与终结性评价相结合：在实施过程中，教师应注重观察学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、小组合作能力等，同时，通过定期的测试和考试来评估学生的学习成果。具体来说，可以从以下几个方面进行：（1）课堂表现：教师应关注学生在课堂上的发言、提问、讨论等环节，以此了解学生的参与度和思考能力。（2）作业完成情况：通过检查学生的作业，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以及学习态度和方法。（3）考试：考试是评估学生学习成果的重要手段，教师应关注学生的考试成绩，分析其优缺点，为后续教学提供指导。通过以上方法，教师可以将过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的英语水平。第二、定量评价与定性评价相结合：定量评价通过数据统计，客观反映学生的学习情况；定性评价通过教师、学生、家长等多方评价，全面了解学生的英语学习状况。在实施过程中，学校和教育部门应注重以下几方面：（1）数据统计的科学性：确保数据来源的可靠性，采用标准化的测试工具和评价方法，减少误差，提高评价结果的准确性。（2）评价内容的全面性：不仅关注学生的英语成绩，还要关注学生的听说读写能力、学习态度、学习方法等方面。（3）评价结果的反馈与改进：及时将评价结果反馈给学生、家长和教师，共同探讨改进措施，促进学生英语学习水平的提升。通过定量评价与定性评价相结合的方式，有助于全面、客观地评价学生的英语学习状况，为教师教学和学生学习提供有益的参考。第三、多样化评价方式：采用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式，全面评估学生的英语能力。笔试部分，通过选择题、填空题、完形填空等题型，考察学生对英语基础知识的掌握程度；口试环节，则侧重于评估学生的口语表达能力和听力理解能力；实践操作环节，通过角色扮演、情景模拟等形式，检验学生在实际情境中的英语运用能力；作品展示环节，鼓励学生展示自己的英语学习成果，如英语作文、英语演讲、英语歌曲等，从而激发学生的学习兴趣和创造力。通过这些多元化的评价方式，我们能够更全面、客观地了解学生的英语水平，为他们的英语学习提供有针对性的指导和建议。

3.4设定混合式教学评价指标

在信息化教学生态下，大学英语精准教学首先确定教学目标，给予教材内容选择的精准策略，帮助教师在数字平台优质在线课程中选择高质量教学素材。教学实践中由教学主体（教师、学生）共同参与，教师在课前准备中通过前测练习数据进行输入干预，课中实施环节后进行输出干预，课后巩固环节进行后测练习数据对比，进而实现精确诊断。借助混合式教学模式，深入挖掘和细致分析学生在学习过程中的表现数据，从而更为精确地评估教学的实际效果。这种数据驱动的评估方法有助于发现教学中存在的问题，推动精准教学从单纯的问题识别向全方位的服务优化转变。同时，评价数据可以及时反馈干预调整教学目标，提升教学质量，实现教学相长，反驳教学。构建大学英语线上线下混合式教学的效果评价体系，需综合考虑评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果这五大核心要素。确保评价的全面性和深入性，为优化教学效果和提升教学质量提供了重要的参考依据。（1）评估依据。评估涵盖学习的全周期，即从分析学情课前的基础知识掌握情况，到课中语言技能理解的逐步深化，再到课后知识拓展、技能提升和态度转变等方面的全面评估。（2）评价主体。评价主体包括平台、教师、学生等，强调学生的主体性和参与性，重视学生的自我评价和反思，实现评估主体的多元化。（3）评价内容。搭建难度层次由低到高、由简单到复杂、由单一至综合的语言学习任务，各学习任务间实现从侧重于听力、阅读、写作、翻译的基础训练上升至职业情境中的综合产出和互动交际。通过教学平台记录学生的线上学习时长、课程进度、测验成绩等，全面反映学生的线上学习表现。线下则通过课堂参与度、小组合作表现等方式来评价学生的课堂表现。（4）评估结果。混合式教学评估结果强调定量与定性评估的结合，尤其关注学习过程的监控与评估，突出互动在课程学习中的重要性，为教学优化提供有力支持。

3.5建立评价反馈机制

第一、及时反馈：教师应及时将评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。例如，在学生完成一次作业或考试后，教师可以通过个别辅导、小组讨论或课堂讲解等方式，将评价结果传达给学生。在反馈过程中，教师应注重以下几点：（1）客观公正：评价结果应基于学生的实际表现，避免主观臆断和偏见。（2）鼓励为主：在反馈过程中，教师应多给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心。（3）制定改进计划：教师与学生共同制定改进计划，明确下一步的学习目标和措施。通过及时有效的反馈，教师可以帮助学生更好地认识自己，调整学习策略，提高学习效果。同时，也有助于建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。第二、持续改进：根据评价结果，教师应不断调整教学方法和策略，提高教学质量。具体而言，教师可以从以下几个方面着手：（1）创新教学方法：采用多样化的教学方法，如案例教学、翻转课堂、小组讨论等，提高学生的参与度和互动性。（2）运用现代教育技术：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。（3）开展教学反思：定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断调整和优化教学方案。通过以上措施，教师能够更好地适应教育改革的要求，不断提升自身的教学能力，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

结语

构建大学英语教学多元评价体系是一个系统工程，需要教育工作者、学生、家长等多方共同努力。通过实施上述策略，有望提高大学英语教学效果，培养出更多具备国际竞争力的优秀人才。

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