摘要：《中外设计史》作为设计类专业的基础课程，旨在系统介绍中外各历史时期的设计思潮、风格及流派的独特性与形成原因，同时探讨不同文化背景下设计作品的差异性。在课程中融入思政元素，能够起到引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养职业道德、社会责任感，同时提升学生的综合素质与创新能力的重要作用。本文从课程内容设计、学习方法创新及思政教育的融合等方面详细阐述了课程改革实践，并对实施效果进行了评估，提出了未来改进建议，期望为同类课程的思政教学提供一定的参考和建议。

关键词：中外设计史；思政教育；课程改革；

中图分类号：G642;J0-4；文献标识码：A

引言

习近平总书记在2021年全国教育大会上，再次提到教育的根本任务，并指出课程思政是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。《中外设计史》是设计类学科的专业通识课程，旨在通过介绍设计的历史与文化背景，拓宽学生的国际视野，提升学生的文化认同感和批判性思维，以帮助学生理解设计的社会影响，并引导学生在实践过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。为了更有效地将思政元素融入本课程的教学，不仅需深入挖掘课程思政教育资源，还要探索相应的改革与实践路径，以达到优化课程内容和教学方法，提升学生的思想品质和综合素养，为他们在设计领域的发展奠定坚实基础的课程目标。

一 延伸课程内容

在课程教学中，需要挖掘思政资源，将思政元素与设计史课程有机结合，创新拓展课程内容，注重培养学生的思想品质、创新能力和责任感，使课程内容不仅具备一定的深度和广度，也能够为学生提供更开阔的视野和创新的潜力，为培养学生具备更强的综合素养夯实基础。在具体的教学内容方面，可以从以下几个方面进行延伸：

（一）引入艺术史和美学

在教学内容中引入艺术史和美学相关内容，通过探讨艺术作品与美学理论的历史演变，揭示设计与社会价值观的深层联系。分析艺术和美学对社会文化的影响，引导学生理解设计不仅是技术与美学的结合，更是文化的表达。通过这些融合，学生能够在掌握设计史知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的文化自信与社会责任感。

（二）整合历史学与社会学

在课堂教学中解读各历史时期的文化背景，包括艺术运动、文学潮流、哲学思想等方面，以历史学与社会学的理论，系统梳理设计史中的社会背景与历史脉络。课程通过时间轴制作、专题研究和讨论，帮助学生更为深入地理解设计与社会的关系，从而强调设计与艺术、文学、哲学等领域的逻辑互动关系。使学生能够更为透彻地认识设计的演变与时代变迁的交融，从中锻炼学生对设计与社会历史关系的洞察力和理解力，从而在设计实践中更具文化意识和社会责任感。

（三）结合文化学与设计学

在课堂教学中，从文化特征入手，突出中国传统文化与外国设计的异同，帮助学生理解设计的文化背景，增强文化自觉与民族自信。课程开篇引入文化学理论，建立文化与设计的紧密联系。通过分析中国传统设计元素，如纹样、书法、建筑风格等，学生认识到这些设计不仅是艺术表达，更是中华文化的象征，进一步树立文化自信。同时，全球化背景下探讨跨文化设计交流，培养学生的包容精神和全球视野。结合红色文化与革命文艺设计元素，增强学生对设计在民族解放和社会进步中作用的认识，激发社会责任感与爱国情怀。通过文化元素研究与跨文化设计比较，学生深入理解文化多样性，加深对文化与设计关系的认识，增强社会责任感。这种多层次的教学方式有助于学生形成正确的文化观与价值观，使课程内容更为丰富。

二 优化学习方法

在《中外设计史》课程中，改变原本教师“满堂灌”、学生死背硬记知识点的教学方式，能够更好地激发学生学习兴趣和主动性[1]，项目驱动、自主学习模式和数字化工具的使用，能够有效地提升学生的实践能力创造性思维和问题解决能力，，并且使学习过程更具吸引力和教学效果，符合学生的个性化需求。这种创新教学方式有助于学生更全面、深入地理解设计历史，并在思想政治教育中引导他们成为具有创新精神和社会责任感的时代新人。

（一）项目驱动教学

项目驱动法首先引导学生选择感兴趣的设计历史时期或主题，深入研究相关文献，制定项目计划并明确目标；随后，学生通过实际操作创作设计作品，如平面设计、产品设计或建筑设计，展示所选主题的设计风格。在作品展示时，学生阐述主题的文化背景、设计灵感，并突出作品中的历史元素。定期的小组讨论、作品分享和设计展示活动促进学生交流与合作，激发创造性思维和解决问题的能力。这种实践性强、参与度高的学习方法不仅加深了学生对设计历史的理解，还提升了他们的实际操作能力，使学习过程更加有趣且富有成效。

（二）鼓励自主学习

自主学习模式强调学生的自主权和个性化发展。教师通过创设问题，引导学生自主探索和学习，鼓励他们阅读教材以外的材料以扩展视野[2]。在每次课程结束之前，教师简要介绍下一次课程的内容，并预设一到两个话题，学生通过图书馆或网络资源查找资料，撰写综合报告并进行课堂讨论。这不仅加深了学生对课程内容的理解，也为学生提供了相互分享与交流的机会。在此过程中，学生的自我管理、独立思考、实践能力以及沟通表达能力都得到了锻炼。此教学模式以更灵活、个性化的方式适应了学生多样化的学习需求，并为后续项目化教学奠定了基础。

（三）使用数字工具

数字化学习平台和工具的使用为学生提供了丰富的学习资源和技术支持，在《中外设计史》的课程教学之外，学生可以通过在线数据库和数字图书馆，检索相关学术文章和历史文献，深入了解不同设计时期和风格。如，虚拟博物馆和在线展览使学生能够直观体验设计作品的细节和文化背景；多媒体教学资料则能够有效增强学习效果；雨课堂、大学慕课等在线平台也又能够丰富学生的学习内容；此外，设计软件则为学生的实际操作提供了便捷，帮助他们将理论知识转化为实际技能。通过这些数字化学习工具，学生能够探索更多的设计领域和创作风格，并根据自己的兴趣和需求，灵活选择学习内容，进行深入的了解和学习。多维度的学习方式，能够使学生更好地掌握书本的知识，也为未来的职业生涯打下了坚实的基础。

三 思政教育的融合

（一）文化价值观的融入

文化价值观的融入是通过深度解读设计作品、详细介绍历史时期背景以及分析艺术思想等方式实现的。在《中外设计史》课程中，对历史文物文化价值的探讨，能够使学生更好地理解设计与社会文化之间的紧密联系；同时，深入分析历史时期的艺术运动、文学和哲学，也可以帮助学生更深刻地认识社会发展与设计面貌的关系。教师在课程中，需要强调设计作品与文化传统的关联，分析不同历史时期的艺术思想，并引入多元文化视角，以培养学生对文化传统的理解和喜爱，拓展其文化视野和高度，并引导他们在设计实践中更深刻地体察文化的内涵，培养对多元文化的尊重。

（二）社会责任的强调

思政教育理念尤其重视社会责任感的培养，在《中外设计史》课程中，教师可以通过多种教学方法来强化学生的责任意识。首先，案例的引用，特别是涉及社会伦理和责任的案例，如鲁迅的封面设计作品与新文化运动，通过对设计作品的分析和讨论激发学生对社会责任感的思考；其次，可持续发展观念的植入，以苏州的拙政园和留园为案例，讲述中国传统园林不仅注重美学设计，还强调生态平衡和资源循环利用的设计理念，强调设计、环境和社会间的相互关系，培养学生对环境保护的责任感；此外，将设计史与当代社会问题关联起来，引导学生知晓设计在解决社会问题中的作用和影响，让学生思考设计如何服务社会，认识到设计者在创作中的责任；同时，鼓励学生参与社会服务和设计项目，实际参与社区或公益活动以培养他们的社会责任感[3]，培养学生成为具备社会责任意识的优秀设计人才。

（三）鼓励批判性思考

在《中外设计史》课程的思政教育中，鼓励学生进行批判性思考是通过多种方法实现的。首先，通过多视角解读设计作品，帮助学生从历史、文化、社会和技术等多个维度审视设计，从而培养他们全面分析问题的能力。其次，教育者应引导学生提出深层次、开放性的问题，激发他们主动思考设计的动机、影响及其潜在的社会意义，逐步培养学生自主提问和独立思考的习惯。设计思想的对比分析也是促进批判性思考的重要手段。通过比较不同设计思想的优劣，引导学生评判设计决策的合理性和有效性，从而激发他们对设计过程的批判性思考。组织讨论和辩论活动，鼓励学生表达个人观点、质疑现有观念，进一步培养他们理性辩论和独立思考的能力。此外，独立研究项目的设计让学生能够深入探讨特定设计史议题，培养他们在研究中深度思考和形成独立见解的能力。通过反思与评价，以及实践性任务的设置，教育者可以引导学生在学习和实践中不断提升批判性思考的技能。这些教学方法不仅有助于学生理解设计史的表象，更能帮助他们深刻挖掘其中的思想内涵，最终培养出具有独立和深刻批判性思维的设计人才。

四 效果评估与展望

（一）学生综合素质提升

在《中外设计史》课程中融入思政点案例引导学习，学生将能在多个方面的综合素质得到显著提升。首先，在知识层面，学生将深入理解中外设计史，增强文化素养和历史感知能力。通过培养批判性思考，他们将能够对设计作品进行深层次的解读和理性分析，为未来成为具有思想深度的设计者奠定基础。此外，跨学科内容的融合将使学生具备跨学科理解与应用的能力，从而更全面地看待设计问题。

在社会责任感的培养方面，学生将通过案例分析和项目实践，增强对社会问题的关注，理解设计在社会变革中的作用。他们将深入理解设计与文化传统、社会变革之间的联系，从而培养对文化价值观的尊重与理解。

创新思维的提升则通过借鉴历史经验与实践性项目的结合来实现，使学生能够将理论知识转化为实际设计技能。此外，通过团队协作和沟通技能的培养，学生将更好地适应未来的设计实践和团队工作。同时，学生还将通过自主学习，具备主动获取设计领域最新信息的能力，实现个人知识领域的持续拓展。这些综合素质的提升将为学生未来的设计职业发展和社会责任担当奠定坚实的基础。

（二）未来教学展望

滁州学院美术与设计学院在《中外设计史》课程教学中融入思政教育，不仅为当前教学工作积累了宝贵经验，也为未来课程的优化奠定了坚实基础。未来教学中，将从以下几个方面不断完善和改进：

首先，将实践项目与案例深入融合。通过将设计史的学习与实际项目和案例相结合，帮助学生更好地理解设计史的理论和实际应用。设计项目可涵盖不同历史时期的风格与思潮，促使学生将历史知识应用到实际创作中。

其次，实践教学与课程内容的动态调整。根据行业发展与学生反馈，及时调整实践教学和课程内容，确保其能够反映行业的最新趋势与需求。

此外，设立学生作品展览和评价机制，鼓励学生主动展示和分享他们的实践成果。通过同学、教师和行业专业人士的评价，学生将获得更多反馈和改进空间。

通过上述改进，将进一步优化《中外设计史》课程，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政建设内涵式发展，不断提高课程的针对性和吸引力。为学生提供更为丰富、实用的学习体验，推动他们在设计领域取得更为卓越的专业成就。

结论

通过对《中外设计史》课程思政教育的创新实践，滁州学院美术与设计学院在《中外设计史》课程教学改革中已

经取得了显著成果，不仅丰富了学生的学习体验，还在思想觉悟和创新思维方面实现了更全面的培养。这一创新实践旨在将文化价值观、社会责任感和批判性思维融入到设计史的教学中，使学生能够在掌握专业知识的同时，深刻理解设计与社会、文化的紧密联系。在文化价值观的传递上，我们帮助学生增强对历史和文化的理解与尊重。通过强调设计的社会责任，我们培养了学生对设计在社会中的作用和影响的关注。同时，我们激发了学生的批判性思维，促使他们更深入地理解和应用设计理论。未来，我们将继续优化教学内容和方法，将实践与理论更紧密结合，引入更多实践性项目，动态调整课程内容，并完善评价机制，鼓励学生展示学习成果。我们的目标是培养出具备创新能力、社会责任感和文化素养的设计人才，为学生的全面发展和未来职业成功奠定坚实基础。通过持续改进，我们致力于为教育事业和学生的全球化设计实践提供更广阔的发展空间。

参考文献

[1]吴佳妮.沉浸式剧本杀教学在高校传播学课程中的应用研究[J].西部广播电视，2024，45（05）：106-109.

[2]陈亚楠.探究线上教育与视觉传达设计专业课程教学实践的融合[J].纺织报告，2023，42（12）：114-116.

[3]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[J].中国共青团，2024，（09）：1.

基金项目：2022年度滁州学院校级课程思政示范课程（编号：2022kcsz004）；2022年度安徽省教学研究重点项目（编号：2022jyxm1129）；2023年度滁州学院校级重点教学研究项目（编号：2023jyz035）。

作者简介：金灿（1989.01—），女，汉族，安徽滁州人，硕士，副教授，研究方向：视觉传达设计。