摘要：本文针对《实用语文》课程思政育人模式的现状进行剖析，着力解决《实用语文》课程中思政育人存在的四个“不够”问题。构建“润红心——强信心——铸匠心——入全心”四位一体的课程思政育人目标，打造有“精度”、有“温度”、有“深度”、有“力度”的“三个课堂”，实现全员、全程、全方位的思政育人评价。

关键词：0BE理念；语文教学；“四心五入”；“三个课堂”；思政育人

一、引言

教育部在2021年印发的《以审核评估为契机全面深化本科教育教学综合改革》中提到：“落实基于学生学习成效的OBE 教育理念，全面重构本科培养方案，拓展学生自主学习空间。”对此，全国各大高校也纷纷尝试在课程思政的建设上融入OBE教育理念，改变传统教学方式，深化教育改革，创新教学模式，提高课堂教学质效。

基于0BE教学理念，笔者试图将《实用语文》课程教学与思政育人模式相结合，为学生提供课程学习与岗位需求的精准对接，立足“第一课堂”主阵地，完成规定的学习任务；拓展“第二课堂”，通过教师引导、学生选择、自主探究等方式，让学生获得直接经验；深化“第三课堂”，带领学生参与社会实践学习锻炼，打造精品社会实践、多彩社会活动。通过整合“三个课堂”实现以学生为中心，通过预设的成果来反推教学过程，进而有效聚焦学生语文核心素养的生成，不断提升了学生的思辨能力、创新能力及解决问题的能力。“三个课堂”要以大教育理念为主导，突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的学习兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。

二、《实用语文》课程思政育人模式现状剖析

第一，教学内容扁平化，宽度和精度不够。实用语文教学注重知识传授和技能培养，忽视思想性和人文关怀的培养，导致课程内容不够立体化。第二，教学方法单一，手段不够。传统的教学方法多以讲授和考试为主，缺乏灵活多样的教学方式和组织形式，激发学生的强烈兴趣和创造力较难。第三，文学教学缺失，挖掘思政要点不够。对于文学作品的学习和解读浅表化，融入中华优秀传统文化不够深入，缺乏深层思想探究和情感体验，无法真正引发学生对时事热点的深度思考和思想升华。第四，缺乏社会实践，检验思政质效机制不够健全。实用语文课程与实际社会脱节，引入的教学案例不够鲜活，无法把语文知识与学生日常生活和社会实践相结合，缺乏对学生解决实际问题的引导和指导，助力学生智能发展与人格养成不够。因此，实用语文课程思政教育需要进行改革与创新，从课程设置、教学内容和教学方法等方面进行结构性调整和提升，以更好地发挥语文课程在思政教育中的作用，促进学生的全面发展和社会适应能力的提升。

三、“四心五入”实用语文课程思政途径构建

（一）完善目标体系，深挖思政教育资源

根据《实用语文》兼具思想性、人文性、审美性、工具性的特点，课程教学团队提炼了“润红心——强信心——铸匠心——入全心”四位一体的课程思政育人目标。立德树人，融入思政元素润“红心”；为党育人，多元协作交流强“信心”；以文化人，练就过硬本领铸“匠心”；以美动人，建党精神引领入“全心”。通过群文阅读、同伴学习等形式，赏析文学作品，传承发扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，帮助学生坚定政治信仰、树立文化自信。教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中精忠报国的忠诚信念、心忧天下的责任担当、英勇顽强的尚武精神、舍生保民的为民情怀等思想精华和时代价值。在写作和演讲能力培养的过程中，强化政治意识、规矩意识，养成严谨认真细致的作风，树立职业道德操守。发挥文学作品美育的作用，从欣赏美，到追求美、创造美。强化实践教学环节，让学生将自己的深刻感悟、独立见解转化为实践成果，使理想信念内化于心、外化于行，达到知行合一。

（二）整合课程内容，构建实用语文思政大格局

将文学、历史、文化、哲学等融入教学内容，打造具有“大容量”“大视野”“大情怀”的人文课堂，让实用语文课程思政有“精度”、有“温度”、有“深度”、有“力度”。课程内容要着眼于学生听说读写能力全面提升，着眼于古今中外的全方位涉猎，着眼于学生整个人生的长远发展，绝不仅仅是“文本细读”“文学欣赏”，而是打通历史和当下、思辨和情感、小我和大我、个体和国家，逐渐孕育出超越小我而心系天下兴亡的气概和担当，激发对社会、国家、民族的责任感、使命感和担当精神。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中华民族的根，它不仅能丰富语文教学内容，还能实现以情感人、以文化人，唤醒学生的爱国情感和民族意识。在具体的教学实践中，需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强文化自信和历史自信，真正做到真情融入，与学生形成思想共鸣和感情交融，提升教育教学的感染力，增强语文课程思政“深度”和“力度”。

（三）优化教学方法，思政环节巧妙融入

从教学方法与手段上来看，依托课程教材，结合时事热点和学生生活实际，以多种媒介形式、中国大学慕课平台、雨课堂平台等网络资源等现代化手段与素材为支撑。依托课堂开展读经悟典活动，引导学生多读中华优秀传统文化典籍，形成“读讲诵写行”五位一体的布局，让学生在与经典著作的“亲密接触”中感知中华文化魅力，增强文化认同感。具体做法为：一是教学难点趣味化。通过观看《经典咏流传》《中国诗词大会》等节目激发起学生对古典诗词的探究兴趣。二是教学过程活动化。课堂上设计各种教学环节让语文学习“动”起来，如采用小组讨论、演讲辩论、角色扮演等形式，举办朗诵会、读书分享会等活动，吸引学生主动参与。三是教学内容课题化，结合思政要点、学生兴趣，延伸拓展小课题，引导学生开展个性化学习、深度学习，使思政要素如盐入水般融入到学生的知识探究、语言实践和艺术欣赏过程中。

（四）多管齐下，探索课程思政建设多元路径

聚焦四位一体的课程思政育人目标，统筹安排“三个课堂”，打破学生年龄、班级界限，建立师生全流程学习共同体，让学生在理解记忆、拓展应用和再现实践中，实现学生知识能力有效衔接，让学生在看、学、思和情境介入中学习提高，促进学生发展螺旋式上升。其中，“第一课堂”通常根据教学目标和内容，精心设计，灵活开展。在文学赏析模块，开展诗词吟诵、戏剧表演、微型辩论、即兴演讲等活动，激发学生自主学习的积极性。在写作模块，开展“师生同读报活动”、案例写作等活动。“第二课堂”主要依托俱乐部等平台，指导学生开展文化活动、自主文艺创作、参加学科竞赛等，加大学生在课程教学全过程中的参与度与主动权；开列基本阅读书目，开展中外名著导读活动，扩大学生阅读面；鼓励学生积极自编校园小报、墙报、网页、杂志，为报刊、杂志、公众号撰写稿件。“第三课堂”要充分挖掘和利用社会资源，形成育人合力。通过实践平台的锻炼，激发学生的创新精神，在实践中加深情感、价值观的内化和外在表达，将能力培养与价值塑造紧密结合。真正把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志、做奋斗者。

参考文献：

1.刘建林.打造“三个课堂”推动基础教育高质量发展，中国教育报，2021年6月15日第10版.

2. 徐晓利.多维融合视域下的军校现地教学模式探究，太原城市职业技术学院学报.2023（10）.