摘要：随着以成果为导向教育（OBE）理念的不断推广，体能训练专业的人才培养模式正在发生转变。基于成果导向教育（OBE）的框架，强调教育的中心应放在学生的学习成果上，并着重于其能力和素质的塑造过程。在体能训练领域中，将传统教育方法和成果OBE理念相结合的人才培养过程，遭遇了众多困难，包括教学目标的模糊性、课程规划的不合理性以及理论与实践教学之间的分离。本文章分析了在体能训练专业人才培养过程中，基于成果导向教育（OBE）理念所面临的挑战及其优化策略，在审视目前体能训练教育的基础上，融入成果导向教育（OBE）的理念，探索并实践其应用，推出一套人才培养流程的改善计划。具体涉及确定培养目标、课程体系的优化、实践教学的加强以及学生个体差异的重视等方面，目的是增强专业毕业生的职场竞争力和社会适应性。

关键词：成果导向教育（OBE）；体能训练；人才培养；教学改革；路径探索

引言：在当前社会背景下，对于接受过高质量体能训练的专业人才的需求不断上升，这使得长期以来采用的人才培养方法遭遇了多重考验。近年来，特别是在专业教育领域，成果导向的教育观念受到了广泛重视并被付诸实践，基于成果教育的理念，强调教育实践应聚焦于理论知识的系统讲授，以及学生实际操作能力和整体素质的显著提高。在当前教育改革的大环境下，探索将成果导向教育理念（OBE）有效地结合到专门培养体能训练人才的教育体系中，成为了一个关键的研究课题，旨在为社会提供具有坚实理论知识和强劲实践技能的综合素质人才的体能训练专业教育目标。在当前教育架构中，体能训练专业与成果导向教育（OBE）理念并未在教学目标、课程规划、教授方法以及成效评估等关键方面实现完全对接，这使得学生的整体能力与职场竞争力未能达到预定的高度。本研究深度探讨了基于成果导向教育（OBE）理念的体能训练专业人才培育过程中遭遇的诸多挑战，并试图勾勒出相应的优化策略。

1.体能训练专业人才培养现状

目前，针对体能训练领域的人才培育，呈现出教学目标与现实需求相背离的状况，这种不一致性在课程规划、理论与实践教学的融合、以及评估机制等多个层面均有体现。在当前社会，对于专业人才的需求逐渐呈现出多样化趋势，传统侧重于基本体能和运动技巧的教学模式，已不足以适应这一变化。在现代，对于学生而言，不仅需要有扎实的体能素质，还必须在教育、科学研究、运动心理分析、恢复技术等众多领域里展现出多元化技能。这样的要求使得人才的培育变得更为复杂与高标准，然而，现有的教育方式未能紧跟时代的变化，使得学生在毕业之后难以马上适应多变的工作场所[1]。

课程设计环节，传统体能训练课程倾向于理论知识的教授，而对实际应用能力的培养关注不足，尤其在跨学科知识整合、技术创新及应用能力的塑造方面更显欠缺。在当前的教育架构中，单一化的教学课程未能充分满足学生差异化的学习需求，从而制约了他们个性化成长的可能。在教育过程中，理论与实践相分离的现象亦为显著。实操经验在我国体能训练专业的教学中尚显不足，原因在于实践课程的系统性不足，导致学生在校期间无法构建起理论与实操的完整闭环。现行评价机制主要依赖理论测试，未能全面评估学生的综合素质，对创新、问题解决及实践技能方面的评价尤为不足，这种评价方式单一，不能准确体现学生实际能力，还可能引发教学中过分重视理论而忽略实践的问题，进而削弱了在体能训练领域人才培养的整体竞争力。面对社会对于高素质体能训练专业人才日益增长的需求，当前专业人才培养在目标定位、课程设置、教学手段以及评估机制等方面遭遇诸多挑战，为了应对这些挑战，必须致力于教育体制的改革与创新，从而实现专业人才的优化培养。

2.基于OBE理念的体能训练专业人才培养面临的困境

基于OBE（成果导向教育）理念的体能训练专业人才培养在实施过程中面临诸多困境，主要体现在教学目标模糊、课程体系设计不合理、理论与实践脱节、评价体系缺乏多样性等方面。在体能训练领域，明确的学习成果及培养目标至关重要，然而，现有的教学目标常常模糊不清，往往过于宽泛，难以与社会需求及学生个体发展需求精确匹配。在教育活动中，针对学生制定分层次且具有针对性的培养目标，这对于落实其关键能力的培养具有重要意义。课程体系设计方面，尚未实现与基于成果的教育（OBE）理念要求的全面整合，目前的教学课程主要侧重于传统理论的讲授，未能完全符合成果导向的教育理念。这些课程在相互之间的连贯性和逻辑性方面存在不足，并且缺乏跨越学科界限的整合及与实际应用相结合的课程内容。这样的状况使得学生难以在学术理论与实际操作两方面获得深入的学习体验，这不仅对学生全局性知识把握造成了影响，同时减少了他们在实际中运用知识的能力。

在体能训练专业教育领域，理论与实际操作之间存在显著差异，这一现象构成了教育过程中的一个显著挑战。尽管OBE教育理念着重于实践技能的提升，现行教学中的实操环节却往往流于形式，缺乏应有的连贯性与深度，理论知识与实际操作之间的联系不够紧密，导致学生在动手过程中的成长未能充分转化为可见的学习成效。单一化的评价体系构成了一个显著的问题，现有的评估机制倾向于依赖期末考试或孤立指标，却遗漏了对学生在学习过程中的表现及多方面技能的评价，这不能充分展现学生的全面发展和实际操作技能。在基于OBE的教育理念中，对人才进行塑造时，应对学习成果实施涵盖多元维度的评估，然而，目前流行的评价手段与该理念所倡导的标准尚有显著差异。体能训练专业中，基于成果的教育理念（OBE）遭遇了实施障碍，这不仅妨碍了理论到实践的顺畅过渡，亦对学生实际技能的增长产生了负面影响，最终使得人才培养的成果未达预期。面临的问题包括如何精炼教学目标、重塑课程架构、深化理论与实操的联结，以及构建多维度的评价体系[2]。

3.基于OBE理念的体能训练专业人才培养路径探索

3.1明确培养目标，制定成果导向的教学目标

在采用成果导向教育（OBE）理念的背景下，针对体能训练专业人才的培养，关键在于明确培养目标并据此制定成果导向的教学目标，这样做可以显著提高教学质量和学生的综合能力。教育过程中，OBE理念提倡以最终的学习成果为起点，使得学生能在学习过程中分阶段实现既定的能力和素质目标。在当前，针对体能训练专业的教育普遍面临培养目标不明确、范围宽泛以及针对性不足的挑战，这使得教学进程难以高效地指导学生发展出满足社会需求的关键能力，教育改革应将设定明确且具体的培养目标作为首要任务。

体能训练专业应根据社会、行业及市场的实际需求，对人才培养目标进行细化，确保其具有明确的层次性和可操作性。例如，教育机构应依据学生的成长层次，分阶段规划具体的训练项目与教学方针，这涵盖基本身体素质训练、专项运动技巧提升、教学技巧锻炼以及运动伤害恢复等关键领域，确保学生在每个时期均能明确掌握学习的焦点和个人的职业路径。在制订培育目标时，不仅要着重于学生的体质和技能等级，更应着重于他们全面素质的提高，这其中包括创新能力、领导才能、团队协作和社会适应性等关键领域。现代体能训练专业的毕业生所拥有的这些技能，是他们在职场中参与竞争所必需的关键因素。在确定教学目标时，需深入分析和满足学生在未来职场中，如体能训练、运动康复、健身管理等领域所需的专业能力和技能。在制定教学目标的过程中，应当融入个性化教育的理念，并充分考虑到学生的个体差异，以此来为学生铺设多样化的成长轨迹。学校在确立全局目标的同时，需赋予学生以个人喜好、专长与职业规划为依据，自主挑选成长路径的权力，并据此制订独属的学习方案，设定以成果为目标的教学目标，可以使体能训练专业人才的培养更具针对性和实效性。学生不仅在学习过程中能够获得系统的知识和技能训练，而且毕业时将拥有社会所需的综合能力和竞争力，更好地应对未来职业的挑战[3]。

3.2优化课程设计，增强课程体系的实用性

为了培养专业体能训练人才，基于成果导向教育（OBE）理念，课程的精心规划是实现学生能力提升与培养目标的关键步骤。在当前的教育框架中，理论认知与实际操作之间存在显著差异，教育材料显得有些过时，这并不足以满足社会对于全面性体能训练专业人才日益增长的需求。课程设计优化应聚焦于提升实用性和应用性，以保证学生所学的知识能够真实地助力其未来职业生涯。为了满足社会和职业的具体需求，课程体系的构建至关重要，需精确界定每门课程的学习成果，合理规划理论教学与实践操作之间的比重，确保学生在深入理解基础理论的同时，通过实操活动加强并巩固其专业能力。在体能训练专业领域，除了必须学习的传统课程，如运动解剖学和运动生理学，还应补充与现代社会需求紧密相连的新兴课程，以培养学生具备更广泛的职场适应性。

课程设计要突出实践性和跨学科融合，打破传统课程各自为政的局面，将多学科知识有机结合，推动学生在实践中解决复杂问题。致力于体能训练专业的学生，可以通过项目导向的学习或模拟实际工作环境的实训课程，整合运动训练、运动营养学、心理辅导等领域的知识，以培养他们提供综合性解决方案的技能。在课程设计方面，需重视灵活性的融入，以使学生能够依据个人兴趣与未来职业规划，进行量身定制的选择。学校除了必须修习的课程外，还应当供给种类多样的选修课目，这些课目覆盖多个专业领域，允许学生依其将来的职业规划，挑选与自身需求相契合的课程单元，以此推动其特有潜力的成长。为了增进学生们的实际动手能力以及适应社会的能力，我们积极提倡他们参与行业实践和企业实习等课外活动，通过与校企合作或社会实践课程的结合，我们旨在最大限度地提升学生的操作技能以及社会适应性。课程设计的完善，离不开评估与反馈机制的双重作用。在课程的推进过程中，融合过程评价与成果评价的双重机制，旨在使学生不仅吸收理论知识，而且通过实际操作来证实其学习成效[4]。

3.3强化实践教学，提升学生综合应用能力

为了提升实践教学的效果，必须着重于完善实践课程的架构，以此保证教学内容能够与职场岗位的实际需求相吻合。教育机构采取与企业的联合、体育俱乐部的实际操作场地等多元化合作模式，使学生置身于专业工作场景之中。通过实操锻炼，加强其在运动康复、健身指导、体能训练领域的适应性和专业技能，从小学到毕业，应不断安排实践活动，不应仅限于毕业实习阶段，以此逐步增强学生的实际操作技能。学生通过实验室实训、模拟教学和专业比赛等多种方式，不仅能够深化对运动解剖学、运动生理学等基础课程的理论知识理解，同时还能培育专业的敏感度。

在实践教学中，不仅要关注学生操作技能的提升，还应着力锻炼其解决现实问题的能力，个性化体能训练方案的制定，不仅包含了技术动作的规范化实施，还必须适应不同运动需求、体能水平和康复目标。教育机构应当在其课程体系中融入以问题为导向的实践活动，通过让学生参与到对现实案例的深入分析、个性化训练计划的制定，以及训练成果的评价过程中，来提升他们将知识综合运用于实践的能力，并培育创新性思维。在现代体能训练中，实践教学需融合运动康复、运动心理学及营养学等多学科知识，以培养学生解决复杂运动问题的综合能力。学校需要构建一个科学的实践教学效果评价机制，该机制应通过多元化的考核手段，对学生在实践活动中的能力进行全面评估，这不仅涉及到对学生在操作技能方面的评估，而且还应当包括他们在实际操作过程中所展现出来的问题分析、解决能力以及团队协作等多方面综合能力的评估。实践教学法不仅有助于体能训练专业学生验证和深化理论知识，而且能锻炼他们应对多变体育运动情境的综合素质，进而在将这些专业能力转化为职场竞争力方面占据优势[5]。

3.4完善评价体系，建立多元化考核机制

多元化考核机制应包括过程性评价与结果性评价的结合。过程性评价可以贯穿整个教学过程，通过课堂行为表现、阶段性作业、集体项目实施以及实际操作演练等多个维度，从而对学生学习的发展进程和能力增长进行连续监控。如此一来，学生在保持主动学习与深度参与的同时，教师亦能洞察教学之缺憾，并依学生所反馈之信息，对教学内容与方式做出相应的调整。

针对各种课程的特色，实施差异化的评价体系，这对教学效果的全面评估至关重要。在理论课程的评价环节，采用开放式问题和案例分析等多样化的考核方式，以激发学生将所学理论应用于实践问题的解决之中；针对实践性课程的评估，应侧重于实际操作技能和现场适应能力的测评，采取操作考试、项目评价和实习成果等多种方式进行。对于未来有望成为体能训练专业的学生而言，团队协作能力和沟通技能是职业发展中的关键素质，因此，在评估过程中，应当融入团队任务，以便对学生的协作意愿及领导才能进行准确评价。评价体系通过多角度、多维度的考核方法，能够全面反映学生的综合素质，为达成培养目标提供有力的支撑[6]。

结语：通过一系列改革措施，体能训练专业的人才培养不仅能够更好地应对现有困境，还能为培养符合新时代需求的高素质体能训练人才奠定坚实基础，提升学生的职业竞争力与社会适应能力。

参考文献：

[1]姚宇.高校体育教学中开展体能训练的必要性及策略研究[J].体育视野，2024，（11）：122-124.

[2]张文婕.高校开展体能训练的必要性及对策分析[J].拳击与格斗，2024，（05）：93-95.

[3]柳誉青.新时期高校学生体能训练创新路径探究[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（02）：183-185.

[4]李茜.基于“三全育人”理念的体能训练专业人才培养体系构建[D]. 天津体育学院， 2022.

[5]陈浩.体能训练专业人才订单式培养体系研究[J].当代体育科技，2021，11（35）：184-186+191.

[6]么蕊.OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究[D]. 广西师范大学，2020.