摘要：核心素养背景下小学语文教学中需要利用好阅读教学活动，帮助学生掌握阅读方法，领悟文章思想情感，为提升语文核心素养提供支持。所以在阅读教学中需要从具体内容出发，及时向学生传授多样化阅读方法，营造出良好的阅读氛围，激发学生自主阅读兴趣，逐渐提升阅读能力，提高语文阅读教学效果。

关键词：核心素养；小学语文；高年级；阅读教学

前言：在教育改革背景下，核心素养理念普及范围逐渐扩大，培养学生核心素养不仅可以强化学生适应未来生活能力，同时也可以培养学生的终身学习素质，满足学生学习与发展需求。所以在语文高年级阅读中需要从培养语文核心素养导向出发，做好阅读教学设计工作，保障语文阅读教学高效开展。

一、核心素养下小学语文高年级阅读教学意义

（一）丰富知识层次

组织学生阅读不同题材的作品能够不断获取知识、经验，延伸知识视野。如阅读历史材料能够了解古典文化背景，掌握历史演变情况，激发历史学习兴趣，学会尊重文化的多样性。阅读科普材料能够加深对科学知识的认识，明确自然发展规律，自觉探索科学等领域，在拓展认知的同时养成自主学习习惯，形成批判性思维等。所以在小学语文高年级阅读教学中需要让学生产生多样化阅读体验，丰富学生认知层次，促进思维发展。为了提升学生阅读素养，教师需要主动为学生提供丰富多样的阅读内容，让学生通过阅读形成正确思想观念，逐渐提升阅读能力，为未来发展做好准备[1]。

（二）培养综合能力

在语文教学中应当着重培养学生阅读能力，帮助学生掌握理解方法，运用所了解的写作技巧，提升写作质量。一是借助阅读学生能够不断获取知识，掌握语言运用方法，加深对文章结构的认识。如阅读文学作品可以了解作者的遣词造句方式，丰富文化内涵，形成专属的语感、表达风格等。二是通过阅读能够锻炼学生语言表达能力，促进逻辑思维发展，深入理解文章内容，掌握归纳、总结技巧。三是提供不同题材的作品，能够满足新课程标准中要求丰富学生阅读量要求，帮助学生掌握语言表达技巧与方法。学生只有真正了解作者的创作意图与观点，才能在知识内化中组织好语言，准确表达自身观点。

二、核心素养下小学语文高年级阅读教学策略

（一）传授阅读方法

1.主题阅读

在语文阅读教学中实施主题阅读就是从确定出适合的阅读主题出发，收集与主题相关的文本，将学生带到阅读活动中，逐渐提升阅读教学效果，满足语文核心素养培养要求。在阅读中教师还需要掌握核心素养培养基本要求，结合教学目标，确保主题选择的灵活性，加入趣味性阅读活动，保障主题阅读教学高效开展。一是根据高年级学生喜好、能力差异性，结合统编版教材内容，设计出“信念”“母爱”等主题，推荐相关的文本，要求学生选择感兴趣的文章进行阅读，在阅读中领悟主题思想。二是在主题阅读中培养学生阅读理解能力，为学生语文核心素养养成提供支持。如以“惩恶扬善”为主题进行阅读教学时，可以组织学生阅读《西游记》中的节选片段，借助多媒体加入相关动画等，提升阅读活动的趣味性，帮助学生领悟其中的思想[2]。

2.探究阅读

在核心素养理念下，小学高年级阅读教学中需要从调动学生主观能动性出发，以此作为阅读教学活动顺利开展的基础。借助探究性阅读，能够将学生带到深度阅读中，保持阅读动力，提升阅读成效。如讲述《金色的鱼钩》中可以要求学生思考以下问题：你知道本文章的中心主题是什么吗？通过阅读你产生了哪些感受？随后组织学生进行阅读，在文章中找出答案。借助自主阅读与探究，能够有效提升阅读效果，感受文章语言的魅力，增强个性化阅读感受。

（二）培养综合能力

1.鉴赏能力

语文阅读教学中组织学生进行文章鉴赏不仅可以提升学生鉴赏能力，同时也可以加深对文章思想内涵的认识，对自身观点与思想形成产生积极影响。如讲述《军魂》时需要重点针对主人公的品质等方面进行教学，让学生通过真实的故事感受坚持信念的意义与价值。一是要求学生分享生活中与坚持信念相关的故事，培养学生抗挫折能力。二是为了帮助学生理解不同文化观念，可以针对沃克医生的语言、动作等方面进行教学，要求学生结合已有经验尝试分析出不同文化背景下的观念、行为差异等，认识到即便思想价值观等不同，但是对坚韧不拔、忠诚信念的尊重是极为认同的。三是组织学生参与角色扮演、写作活动，要求学生组织好语言，尝试书写出自己的真实感受，进一步强化学生写作能力，养成良好的品德修养[3]。

2.表达能力

在小学语文高年级阅读教学中需要始终坚持从核心素养导向出发，做好阅读教学活动设计工作，让学生在阅读中主动将知识点与思想观念结合，运用恰当的语言完成书写表述。一是在完成阅读后组织学生之间进行探讨，尝试从不同角度分析观点，利用适合的语言完成故事复述，整合文章内容。二是为学生布置写作任务，借助故事延续、留白扩写等方式，加入自己的观点，在保持主线不变的基础上进行创作，以此来提升想象表达能力。三是积极开展角色扮演、合作写作等活动，让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，在参与实践中领悟语言的独特魅力，感受表达的乐趣。在读写结合活动的支持下，能够帮助学生理解文本内容，掌握语言组织方法，逐渐提升表达能力。如讲述《鲁滨逊漂流记》时为了培养学生的想象力，需要从故事情节出发，针对人物性格特点等进行分析，开展写作训练活动，尝试书写故事发展结局等。开展写作训练活动能够有效提升学生思维活跃性，对逻辑思维发展有着积极影响，借助适合的语言准确表达观点。在小组合作与角色扮演中，可以加强学生之间的互动，分享自身对文章的看法，在相互交流中了解其他同学的观点，逐渐提升团队合作能力。四是组织学生参与绘画、手工制作活动，将主人公在荒岛上的生活展现出来，加深对文章内容的理解，进一步强化艺术审美、创作能力。

结语：综上所述，核心素养背景下的小学语文高年级阅读教学中需要从加大教育改革与创新力度出发，明确阅读活动的重要性，保障阅读活动高效开展。在阅读教学中还需要及时向学生传授不同的阅读方法，着重培养学生综合能力，满足核心素养培养要求，提升语文教学质量。

参考文献：

[1]刘建军.浅谈基于核心素养背景下小学语文高年级阅读教学的策略[J].小学阅读指南（导学版）， 2024，（01）：77-79.

[2]汤静.基于核心素养下的小学语文高年级阅读教学策略[J].语文课内外， 2019， （32）：50-51.

[3]王晓波.基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策略[J].教育家， 2024，（09）：56-57.