摘要：O-AMAS（Objectives-Activation-Multi-learning-Assessment-Summary）教学法为破解当前研究生英语教学“理实脱节”、“知能错位”、“学用分离”的矛盾提供了新路径。本文从当前研究生英语教学“实然”出发，分析教学的痛点与不足；遵从“应然”，关注O-AMAS教学法破解教学问题的针对性；最终迈向“必然”，构建有效的基于O-AMAS教学法的研究生ESP混合式教学模式。

关键词：O-AMAS教学法； 研究生专门用途英语；混合式教学

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在当今全球化与信息化的双重浪潮下，研究生教育面临着前所未有的挑战与机遇。作为培养高端专业人才的关键环节，当前研究生英语教学深陷“理实脱节”、“知能错位”、“学用分离”（夏百娜， 2018）的矛盾中，O-AMAS教学法（Objectives-Activation-Multi-learning- Assessment-Summary）正是在这样的背景下应运而生。本文旨在探讨基于O-AMAS教学法的研究生专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）混合式教学的实践路向，从“实然”出发，分析当前教学的痛点与不足；遵从“应然”，关注O-AMAS教学法破解教学问题的针对性；最终迈向“必然”，构建理想的教学模式与策略。

一、正视“实然”：研究生英语教学中务必厘清的三对矛盾

（一）理实脱节

在研究生英语教学中，理论与实践的矛盾具体体现在以下三个方面。首先，理论知识与实际应用的脱节。理论课程通常传授语言学理论、学术写作规范等知识，但学生实践中可能会发现所学的理论在实际任务中难以直接应用。其次，教学内容的理论深度与实际需求的差距。理论深度可能使得课程变得抽象，而实际需求则需要更多的实用技巧和具体方法。再次，评估标准的理论依据与实际效果的差距。标准化的评估方法可能无法全面衡量学生在实际应用中的表现，导致理论标准与实际效果不一致。最后，教学方法的理论基础与实践操作的难度。理论上有效的教学方法在实际操作中可能遇到实施上的挑战，如课堂时间限制或学生需求的多样性。

（二）学术性与学科性

在研究生英语教学中，“学术性”与“学科性”之间存在矛盾。研究生英语教学中的学术性指学术研究和高等教育中所需的英语能力，包括：学术写作、学术阅读、学术讨论与演讲。学科性指的是特定学科领域中的专业语言需求，包括专业术语、行业特定文档、领域特定的交流技巧等。“学术性” 与 “学科性” 之间矛盾主要体现在两个方面：首先，通用与专用上。学术性英语注重通用的学术技能，而学科性英语则聚焦于特定领域的语言和技能。其次，范围与深度上。学术性英语的目标是广泛适用于各种学科，而学科性英语则需要深入特定领域的语言细节。

（三）通用性与个性化

在研究生英语教学中，通用性与个性化之间的矛盾可以细化为以下三个方面：首先，课程设计的矛盾。从通用性来说，课程设计通常基于普遍适用的学术英语标准。但每个学科领域的个性明显，课程内容需要针对这些特定需求进行调整。其次，教学资源的矛盾。教材和教学资源具有通用性，但针对个性化特定领域的教材和案例研究可能需要更多定制内容。再次，教学方法的矛盾。通用性教学方法一般采用统一的策略，但不同学科的学生可能需要个性化的教学方法。

二、遵从“应然”：O-AMAS教学法破解研究生英语教学中理实矛盾的针对性

（一）O-AMAS教学法破解研究生英语教学中理实矛盾的针对性

第一，在目标（Objectives）上，明确课程目标和理论知识的实际应用价值，将理论知识与实际应用需求对接，辅助学生理解学习的理论如何解决实际问题。第二，在激活（Activation）上，激活学生已有背景知识和实际经验，将其快速链接到实际问题情境，缩短理实结合的学习曲线。第三，在多元学习（Multi-learning）上，通过引入多元化的学习方式和资源，使学生能够从多个角度理解和运用所学的理论。第四，在评价（Assessment）上，采用与实际学术任务相关的评估方法，检验学生将理论知识转化为实际能力的效果。第五，在总结（Summary）上，帮助学生回顾理论知识的应用效果，并做必要调整和改进。

（二）O-AMAS教学法破解研究生英语教学中学术性与学科性矛盾的针对性

第一，在Objectives（目标）上，O-AMAS教学法明确区分并整合学术性目标和学科性目标。第二，在Activation（激活）阶段，通过引导学生激活与该领域相关的理论知识，弥合学理和技能之间的差距。第三，在 Multi-learning（多元学习）上，通过提供多样化的学习方式确保学生在学习学术理论的同时，进行实际的学科应用。第四，在Assessment（评价）上，通过设计综合性的评估方法，确保学生在学理理解与学科专业技能应用间均衡发展。第五，在Summary（总结）上，O-AMAS教学法既回顾所学内容，还反思如何理论应用与实践。

（三）O-AMAS教学法破解研究生英语教学中通用性与个性化矛盾的针对性

第一次，在 Objectives（目标）上，设定通用目标和个性化目标，满足广泛需求和个别兴趣。第二，在Activation（激活）阶段，通过引导学生将个人经验和兴趣与课程内容联系起来，在通用的学习框架中融入个性化的元素。第三，在Multi-learning（多元学习）环节，提供多样化的学习方式，支持不同学习风格和需求。第四，在评价（Assessment）环节，通过设计如个性化项目、个别反馈和多样化的评估形式，兼顾通用标准和个性化进展。第五，最后，在Summary（总结）环节，结合通用总结与个性化反思，整合个人进展与课程目标。

三、走向“应然”： 基于O-AMAS教学法的研究生ESP混合式教学模式实践路向

（一）O-AMAS模型的理论基础

O-AMAS是由南开大学有效教学工作坊公共英语教学部核心团队于2018年首创的新型四步教学法（李霞，2018）。该教学法以OBE教学设计为思路，以学生学习结果（outcome）为导向，以师生良性互动为驱动力，整合教学目标设计（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、多元学习（Multi-learning，M）、有效测评（Assessment，A）、简要总结（Summary， S）五个环节，着力打造学生“脸上有笑，眼里有光，过程有趣，学习有效”的“四有”课堂。

（二）基于O-AMAS教学法的研究生ESP混合式教学模型建构与实施

（1）基于O-AMAS教学法的研究生ESP线下实体课堂教学的构建与实施

第一，研究生ESP线下实体课堂的教学目标分层设计。设计共核目标，层层分解落实。充分考虑到研究生各自的专业特点和学习风格，立足研究生ESP 教学中的“4C”共核技能（即creativity创新能力，critical thinking批判思维能力，culture文化意识，communication交际能力）的培养，分层次、分阶段循序渐进，将应用性、主动性、有效参与、协作体验的核心教学要求落到实处。

第二，研究生ESP线下实体课堂的快速激活任务设计。激活思维火花，联通知识网络。通过设计具有应用性、时代性和趣味性的教学导入情境活动，快速激活学生建构与主题相关的知识网，相关知识的方式构成了在线课堂的不同教学单元，是培养学生产出能力、语言技巧和跨文化交际核心素养主要训练材料。

第三，研究生ESP线下实体课堂的多元学习活动设计。创设有效问题链，多元互动强应用。精心设计“问题链”，激发学生兴趣和求知欲，并通过 “传声筒”、“合作学习”和“拼图式阅读”等多种互动教学形式，开拓思维，突出重点、分散难点，启迪学生思维，在语言应用中提升学科素养。

第四，研究生ESP线下实体课堂的有效评测设计。聚焦课堂互动式评测，融合促学测评和评学测评。在有效评测的方法选择上，可以充分利用“有效测评循环圈”、思维导图、视频展示、问题解决记录和应用卡片设计等应用性更强的方式，有效评测学生的语言知识和语用能力。

第五，研究生ESP线下实体课堂的总结反馈设计。应用互动反馈模型，弥补同伴反馈盲区。在教学有效评测反馈上，利用“反馈三明治模型”和“互动反馈模型”（ORID），给出了课堂反馈和改进建议，整合教师反馈意见、个人自评反馈意见，弥补同伴反馈盲区。

（2）基于O-AMAS教学法的研究生ESP在线教学的构建与实施

第一，研究生ESP在线课堂的目标设计上，应树立多维性、高阶性目标。多维体现在涵盖语言技能（听、说、读、写）、专业知识以及跨文化交际能力等多个维度。高阶包括增强实践应用能力、逻辑思维创新能力以及培养正确的社会价值观等。

第二，研究生ESP在线课堂的激活任务设计上，通过创设与ESP相关的真实或模拟情境，迅速激活学生的学习兴趣和动力。此外，结合当前社会热点或行业趋势，引入热点话题，激发学生的思考和参与度。

第三，研究生ESP在线课堂的多元学习活动设计上，根据学生的不同学习需求和水平，提供个性化的学习路径和资源推荐，以满足学生的个性化发展需求，形成混合式学习模式。

第四，研究生ESP在线课堂的教学评价设计上，利用现代信息技术手段，为线上过程性评价提供技术支持和保障，关注学生的学习过程和学习表现。另一方面，结合自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式，形成多元化的评价体系。

第五，研究生ESP在线课堂的总结反馈设计。基于在线任务设置的多元性，全方位、多途径评测学生的语用表现。采用多种反馈形式，总结问题，提出修改提升方案，培养学生的自主学习能力和自我发展意识。

（3）基于O-AMAS教学法的研究生ESP线上线下混合式教学的构建与实施

第一，转化角色。让学生成为ESP知识体系的“建构者”，教师成为引导和帮助学生的“脚手架”。线上课程以“云教室”“智慧课堂”“智能教室”等对接平台为桥梁，与线下课程共建和共享优秀教学资源。

第二，打通环节。课前环节，学生可借助网络学习平台在线预习，还可以进行社会调研。课中环节，教师主要对教学内容进行阐释，引导各学习小组交流学习成果，帮助学生完成知识内化过程。课后环节，老师指导学生交流反思、协作讨论，明晰所困、所得、所感、所思。

第三，优化结构。在线学习学生自己“打基础”，实体课堂老师辅助学生“建高楼”。将语言知识积累与语用能力培养衔接，将英语课堂与全科课堂整合，拓展学生视野，培养学生关键能力。

（4）基于O-AMAS教学法的研究生ESP的虚拟仿真教学的构建与实施

第一，在教学目标（Objectives）上，将教学目标与虚拟仿真技术相结合，体现这些目标的虚拟仿真场景和任务。确保学生在完成仿真任务的过程中，能够充分锻炼和提升相关的语言技能和专业知识。

第二，在行为激活（Activation）上，采用情境导入，利用虚拟仿真技术创建与ESP相关的真实或模拟情境，作为课程的引入部分。在虚拟仿真环境中设置互动环节，实施互动体验，让学生在参与互动的过程中，自然而然地进入学习状态。

第三，多元学习方法（Multi-learning）上，开展线上虚拟仿真学习，学生深入了解ESP相关知识和技能。线上学生可以通过虚拟仿真平台自主掌握学习进度；线下则通过教师的引导和同学的讨论，深化对知识的理解和应用。

第四，在测量评估（Assessment）上，利用虚拟仿真平台的数据记录功能，对学生的学习过程进行实时监控和评估，形成多元化的评价体系，为学生提供全面的反馈和指导。

第五，在总结（Summary）上，在每个虚拟仿真任务结束后，进行任务总结，加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的自主学习能力和自我发展意识。

（5）基于O-AMAS教学法的研究生ESP社会实践教学的构建与实施

第一，建构“理论+示范+实践+反馈”综合模型。整合多元语言应用资源，融合理论与实践，增强英语教学效果。使教学具有长效性、吸引力、参与感、影响力，最大程度提升学生获得感、激发能动性、增强自主性。

第二，确立“典范牵引+实践模拟”的社会实践路径。发挥教学实践典型案例的牵引作用，推进研究生ESP社会实践教学的资源建设和教学方案制定；模拟国际学术会议场景或国际工作场景，让学生按照模拟内容和设定情形，开展语言实践模拟演练，充分展示自己的语用能力和核心素养。

参考文献

[1] 严玲，李烨辉. 大数据背景下专门用途英语课程设计[J].中国教育学刊，2018（1）.

[2] 刘洋. 后疫情时期基于混合式教学的研究生英语教学模式探究[J].教师教育论坛，2020（09）.

[3]夏百娜. 高校研究生公共英语课程设置与优化研究[J] .吉林广播电视大学，2018（03）.

[4]杨娜. O-AMAS有效教学模型在高中英语阅读中的应用研究[D] .西南大学.

[5]南开大学教师发展中心.https：//jsfz.nankai.edu.cn/yxjx/list.htm

基金项目：本文系2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（基于O-AMAS教学法的研究生专门用途英语混合式教学模式改革研究）的阶段性成果。

作者简介： 李胜利，女，赣南师范大学外国语学院副教授。