摘要：批判性思维能力的培养是当前教育改革中的重要目标之一，尤其在初中英语阅读教学中具有特殊意义。本文从批判性思维的核心要素出发，结合初中生的实际情况，探讨了如何通过选择启发性阅读材料、运用提问式教学法、设计合作学习和讨论环节，以及帮助学生养成批判性阅读习惯，系统性地培养他们的批判性思维能力。通过教学案例总结了实践中的有效策略，揭示了学生批判性思维能力提升的表现与变化。将批判性思维的训练有机融入英语阅读教学，能够显著提升学生的综合素养与英语学习质量。

关键词：批判性思维；英语阅读教学；初中生

0引言

随着教育改革的深入，培养学生批判性思维已成为初中英语阅读教学的核心目标之一。传统教学往往侧重于对文本表层信息的理解，忽视了对深层思考和多角度分析的引导。而批判性思维要求学生在阅读中质疑与反思，不仅接收信息，还需通过分析、评判和推理形成独立见解。因此，如何在英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维具有重要的现实意义。

1批判性思维与英语阅读教学的关系

1.1批判性思维的定义与核心要素

批判性思维是一种系统、深思熟虑的思维方式，强调对信息的理性分析、评估与判断。它不仅涉及识别问题、分析论据、反思前提，还要求提出有逻辑的结论与建议。批判性思维的核心要素包括质疑、推理、评估和反思。在初中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力，有助于提高他们对文本的理解深度，促使他们从多维度审视问题，而不仅仅停留于表层信息的记忆与复述。

1.2批判性思维在英语阅读中的体现

在英语阅读过程中，批判性思维要求学生不仅仅是对文本进行简单的理解，而是积极地参与到文本的分析和评判中。学生需要识别文本中的隐含观点，探讨作者的意图，评估不同视角之间的差异。与此同时，他们还应能够发现文本中的漏洞与矛盾，通过推理和反思提出自己的见解。这一过程使阅读不再是被动的信息接收，而是成为一种主动的、互动的思维实践，帮助学生拓展思维边界，提升语言表达的深刻性与准确性。

1.3初中生批判性思维能力的现状分析

当前大多数初中生在英语阅读中表现出较为有限的批判性思维能力。主要问题表现在：一是他们往往侧重于对文本的字面理解，难以深入挖掘其中的隐含意义；二是缺乏对不同观点的辨别与评判能力，容易接受权威文本的单一视角；三是反思和推理能力薄弱，无法有效构建个人见解。这一现状主要归因于传统应试教育模式中批判性思维训练的缺失。因此，探索如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力，已成为提升学生综合素养的关键课题。

2初中英语阅读教学中批判性思维能力培养的策略

2.1选择具有启发性和思辨性的阅读材料

教师应优先选取那些富有启发性、能激发学生思考的文章或文本。这类材料不仅应具备内容的多样性和深度，还应包含不同的观点、立场或争议话题，使学生能够在阅读过程中发现问题，反思文本内涵。例如，可以选用与学生生活相关的社会现象、文化冲突、历史事件等内容，这些话题不仅能引发学生的兴趣，还能促进他们从不同角度进行思辨和分析。同时，所选材料应适合学生的认知水平，既不能过于简单以至于缺乏挑战，也不能过于复杂使学生失去阅读的动力。材料的选择应以提高学生的思维广度和深度为核心，为他们创造批判性思考的空间。

2.2提问式教学法的运用

在阅读教学中，教师应设计出层次清晰、富有思考深度的问题，帮助学生逐步提高分析能力。提问不仅应关注文本的字面意义，还要引导学生深入思考文本背后的逻辑结构和论证方式。例如，教师可以提出类似“作者为什么持有这样的观点？”、“这一论点是否有缺陷？”、“你是否认同作者的结论？为什么？”等问题，促使学生跳出文本内容本身，反思和质疑作者的意图与立场。通过不断提问，学生的批判性思维能力将得到有效激发，同时也会促使他们养成独立思考和理性判断的习惯。

2.3阅读后讨论与合作学习的设计

教师可以在学生完成阅读任务后，组织小组讨论，让学生分享自己对文本的理解和见解。通过讨论，学生能够接触到不同的观点，从而激发思维碰撞，进一步完善自己的思维过程。例如，小组成员可以对一个主题进行辩论，讨论文本中的不同观点，分析其优劣。合作学习的过程中，学生不仅可以互相启发，形成批判性思维的互动机制，还能在他人的观点和反思中发现自身思维的局限，进而提高综合分析能力。有效的讨论与合作设计能够使学生的批判性思维水平在相互交流和反馈中逐渐提升。

2.4批判性阅读习惯的养成

在日常教学中，教师不仅应通过具体的阅读任务培养学生的思辨能力，还应帮助学生在课外阅读中自觉应用批判性思维技巧。教师可以引导学生在阅读中习惯性地提出问题、反思文本的逻辑和推理过程，并尝试用多角度审视问题。这种长期的思维训练，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还将为他们未来的学习和生活打下坚实的思维基础。培养批判性阅读习惯，不是一朝一夕之功，需要教师有意识地设计系统性的训练计划，逐步引导学生将批判性思维融入到他们的日常学习过程中。

3初中英语阅读教学实践案例

3.1案例背景与基本情况介绍

在某重点初中，针对初二年级学生开展了一次以批判性思维培养为核心的英语阅读教学实验。参与学生共有30人，平均英语水平中等。该实验的主题围绕“科技对生活的影响”展开，选取了两篇具有不同观点的阅读材料：一篇赞扬科技进步带来的便利，另一篇则批评科技对人类隐私与心理健康的负面影响。此类材料不仅与学生的日常生活息息相关，还能激发他们对复杂社会问题的深度思考，十分适合批判性思维能力的培养。

3.2教学设计与实施过程

在教学设计中，教师首先通过提问引导学生思考两篇材料中的核心观点和逻辑关系。例如，教师提出“科技对生活的正面影响是否大于负面影响？”、“作者在论证观点时是否存在漏洞？”等问题，以此鼓励学生从不同角度分析和评价文本的观点。在课堂实施过程中，学生被分为四个小组，每组分别就两篇文章中的一个观点进行辩论。教师在此过程中不仅引导学生理解作者的意图，还鼓励他们提出自己的看法。讨论结束后，教师让每组代表总结并陈述小组讨论结果，其他小组则从批判性角度进行反馈与质疑，进一步深化思考。

3.3学生批判性思维能力的提升表现

经过该次教学实验，大部分学生的批判性思维能力显著提升。他们不仅能够更加深入地理解阅读材料，还展现出较强的逻辑推理与评判能力。例如，学生在小组讨论时，不再简单地接受作者观点，而是通过数据和现实生活实例对文章进行反驳或补充。此外，学生的提问质量也有了明显提高，他们能够识别文本中的隐含观点和潜在矛盾，并自发提出具有挑战性的问题。整个教学过程中，学生展现出更为主动的学习态度和批判性分析的意识。

4结论

初中英语阅读教学中批判性思维的培养是提高学生综合能力的关键途径。通过合理的教学设计，如启发性阅读材料的选择、提问式教学法的应用以及小组讨论等方式，能够有效增强学生的思辨意识与思维深度。同时，这种批判性思维训练不仅提升了学生的阅读理解能力，还促进了他们的整体语言运用能力和逻辑思维水平。在未来的教学实践中，批判性思维培养应当成为课堂的核心要素之一。

参考文献

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